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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第1单元"红色足迹·时代号角（五）"听赏与哼唱《在希望的田野上》。本课对应教材第4-5页，主要内容包括跟随音乐哼唱歌曲，感受朝气蓬勃的情绪，了解歌曲创作背景（十一届三中全会、改革开放、农村变化），与《科学的春天来到了》比较演唱者的声音特点，判断演唱方法。
【教材分析】
《在希望的田野上》由作曲家施光南作曲、晓光作词，创作于1982年。教材第5页说明："1978年12月18日至22日，党的十一届三中全会在北京召开。全会作出了实行改革开放的新决策，开辟了我国社会主义事业发展的新时期。为了反映我国广大农村发生的翻天覆地变化和呈现的生机勃勃景象，作曲家施光南和词作家晓光怀着对中国改革开放的赞颂与希冀写下了这首歌曲。"教材要求"跟随音乐哼唱，感受歌曲朝气蓬勃的情绪""与《科学的春天来到了》进行比较，感受演唱者的声音特点，说说这首歌曲属于哪种演唱方法"。歌曲旋律明快、节奏富有活力，融合了民族民间音乐的元素，演唱方法上属于民族唱法（或民族与美声结合），声音明亮、咬字清晰、富有民族韵味。
本课知识点
①能跟随音乐哼唱《在希望的田野上》，感受朝气蓬勃的情绪。
②能说出歌曲由施光南作曲，了解改革开放的时代背景。
③能比较本课与《科学的春天来到了》的演唱方法差异，判断本课为民族唱法。
【学情分析】
九年级学生对这首歌可能比较熟悉（常在各种庆典中听到），但不一定了解创作背景。学生在上一课已学习了美声唱法和花腔，本课需要对比听辨民族唱法，两种唱法的区别是重点。学生对改革开放的历史有一定了解（历史课上学过），但对农村变化缺乏直观感受，需要通过图片和视频帮助理解。
【教学目标】
审美感知
能够感受歌曲明快活泼、朝气蓬勃的情绪，听辨民族唱法明亮清晰的声音特点，对比美声唱法感受两种唱法的差异。
艺术表现
能够跟随音乐哼唱歌曲主题，唱出明快有力的节奏和明亮的音色，能尝试用民族唱法的咬字方式演唱片段。
创意实践
能够设计对比表格，从音色、共鸣、咬字、风格等方面比较美声唱法与民族唱法的不同。
文化理解
能够了解十一届三中全会和改革开放的历史背景，理解歌曲反映的农村翻天覆地变化，感受音乐与时代发展的紧密联系。
【教学重难点】
（一）教学重点
哼唱歌曲，感受朝气蓬勃的情绪，对比判断民族唱法，了解时代背景。
（二）教学难点
准确听辨和描述民族唱法与美声唱法的区别，理解歌曲如何用音乐表现农村的生机勃勃。
【教学准备】
教材、歌曲音频及伴奏、钢琴、施光南简介、改革开放前后农村对比图片/视频、美声与民族唱法对比音频、唱法比较表格。
【教学过程】
一、情境导入，改革春风
教师：出示改革开放前（人民公社、集体劳动）和改革开放后（联产承包、丰收景象）的农村对比图片，提问："同学们，1978年十一届三中全会后，中国农村发生了什么变化？"在学生回答后介绍："改革开放让农村焕发生机，农民有了自己的土地，粮食丰收、生活改善。词作家晓光在安徽农村采风时看到这番景象，写下了'我们的家乡在希望的田野上'，作曲家施光南谱曲，一首歌颂改革开放的经典歌曲就此诞生。"播放歌曲片段，让学生初步感受。
预设：学生在历史课上学过改革开放，能说出"包产到户""经济发展"等；对农村变化学生可能缺乏感受，图片对比能帮助理解；歌曲旋律学生可能觉得耳熟。
设计意图：通过历史背景和图片对比，让学生理解歌曲的时代意义，为听赏和哼唱做情感铺垫。
二、哼唱歌曲，感受朝气
教师：1.初听全曲：播放歌曲，请学生边听边划拍，思考"歌曲是几拍子？速度怎样？情绪如何？"引导学生说出"二拍子""明快""朝气蓬勃""有活力"。2.学唱主题：教师弹奏主题"我们的家乡在希望的田野上"，学生跟唱，提示"声音明亮、咬字清晰，像在田野上放声歌唱"。重点练习附点节奏和切分节奏，教师带读节奏后唱旋律。3.哼唱全曲：跟随音频哼唱全曲，提示"炊烟在新建的住房上飘荡"等乐句要连贯，"哎嗨哟"等衬词要唱得有民族韵味。4.情绪表现：引导学生用明亮有力、富有朝气的声音演唱，表现农村生机勃勃的景象。
预设：主题旋律学生容易上口，但附点和切分节奏可能唱不准，教师可单独练习；衬词"哎嗨哟"学生可能唱得不够味，教师可范唱民族唱法的韵味；九年级学生可能不好意思大声唱，教师可鼓励"想象自己站在广阔的田野上"。
设计意图：通过聆听、学唱和哼唱，让学生熟悉歌曲旋律，感受朝气蓬勃的情绪，落实教材"跟随音乐哼唱"的要求。
三、对比唱法，美声与民族
教师：1.提出问题："上一课《科学的春天来到了》用的是美声花腔，这首歌的演唱方法和它一样吗？"2.对比聆听：先后播放两首歌曲的片段，请学生对比声音特点。3.填写对比表格：引导学生从多个维度比较——音色：美声丰满华丽/民族明亮清脆；共鸣：美声全身共鸣/民族侧重头腔口腔共鸣；咬字：美声略靠后/民族咬字清晰靠前；花腔：美声有华丽花腔/民族以旋律韵味为主；风格：美声西方传统/民族中国特色。4.判断结论：引导学生判断《在希望的田野上》主要采用民族唱法（也有美声结合的元素），声音明亮、咬字清晰、富有民族韵味。5.模仿体验：教师分别用美声和民族两种唱法唱同一句，学生模仿，体感差异。
预设：学生对比时可能说"《科学的春天》声音更高更花""这首歌声音更亮更清楚"，教师可帮助提炼为专业术语；模仿两种唱法学生可能觉得有趣，教师可鼓励体验；部分学生可能认为这首歌也是美声，教师可解释"中国很多歌唱家学习美声技巧后融入民族唱法，形成中西结合，但整体风格更偏民族"。
设计意图：通过对比聆听、表格分析和模仿体验，落实教材"比较演唱方法"的要求，让学生深入理解美声与民族唱法的区别。
四、拓展分析，音乐中的田野
教师：1.分析音乐要素：提问"歌曲为什么让人觉得朝气蓬勃？"引导学生分析——二拍子进行曲般的节奏（有力）、大调式（明亮）、旋律上行（积极）、衬词（民间韵味）。2.了解施光南：简要介绍作曲家施光南（1940-1990），他擅长创作抒情优美、富有民族风格的旋律，代表作还有《祝酒歌》《假如你要认识我》等。3.复听全曲：再次完整聆听，请学生跟着音乐轻轻拍手或律动，感受歌曲的活力。
预设：音乐要素分析学生可能只说"好听""有精神"，教师可引导从速度、节奏、调式等具体方面分析；施光南的其他作品学生可能听过但不知道名字；复听时学生可能更愿意参与了。
设计意图：通过音乐要素分析和作曲家介绍，让学生深入理解歌曲的艺术特点，复听巩固听赏感受。
五、总结提升，时代的歌声
教师：引导学生回顾："《在希望的田野上》是谁作曲？反映了什么时代背景？它是什么演唱方法？和《科学的春天来到了》的美声唱法有什么不同？"在学生回答后总结：今天我们哼唱了《在希望的田野上》，感受了改革开放初期农村的蓬勃生机，也对比了民族唱法和美声唱法的不同。两首歌同属一个时代，都唱出了人们对春天和希望的渴望，但用了不同的唱法和风格。音乐记录时代，不同的时代有不同的歌声。下节课我们将听赏《走在小康路上》，听听新时代的声音。布置课后任务：回家采访爷爷奶奶或父母，问问他们对改革开放的记忆。
预设：学生能够说出"施光南""改革开放""民族唱法""美声更丰满民族更明亮"等要点；课后任务让学生从家人处了解历史，比书本更生动。
设计意图：总结梳理知识，将两首歌曲联系对比，课后任务通过家庭访谈深化对时代的理解。
【板书设计】
《在希望的田野上》
施光南曲·晓光词 1982年 二拍子 朝气蓬勃·明快有力
时代背景：十一届三中全会·改革开放·农村变化
演唱方法：民族唱法（明亮清脆·咬字清晰·民族韵味）
对比美声：美声丰满华丽·全身共鸣｜民族明亮清脆·咬字靠前
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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