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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第2单元"经典名曲（四）"听赏《百年沧桑》（选段）。本课对应教材第13页，主要内容包括聆听交响诗《百年沧桑》选段，听辨其中熟悉的旋律，了解作品为朱践耳作曲、创作于1996年香港回归前夕，感受作品表现的中华民族百年沧桑和对香港回归的期盼。
【教材分析】
《百年沧桑》是作曲家朱践耳于1996年创作的交响诗，为迎接1997年香港回归祖国而作。教材第13页说明："朱践耳（1922—2017），作曲家。他的创作涵盖交响乐、钢琴曲、歌曲、电影音乐等多个领域。代表作有管弦乐《节日序曲》、交响诗《百年沧桑》、交响曲《黔岭素描》等。"教材要求"聆听《百年沧桑》选段，听到你所熟悉的旋律"。作品为单乐章交响诗，结构宏大，分为三大部分：第一部分表现鸦片战争以来中华民族的苦难与抗争；第二部分表现人民的斗争和对光明的向往；第三部分表现胜利的喜悦和对香港回归的欢庆。作品中融入了《义勇军进行曲》等群众熟悉的旋律素材，通过交响乐队丰富的音色和力度变化，展现了中华民族从屈辱走向复兴的百年历程。
本课知识点
①能聆听《百年沧桑》选段，听辨其中融入的熟悉旋律（如《义勇军进行曲》动机）。
②能说出作品为交响诗，朱践耳曲，创作于1996年香港回归前夕。
③能感受作品三大部分的情绪对比，理解交响乐队音色和力度的表现力。
【学情分析】
九年级学生对交响诗这一体裁可能比较陌生，对朱践耳了解不多。学生对香港回归的历史有一定了解（历史课上学过），但对"百年沧桑"的沉重感可能缺乏切身体会。作品篇幅较长、音乐语言较复杂，学生可能觉得"听不懂""不好听"，需要教师通过历史叙事和分段聆听引导学生理解音乐内容。学生对《义勇军进行曲》非常熟悉，听辨其在作品中的出现会成为兴奋点。
【教学目标】
审美感知
能够感受作品三大部分不同的情绪（苦难—抗争—欢庆），听辨交响乐队不同乐器组的音色变化和力度对比，发现作品中融入的熟悉旋律。
艺术表现
能够跟随音乐用手势或图形表现力度变化（弱→强→极强），能用语言描述不同段落的音乐特点和情感。
创意实践
能够用色彩或图形绘制作品的"情绪曲线"，或为三个段落选择合适的标题/画面，表现音乐的情感发展。
文化理解
能够了解香港回归的历史背景和"百年沧桑"的含义，理解音乐如何表现民族苦难、抗争和胜利，增强民族复兴的使命感。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听选段，听辨熟悉的旋律，感受三大部分的情绪对比，了解交响诗体裁和创作背景。
（二）教学难点
引导学生"听懂"交响诗——理解音乐要素（音色、力度、节奏、旋律）如何表现历史叙事和情感。
【教学准备】
教材、作品音频（选段）、钢琴、朱践耳简介、香港回归历史图片/视频（鸦片战争、新界租界、1997回归）、交响乐队乐器图、情绪曲线图纸。
【教学过程】
一、情境导入，百年回望
教师：出示时间轴图片：1840年鸦片战争→1842年《南京条约》割让香港岛→1898年租借新界→1997年7月1日香港回归。提问："同学们，香港被英国割占和租借了多少年？"在学生回答后介绍："从1842年到1997年，香港离开祖国怀抱整整155年，这就是'百年沧桑'。1996年，作曲家朱践耳在香港回归前夕创作了交响诗《百年沧桑》，用音乐讲述了中华民族从屈辱到复兴的故事。什么是交响诗？它就像'用音乐写的诗'——单乐章管弦乐曲，有标题，像讲故事一样表达文学性、历史性的内容。"
预设：学生在历史课上学过香港回归，能说出"1997年""一国两制"；"百年沧桑"的时间跨度学生可能没有概念，时间轴能帮助理解；交响诗概念用"音乐讲故事"比喻容易接受。
设计意图：通过历史时间轴创设情境，让学生理解"百年沧桑"的含义，介绍交响诗体裁，为听赏建立历史和概念基础。
二、初听选段，整体感受
教师：1.完整聆听选段：播放《百年沧桑》选段（约5-8分钟），请学生边听边思考："这段音乐从头到尾情绪一样吗？你能听出几个部分？有没有听到熟悉的旋律？"听后交流，引导学生说出"开头很沉重""中间很紧张激烈""后面很辉煌""好像听到了国歌"。2.梳理三大部分：根据学生回答，教师在黑板上画出三个部分——第一部分：苦难（低沉、压抑）；第二部分：抗争（紧张、激烈）；第三部分：欢庆（辉煌、壮丽）。3.揭示熟悉旋律：提问"你们听到的熟悉旋律是什么？"引导学生发现作品中融入了《义勇军进行曲》（国歌）的动机，它在第三部分出现，象征中华民族的觉醒和胜利。
预设：学生初听可能觉得"很长""有点吵"，教师可引导"注意听情绪的变化，就像看一部没有画面的电影"；三大部分学生基本能分辨；国歌动机学生听到后会很兴奋，教师可追问"国歌在这里出现给你什么感觉？"
设计意图：初听让学生建立整体感受，通过情绪变化梳理结构，发现熟悉旋律成为听赏的兴奋点。
三、分段细听，音乐叙事
教师：1.聆听第一部分（苦难）：播放开头片段，提问"开头用了什么乐器？速度快还是慢？力度强还是弱？让你想到什么画面？"引导学生发现——低音弦乐和铜管的沉重音色、慢速、弱奏，表现鸦片战争后的屈辱和苦难。教师在琴上弹低音区不协和和弦，让学生感受压抑感。2.聆听第二部分（抗争）：播放中间片段，提问"音乐发生了什么变化？节奏怎样？乐器有什么增加？"引导学生发现——速度加快、节奏紧张、弦乐快速音型、铜管呐喊，表现人民的抗争和奋斗。3.聆听第三部分（欢庆）：播放结尾片段，提问"国歌动机是用什么乐器演奏的？力度怎样？情绪如何？"引导学生发现——铜管乐队辉煌奏出国歌动机，全乐队强奏，钟声齐鸣，表现香港回归的欢庆和民族复兴的自豪。4.对比总结：引导学生完成表格——音色：低音沉重→全乐队紧张→铜管辉煌；力度：p→f→ff；速度：慢→快→中速宽广；情绪：苦难→抗争→欢庆。
预设：第一部分学生可能说"很恐怖""很压抑"，教师可肯定"对，这就是屈辱的感觉"；第二部分学生可能说"像在打仗""很紧张"；第三部分学生听到国歌会很激动；表格分析学生可能需要教师引导，但能逐步说出音乐要素的变化。
设计意图：分段细听让学生理解音乐要素如何表现叙事内容，通过对比表格培养学生的音乐分析能力。
四、创意表现，情绪曲线
教师：1.绘制情绪曲线：再次播放选段，请学生用笔画出音乐的"情绪曲线"——横坐标是时间，纵坐标是情绪强度（1-10），边听边画。2.分享交流：请几位同学展示自己的曲线，说说为什么这样画。引导学生发现虽然每个人的曲线不完全一样，但"低—高—更高"的趋势是一致的。3.色彩表现：请学生为三个部分选择颜色——第一部分可能选灰色/黑色，第二部分选红色/橙色，第三部分选金色/红色，说说理由。4.复听全曲：带着自己的曲线和色彩再次聆听，比第一遍多听到了什么。
预设：情绪曲线学生可能画得五花八门，教师不追求统一，重点是让学生主动聆听；色彩选择学生可能比较一致（黑→红→金）；复听时学生可能比第一遍更专注，因为有了任务驱动。
设计意图：通过情绪曲线和色彩表现，让学生用视觉化方式表达听觉感受，培养联觉能力和主动聆听习惯。
五、总结提升，音乐的记忆
教师：引导学生回顾："《百年沧桑》是什么体裁？谁作曲？创作于什么背景下？作品分哪三部分？融入了什么熟悉旋律？交响诗有什么特点？"在学生回答后总结：今天我们听赏了交响诗《百年沧桑》，朱践耳用乐队的音色、力度和节奏讲述了中华民族从苦难到复兴的故事。当国歌动机在铜管上辉煌响起时，每一个中国人都会心潮澎湃。音乐能记录历史，也能激励未来。希望同学们记住这段历史，珍惜今天的生活。布置课后任务：回家搜索朱践耳的《节日序曲》听一听，对比《百年沧桑》的不同情绪。
预设：学生能够说出"交响诗""朱践耳""香港回归""苦难-抗争-欢庆""国歌动机"等要点；课后任务拓展朱践耳作品。
设计意图：总结梳理知识，升华民族情感，课后任务拓展作曲家作品听赏。
【板书设计】
《百年沧桑》（选段）
交响诗 朱践耳曲 1996年 香港回归前夕
结构：第一部分 苦难｜低音弦乐｜慢｜p｜压抑
第二部分 抗争｜弦乐铜管｜快｜f｜紧张激烈
第三部分 欢庆｜铜管辉煌｜宽广｜ff｜国歌动机
熟悉旋律：《义勇军进行曲》动机｜民族觉醒与胜利
交响诗：单乐章管弦乐｜有标题｜音乐讲故事
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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