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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第6单元"中外民间歌曲（二）"演唱与评述《桑塔·露琪亚》。本课对应教材第58页，主要内容包括查阅资料分享听后感受，说说音乐风格形成与哪些因素有关，用三拍子指挥图示边挥拍边唱，唱会歌曲，可用A调演唱。
【教材分析】
《桑塔·露琪亚》是一首意大利那不勒斯船歌。教材第58页说明："这首歌曲为意大利那不勒斯船歌，请查阅相关资料，分享你听完歌曲后的感受。说说其音乐风格的形成与哪些因素有关。"教材要求"试一试用三拍子指挥图示边挥拍边唱"。教材注明"实际教学中如原调演唱有难度，可用A调演唱"。船歌（Barcarolle）是意大利威尼斯船夫所唱的歌曲，通常采用三拍子（3/8或6/8拍），节奏模仿小船在水面上摇曳荡漾，旋律优美抒情、热情开朗。《桑塔·露琪亚》描绘那不勒斯湾美丽的月夜海景，旋律明朗流畅，三拍子的摇曳节奏像贡多拉小船在水面荡漾。歌曲为大调式，结构规整，两段歌词，副歌部分旋律上扬，充满对大海和阳光的赞美。那不勒斯民歌风格的形成与地理环境（地中海、港口城市）、生活方式（航海、捕鱼）、民族性格（热情开朗）和语言特点（意大利语元音结尾、适合歌唱）密切相关。
本课知识点
①能用三拍子指挥图示边挥拍边唱《桑塔·露琪亚》。
②能说出船歌的体裁特征（三拍子、摇曳节奏、水上生活），理解音乐风格形成的因素。
③能感受意大利那不勒斯民歌热情开朗的风格。
【学情分析】
九年级学生对三拍子指挥图示比较熟悉（之前学过小夜曲、摇篮曲、阿里郎等），挥拍演唱有一定基础。《桑塔·露琪亚》旋律优美，学生容易接受和喜欢。船歌概念学生可能第一次接触，需要与小夜曲等三拍子体裁区分。音乐风格形成因素的分析需要教师引导（地理、生活、语言、民族性格），学生可能只说"因为意大利人浪漫"，需要更具体的分析。
【教学目标】
审美感知
能够感受歌曲优美明朗、热情奔放的情绪，听辨三拍子摇曳的船歌节奏，体会大调式明亮的色彩和意大利民歌风格。
艺术表现
能够用三拍子指挥图示边挥拍边唱，用连贯而有弹性的声音演唱，唱出船歌的摇曳感和意大利式的热情。
创意实践
能够用身体动作表现小船摇曳（左右轻摇），或为歌曲设计力度变化（p-f-p，像小船由远及近再远去）。
文化理解
能够了解意大利那不勒斯的地理环境和船歌文化，理解音乐风格的形成与地理环境、生活方式、民族性格、语言特点等因素有关。
【教学重难点】
（一）教学重点
三拍子指挥图示边挥拍边唱，理解船歌体裁特征，分析音乐风格形成因素。
（二）教学难点
三拍子挥拍与歌唱的协调，船歌摇曳感的表现（不僵硬、不拖沓），音乐风格形成因素的深入分析。
【教学准备】
教材、歌曲音频及伴奏、钢琴、三拍子指挥图示图、意大利那不勒斯海湾/贡多拉小船图片或视频、世界地图（指出意大利位置）、乐谱。
【教学过程】
一、情境导入，那不勒斯海湾
教师：播放意大利那不勒斯海湾风光视频（月光、海面、贡多拉小船、船夫），提问："同学们，这是哪里？看到小船在水面上摇晃，你觉得船上的人会唱什么样的歌？"在学生回答后介绍："这是意大利那不勒斯，地中海沿岸的美丽港口城市。那里的船夫有一种传统歌曲叫'船歌'，就是在船上唱的歌。今天我们学唱最著名的那不勒斯船歌——《桑塔·露琪亚》。"
预设：学生可能说"意大利""威尼斯"（贡多拉是威尼斯的，但那不勒斯也有小船文化，教师可简要说明）；"船上唱慢歌/摇的歌"学生能猜到；视频能营造意境。
设计意图：用地中海风光和小船画面导入，让学生直观感受船歌的环境，引出船歌体裁。
二、学唱歌曲，三拍子挥拍
教师：1.初听全曲：播放歌曲，学生边听边轻轻摇晃身体，思考"是几拍子？身体想怎么晃？"引导学生发现三拍子，像小船在水上摇曳。2.复习三拍子指挥图示：教师带学生复习三拍子挥拍（下-外-上），提示"第一拍像船桨入水，后两拍像水流推送"。3.学唱旋律：教师弹奏旋律，学生用"la"哼唱，提示"旋律连贯流畅，但三拍子要有摇曳感——不要唱成进行曲，也不要拖"。分句教唱，重点练习大跳音程和附点节奏。4.填词演唱：填入中文歌词（或意大利语衬词），提示"意大利语以元音结尾，唱歌特别明亮圆润，我们唱中文也要尽量让声音竖起来、圆润些"。5.边挥拍边唱：学生站立，一手挥拍一手持谱（或看投影），边挥边唱。提示"挥拍带动呼吸，第一拍吸气的感觉，后两拍呼气"。如原调困难，用A调。
预设：三拍子学生能听出来；挥拍复习后能恢复；旋律不难学，但大跳音程可能音不准，教师可单独练；填词后声音可能太扁，教师可提示"打哈欠状态，声音竖起来"；边挥边唱部分学生可能不协调，可先坐着挥拍唱，熟练后站立。
设计意图：落实教材"三拍子指挥图示边挥拍边唱"的要求，通过船桨比喻帮助学生表现船歌摇曳感。
三、了解船歌，分析风格
教师：1.总结船歌特征：引导学生总结船歌特点——三拍子（3/8或6/8拍）、节奏模仿小船摇曳、旋律优美抒情、多为水上生活题材。2.讨论风格形成因素：提问"为什么那不勒斯船歌是这种风格？它的形成和什么有关？"引导学生从四个方面分析：①地理环境：那不勒斯是地中海港口，面朝大海，阳光明媚，音乐明朗开阔；②生活方式：船夫划船摆渡，船歌节奏模仿船桨和波浪，三拍子摇曳感来自水上生活；③民族性格：意大利人热情开朗、善于歌唱，旋律奔放；④语言特点：意大利语几乎都是元音结尾，发音圆润响亮，天然适合歌唱。3.对比中国船歌/渔歌：提问"我们之前学过中国的渔歌（哩哩美调），它和意大利船歌有什么不同？为什么不同？"引导学生理解地理环境和文化不同，音乐风格也不同——中国渔歌更自由、接近方言说唱，意大利船歌更规整、三拍子舞蹈性强。
预设：船歌特征学生能总结；风格形成因素学生可能只想到"地理环境"，教师可逐一引导（放那不勒斯地图、讲船夫生活、模仿意大利语发音）；与中国渔歌对比学生能发现差异，理解"一方水土养一方歌"。
设计意图：落实教材"说说音乐风格形成与哪些因素有关"的要求，通过多因素分析和中外对比，培养学生的文化理解能力。
四、艺术处理，小船荡漾
教师：1.力度设计：引导学生为歌曲设计力度——第一段p（远处的小船隐约传来歌声），第二段mf（小船靠近，歌声更清晰热情），结尾p（小船远去，歌声渐弱）。2.律动表现：学生左右并排站立，手搭旁边同学的肩膀（或各自双手侧平举），随三拍子左右轻轻摇晃身体，像小船在波浪上荡漾，边摇边唱。3.情感表达：提示"副歌'桑塔·露琪亚'是对那不勒斯海湾的赞美，要唱得热情开朗，像意大利人张开双臂拥抱大海"。4.完整表演：带力度变化和身体律动完整演唱，教师指挥。
预设：力度设计学生能理解"由远及近再远去"；左右摇晃学生可能觉得有趣，但搭肩膀可能不好意思，可改为各自轻摇身体；副歌热情的表达学生可能太收敛，教师可示范"张开手臂"的感觉；完整表演效果会比较好。
设计意图：通过力度设计和身体律动，让学生更深入地表现船歌意境，提高艺术表现力。
五、总结提升，一方水土一方歌
教师：引导学生回顾："《桑塔·露琪亚》是哪国的什么体裁？几拍子？船歌有什么特征？音乐风格形成与哪些因素有关？三拍子怎么挥拍？"在学生回答后总结：今天我们唱了意大利那不勒斯船歌《桑塔·露琪亚》，挥了三拍子指挥图，也分析了音乐风格形成的原因。地理、生活、性格、语言共同酿成了这首歌的味道——地中海的阳光、贡多拉的摇曳、意大利人的热情，都在三拍子的旋律里。希望同学们以后听到一首陌生的民歌，可以想一想：它来自怎样的水土？那里的人过着怎样的生活？布置课后任务：回家搜索另一首意大利船歌《我的太阳》或《重归苏莲托》，感受那不勒斯民歌风格。
预设：学生能够说出"意大利那不勒斯船歌""三拍子""摇曳节奏、水上题材""地理生活性格语言"等要点；课后任务拓展意大利民歌听赏。
设计意图：总结梳理知识和方法，强调"一方水土养一方歌"的文化理解，课后任务拓展外国民歌听赏。
【板书设计】
《桑塔·露琪亚》
意大利那不勒斯船歌（Barcarolle） 三拍子 大调式 优美明朗·热情奔放
船歌特征：三拍子（3/8、6/8）｜摇曳节奏（像小船荡漾）｜水上生活题材
三拍子指挥图：下（船桨入水）-外-上（水流推送）
风格形成因素：
①地理环境：地中海港口｜阳光明媚｜明朗开阔
②生活方式：船夫划船｜三拍子摇曳
③民族性格：意大利人热情开朗｜善于歌唱
④语言特点：元音结尾｜圆润响亮｜适合歌唱
力度：p（远）→ mf（近）→ p（远）｜可用A调
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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