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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第5单元"音乐与舞蹈（二）"演唱与探索《阿里郎》。本课对应教材第47页，主要内容包括随音乐用三拍子指挥图示边挥拍边唱，识读乐谱唱会歌曲，学会朝鲜舞基本动作并编排律动配合打击乐器伴奏，探究朝鲜族民歌在节奏、节拍及演唱上的特点。
【教材分析】
《阿里郎》是朝鲜族最具代表性的民歌，在朝鲜半岛和中国朝鲜族地区广泛流传，2014年被列入人类非物质文化遗产名录。教材第47页说明："朝鲜族能歌善舞，创造了灿烂的音乐艺术。朝鲜族歌曲曲调抒情委婉，节奏多为三拍子体系，其中的'长—短'节奏是其别具一格的标志。"教材要求"随音乐用三拍子指挥图示边挥拍边唱""识读乐谱，唱会歌曲""学会一两个朝鲜舞的基本动作，然后编排合适的律动并用打击乐器伴奏，配合歌曲进行表演""探究朝鲜族民歌在节奏、节拍以及演唱上的特点"。歌曲为三四拍（或三四拍与四四拍交替），五声徵调式，旋律委婉抒情、略带伤感。"长短"（ ）是朝鲜族音乐特有的节奏体系，以三拍子为基础，有多种不同的节奏型，配合不同的舞蹈和情绪。朝鲜舞基本动作包括：扛手（手臂如扛物般抬起）、腰围手（手在腰间划弧）、安旦长短对应的轻快步伐等。
本课知识点
①能用三拍子指挥图示边挥拍边唱《阿里郎》。
②能学会朝鲜舞基本动作，编排律动用打击乐器伴奏。
③能说出朝鲜族民歌三拍子体系和"长短"节奏的特点。
【学情分析】
九年级学生对《阿里郎》旋律可能比较熟悉（经典民歌），但对朝鲜族音乐的"长短"节奏体系陌生。三拍子指挥图示之前学过（小夜曲、摇篮曲等课），需要复习。朝鲜舞动作细腻、讲究呼吸和韵味，学生可能做成"随便摆手"，需要教师分解示范。朝鲜族音乐的三拍子与圆舞曲的三拍子感觉不同（更柔韧、有"长短"的韵律），需要引导学生区分。
【教学目标】
审美感知
能够感受《阿里郎》委婉抒情的旋律和三拍子韵律，听辨朝鲜族"长短"节奏的特点，体会歌曲中离别思念的情感。
艺术表现
能够用三拍子指挥图示边挥拍边唱，唱会歌曲；能学会扛手、腰围手等朝鲜舞基本动作，编排律动并用打击乐器伴奏。
创意实践
能够为歌曲设计"演唱+舞蹈+打击乐伴奏"的综合表演方案，探究并总结朝鲜族民歌在节奏、节拍、演唱上的特点。
文化理解
能够了解朝鲜族"长短"节奏体系和朝鲜族音乐舞蹈的文化特色，认识《阿里郎》作为人类非物质文化遗产的地位，感受中华民族多元音乐文化。
【教学重难点】
（一）教学重点
三拍子指挥图示边挥拍边唱，学朝鲜舞动作并配合表演，探究朝鲜族音乐特点。
（二）教学难点
朝鲜族"长短"节奏的把握（三拍子的柔韧韵律，不是圆舞曲的"强-弱-弱"），朝鲜舞动作的呼吸和韵味。
【教学准备】
教材、歌曲音频及伴奏、钢琴、朝鲜舞视频片段、长鼓/杖鼓图片或实物、三拍子指挥图示图、打击乐器（小鼓、钹、木鱼等）、乐谱。
【教学过程】
一、情境导入，朝鲜族风情
教师：播放朝鲜族歌舞视频（长鼓伴奏、朝鲜舞表演），提问："同学们，这是哪个民族的歌舞？他们的舞蹈动作有什么特点？音乐是几拍子？"在学生回答后介绍："朝鲜族能歌善舞，他们的音乐有一个独特的节奏体系叫'长短'，以三拍子为基础。今天我们学唱朝鲜族最著名的民歌《阿里郎》，还要学跳朝鲜舞、用打击乐伴奏。"
预设：学生能认出朝鲜族服饰和舞蹈；三拍子学生能听出来；长鼓学生可能觉得新鲜；"长短"概念需要解释。
设计意图：用朝鲜族歌舞视频导入，让学生直观感受朝鲜族音乐舞蹈风格，引出"长短"概念。
二、学唱歌曲，三拍子挥拍
教师：1.复习三拍子指挥图示：教师画三拍子指挥图示（强拍向下，次弱拍向外，弱拍向上收回），带学生徒手练习，提示"三拍子的感觉要柔韧，不要像做操一样生硬"。2.初听歌曲：播放《阿里郎》，学生边听边挥拍，思考"这首三拍子和圆舞曲的三拍子感觉一样吗？"引导学生发现——圆舞曲的三拍子是"强-弱-弱"像旋转，朝鲜族三拍子更柔韧、有"长-短"的韵律，第一拍稍长，后两拍轻快。3.学唱旋律：教师弹奏旋律，学生用"啦"哼唱，提示"旋律委婉抒情，不要唱得太硬。注意装饰音，像朝鲜语说话的语调"。填词演唱，注意"阿里郎，阿拉里哟"衬词的韵味。4.边挥拍边唱：学生站立，一手持谱（或看投影），另一手挥三拍子图示，边挥边唱。提示"挥拍要稳定，速度不要拖，歌唱和挥拍要协调"。
预设：三拍子指挥图示学生学过但可能遗忘，复习后能恢复；朝鲜族三拍子与圆舞曲的区别学生可能感觉得到但说不清，教师可对比播放两种三拍子让学生分辨；旋律不难学，但韵味需要模仿；边挥边唱学生可能手忙脚乱，可先坐着挥拍唱，熟练后再站立。
设计意图：落实教材"三拍子指挥图示边挥拍边唱"的要求，通过对比让学生理解朝鲜族三拍子的独特韵律。
三、学习朝鲜舞与长短节奏
教师：1.介绍"长短"：讲解"长短"是朝鲜族音乐特有的节奏体系，以三拍子为基础，不同的长短有不同的节奏型和情绪（如"古格里长短"抒情缓慢、"安旦长短"轻快活泼）。教师在长鼓上敲击不同长短节奏，学生聆听分辨。2.学习朝鲜舞动作：①扛手：双手从体侧抬起至肩高，手腕微压，如扛着东西，手臂保持弧线；②腰围手：双手在腰间轻轻划弧，配合脚步的移动；③脚步：三拍子步伐，第一拍脚跟轻落地，后两拍脚掌轻踮，像踩在棉花上。3.分解教学：先练脚步（喊"长-短-短"），再加手臂动作，最后配合呼吸（第一拍吸气，后两拍呼气）。4.打击乐伴奏：请部分学生用小鼓、钹等打击乐器敲击"长短"节奏型，为舞蹈伴奏。教师教授基本的长短节奏：×· × ×｜×· × ×（附点八分+十六分+八分），提示"第一拍稍长，像长鼓声'咚——哒 哒'"。
预设："长短"概念学生第一次接触，用长鼓示范最直观；扛手和腰围手学生容易模仿，但容易做成僵硬的"抬胳膊"，教师提示"手臂要有弧度，像抱着一个大气球"；三拍子步伐学生可能做成圆舞曲的"蹦-擦-擦"，教师提示"要柔韧、有弹性，像踩在棉花上而不是地板上"；打击乐节奏学生可能拍不准附点，教师可带读"咚——哒哒"。
设计意图：落实教材"学朝鲜舞动作、编排律动、打击乐伴奏"的要求，通过"长短"节奏学习和舞蹈分解教学，让学生深入体验朝鲜族音乐特色。
四、综合表演，探究特点
教师：1.编排表演：将学生分为三组——演唱组（边挥拍边唱）、舞蹈组（朝鲜舞律动）、伴奏组（打击乐敲长短节奏），配合完整表演《阿里郎》。熟练后可轮换。2.探究讨论：请学生根据演唱、舞蹈、伴奏的体验，讨论总结朝鲜族民歌的特点——节奏：三拍子体系，"长短"节奏，附点节奏多；节拍：以三四拍为主，柔韧有弹性；演唱：旋律委婉抒情，装饰音多，发声自然柔和，略带颤音；舞蹈：动作讲究呼吸和弧线，柔韧优雅。3.展示评价：请1-2组展示，其他同学评价"长短节奏出来了吗？朝鲜舞的韵味有吗？演唱和伴奏配合了吗？"4.了解非遗地位：简要介绍《阿里郎》2014年被列入人类非物质文化遗产名录，是朝鲜族文化的象征。
预设：分组表演学生可能比较投入，但伴奏组可能越敲越快，教师要控制速度；探究讨论学生能说出"三拍子""委婉""有舞蹈感"等特点，教师帮助提炼为专业术语；展示时舞蹈组学生可能害羞，教师鼓励"朝鲜舞就是要含蓄优雅，不用夸张"；非遗地位学生能认识到价值。
设计意图：通过综合表演和探究讨论，落实教材"探究朝鲜族民歌特点"的要求，让学生在实践中总结，培养合作与分析能力。
五、总结提升，长短之韵
教师：引导学生回顾："《阿里郎》是哪个民族的民歌？朝鲜族音乐的节奏体系叫什么？几拍子为基础？朝鲜舞学了什么动作？朝鲜族民歌在节奏、节拍、演唱上有什么特点？"在学生回答后总结：今天我们唱了《阿里郎》，挥了三拍子指挥图，跳了朝鲜舞，敲了长短节奏。朝鲜族音乐的魅力就在"长短"之间——三拍子不是简单的"强-弱-弱"，而是柔韧的、有呼吸的、像朝鲜舞的手臂一样有弧线。希望同学们记住：同样是三拍子，不同民族有不同的韵味。布置课后任务：回家搜索朝鲜族民歌《道拉基》（桔梗谣），听听它的"长短"节奏和《阿里郎》有什么不同。
预设：学生能够说出"朝鲜族""长短""三拍子""扛手腰围手""附点多、委婉抒情、三拍子体系"等要点；课后任务拓展朝鲜族民歌听赏。
设计意图：总结梳理知识技能，强调朝鲜族音乐的独特韵味，课后任务拓展民族音乐听赏。
【板书设计】
《阿里郎》
朝鲜族民歌｜人类非物质文化遗产（2014） 三四拍 委婉抒情
"长短"（ ）节奏体系：
以三拍子为基础｜附点节奏（×· × ×）｜第一拍稍长
古格里长短（抒情）｜安旦长短（轻快）
三拍子指挥图示：强拍下｜次弱拍外｜弱拍上收｜柔韧不生硬
朝鲜舞：扛手（肩高·弧线）｜腰围手（腰间划弧）｜三拍子步伐（柔韧有弹性）
朝鲜族民歌特点：三拍子体系｜长短节奏｜旋律委婉｜装饰音多｜发声柔和
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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