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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第6单元"中外民间歌曲（二）"演唱与探索《墨西哥草帽歌》。本课对应教材第60页，主要内容包括划分音乐句子和段落，比较A段和B段乐句发展手法并判断曲式结构，跟随音乐演唱注意句首休止，学习墨西哥草帽舞基本动作边唱边律动。
【教材分析】
《墨西哥草帽歌》（La Cucaracha，即《蟑螂歌》/《草帽歌》）是一首墨西哥民间歌曲。教材第60页说明："墨西哥沦为西班牙殖民地后，其传统音乐与西班牙民间音乐逐步融合，产生了一种被称为'梅斯蒂索'的音乐（即印第安人、白人的混合型音乐），此种音乐多数以吉他和手风琴伴奏。"教材要求"划分音乐的句子和段落，比较A段音乐和B段音乐在乐句发展上分别采用了哪种发展手法，并判断歌曲的曲式结构""跟随音乐演唱歌曲，注意每句开始的休止""学习一两个墨西哥草帽舞的基本动作，然后边唱边自由律动"。歌曲为二部曲式（A+B），A段节奏鲜明、旋律多跳进，具有墨西哥民间音乐的热烈性格；B段旋律相对舒展，与A段形成对比。歌曲每句开头常有八分休止符（弱起/空拍起句），形成独特的韵律感。梅斯蒂索音乐融合了印第安音乐节奏（切分、不规则重音）和西班牙音乐元素（吉他、大调式、舞蹈节奏），草帽舞（Jarabe Tapatío）是墨西哥国舞，男舞者戴草帽，动作热情奔放。
本课知识点
①能划分乐句和段落，比较A段B段发展手法，判断二部曲式。
②能演唱歌曲，注意句首休止（空拍起句）的准确。
③能学习墨西哥草帽舞基本动作，了解梅斯蒂索混合型音乐文化。
【学情分析】
九年级学生对墨西哥音乐可能比较陌生，但拉丁美洲音乐的节奏和舞蹈学生有兴趣（之前学过雷鬼、桑巴）。句首休止是演唱难点——学生容易抢拍或忽略休止。曲式分析（A段B段发展手法）学生有一定基础，但需要引导比较。草帽舞动作热情有趣，学生参与度高，但可能不好意思。
【教学目标】
审美感知
能够感受歌曲热烈欢快的墨西哥风格，听辨A段与B段的对比，注意句首休止的韵律效果，感受梅斯蒂索音乐中印第安与西班牙文化融合的特点。
艺术表现
能够准确演唱歌曲，特别注意句首八分休止（不抢拍），能学会墨西哥草帽舞基本动作并边唱边律动。
创意实践
能够分析A段B段的乐句发展手法并标记曲式结构图，或为歌曲设计简单的舞蹈队形和伴奏节奏。
文化理解
能够了解梅斯蒂索音乐（印第安+西班牙混合型）的形成背景，认识墨西哥草帽舞文化，理解拉丁美洲音乐是多种文化融合的产物。
【教学重难点】
（一）教学重点
演唱歌曲注意句首休止，分析A段B段发展手法和曲式结构，学草帽舞动作。
（二）教学难点
句首休止的准确演唱（空半拍再进，不抢不拖），A段B段发展手法的辨析。
【教学准备】
教材、歌曲音频及伴奏、钢琴、墨西哥风情图片（宽边草帽、吉他、沙漠仙人掌）、草帽舞视频、乐谱（投影，标注句首休止）、打击乐器（沙锤、响棒等，可选）。
【教学过程】
一、情境导入，墨西哥风情
教师：播放墨西哥风光和草帽舞视频片段（宽边草帽、吉他、热烈舞蹈），提问："同学们，这是哪个国家？音乐和舞蹈给你什么感觉？"在学生回答后介绍："这是墨西哥。墨西哥音乐是'梅斯蒂索'音乐——印第安原住民音乐和西班牙殖民者音乐融合的产物，常用吉他和手风琴伴奏，节奏热烈、舞蹈奔放。今天我们学唱《墨西哥草帽歌》，还要跳草帽舞。"
预设：学生可能认出墨西哥（草帽、仙人掌）；音乐热烈的气氛能感染学生；"梅斯蒂索"概念用"混血音乐"比喻学生容易理解。
设计意图：用墨西哥视觉和舞蹈视频导入，介绍梅斯蒂索音乐文化背景，激发学习兴趣。
二、学唱歌曲，攻克休止
教师：1.初听全曲：播放歌曲，请学生边听边拍手，思考"每一句是从正拍开始还是空了一下才开始？"引导学生发现句首有休止（空拍起句）。2.节奏练习：教师在黑板上写出句首节奏（空-唱-唱-唱），带学生用"哒"读节奏，提示"空那半拍不要急，心里数着，像说话前吸一口气"。先慢速练，再加速。3.学唱旋律：教师弹奏旋律，学生用"la"哼唱，在句首休止处用点头或抬手表示"空拍"，提醒自己不要抢。4.填词演唱：填入歌词演唱，重点练习每句开头的休止。教师可用指挥手势在休止处收住、在起唱处给出明确提示。5.情绪处理：提示"A段热烈欢快，像墨西哥人在阳光下跳舞；B段稍舒展，但仍然有节奏感。声音明亮有弹性，不要拖沓"。
预设：句首休止学生最容易抢拍，教师可让学生在休止处轻轻拍一下手表示"空"，熟练后取消拍手；填词后学生可能一激动就抢拍，教师可放慢速度反复练；A段B段情绪对比学生能感受到。
设计意图：落实教材"演唱歌曲、注意句首休止"的要求，通过节奏练习和手势提示突破休止难点。
三、分析曲式，比较AB段
教师：1.划分段落：请学生看乐谱或聆听音乐，思考"歌曲可以分成几段？哪里是分界？"引导学生发现A段和B段，判断为二部曲式。2.比较A段：教师弹奏A段，提问"A段的乐句是用什么手法发展的？是重复、模进还是对比？"引导学生分析——A段可能使用了重复或模进手法，节奏鲜明统一，性格热烈。3.比较B段：弹奏B段，提问"B段和A段一样吗？旋律、节奏有什么变化？采用了什么发展手法？"引导学生发现B段旋律更舒展，与A段形成对比，可能使用了新的旋律素材（对比手法）。4.总结：A段和B段使用了不同的发展手法，形成对比，这就是二部曲式的特点——两个部分各有性格，又统一在一首歌里。教师根据实际乐谱引导学生得出结论，不预设具体手法。
预设：划分AB段学生基本能做到；发展手法分析学生可能需要教师提示选项（重复/模进/对比），教师可弹奏各乐句让学生比较；二部曲式概念学生之前接触过，能理解。
设计意图：落实教材"比较AB段发展手法、判断曲式结构"的要求，培养学生的曲式分析能力。
四、草帽舞蹈，边唱边跳
教师：1.观看草帽舞视频：播放墨西哥草帽舞（Jarabe Tapatío）片段，让学生观察动作特点——男舞者戴草帽，脚下步伐快速有力，女舞者裙子甩动，男女有追逐和互动。2.学习基本动作：教师教1-2个简单动作——①草帽步：双手放在头上像戴草帽，双脚随节拍快速交替踏步，膝盖微屈有弹性；②甩裙/邀舞动作：一手叉腰一手向侧上方伸出（女生像甩裙子，男生像邀请舞伴），配合踏步。3.分解练习：先练脚步（左右左右，每拍一步，重拍踩实），再加手部动作。4.随音乐律动：播放《墨西哥草帽歌》，学生边唱边跳，A段跳热烈的踏步，B段动作舒展一些（如左右轻摇）。提示"动作热情大方，墨西哥舞蹈就是要奔放"。5.加入伴奏：请部分学生用沙锤、响棒等打击乐器演奏墨西哥节奏，为歌舞伴奏。
预设：草帽舞视频学生很感兴趣；戴草帽的动作学生觉得好玩；脚步快速交替学生可能不协调，教师可放慢速度；男女生互动动作学生可能不好意思，教师可改为同性两人一组或单人动作；边唱边跳可能气喘，可安排唱一段跳一段；沙锤伴奏能增加气氛。
设计意图：落实教材"学习草帽舞基本动作、边唱边律动"的要求，让学生在舞蹈中体验墨西哥音乐风格。
五、总结提升，融合的音乐
教师：引导学生回顾："《墨西哥草帽歌》是哪国的歌曲？什么是梅斯蒂索音乐？歌曲是什么曲式？A段B段有什么不同？句首休止要注意什么？草帽舞什么感觉？"在学生回答后总结：今天我们唱了《墨西哥草帽歌》，分析了二部曲式，跳了草帽舞。墨西哥音乐告诉我们：文化的融合能产生新的活力——印第安的节奏加上西班牙的吉他，就成了热烈奔放的梅斯蒂索音乐。这和我们之前学的西印度群岛雷鬼音乐、巴西桑巴是同样的道理：拉丁美洲音乐是多元文化碰撞的结晶。布置课后任务：回家搜索墨西哥流浪乐队（Mariachi）的音乐，感受吉他、小号、小提琴合奏的墨西哥风格。
预设：学生能够说出"墨西哥""印第安+西班牙融合""二部曲式""A段热烈B段舒展""句首休止不抢拍""奔放"等要点；课后任务拓展拉丁美洲音乐听赏。
设计意图：总结梳理知识技能，强调文化融合主题，联系之前学过的拉丁音乐，课后任务拓展世界音乐视野。
【板书设计】
《墨西哥草帽歌》
墨西哥民歌｜四四拍｜热烈欢快·舞蹈性
梅斯蒂索音乐（印第安+西班牙融合）｜吉他·手风琴伴奏
曲式结构：二部曲式 A+B
A段：节奏鲜明｜热烈欢快｜重复/模进发展
B段：旋律舒展｜对比发展
演唱要点：句首八分休止｜空半拍再进｜不抢不拖｜点头/抬手提示
草帽舞：戴草帽动作｜快速交替踏步｜膝盖弹性｜热情奔放
文化理解：拉丁美洲音乐=印第安+欧洲+非洲文化融合
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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