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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第2单元"经典名曲（四）"听赏与评述《看秧歌》（选段）。本课对应教材第14-15页，主要内容包括聆听管弦乐曲《看秧歌》，感受乐曲热烈欢快的情绪，观察主题的重复次数及每次重复的变化，对比管弦乐版与山西民歌原版的不同，了解作曲家鲍元恺及其创作。
【教材分析】
《看秧歌》是作曲家鲍元恺创作的管弦乐组曲《炎黄风情》中的选段。教材第14页说明："鲍元恺（1944— ），作曲家。他的创作领域涉及交响乐、室内乐、清唱剧、歌曲等。代表作有管弦乐组曲《炎黄风情》、交响曲《京剧》等。"教材要求"对照乐谱，听出主题重复了几次，每次重复时发生了什么变化""聆听山西民歌《看秧歌》，比较它与管弦乐曲在表现形式上有什么不同"。《炎黄风情》以中国六省的民歌旋律为主题，用西方管弦乐手法加以改编。《看秧歌》取材于山西同名民歌，旋律欢快诙谐，描绘了农村群众看秧歌的热闹场面。乐曲中使用了中国打击乐（锣、鼓、钹），主题在不同乐器上反复出现并加以变奏，每次重复在配器、力度、织体上都有变化，层层推进情绪。
本课知识点
①能聆听管弦乐曲《看秧歌》，说出主题重复的次数及每次的变化。
②能对比管弦乐版与山西民歌原版在表现形式上的不同。
③能说出鲍元恺及其管弦乐组曲《炎黄风情》，了解中国打击乐在乐曲中的运用。
【学情分析】
九年级学生对"主题重复与变奏"的听辨能力需要培养——他们能感受到音乐在变化，但不一定能准确说出"重复了几次""哪里变了"。需要教师通过乐谱对照和分段聆听帮助学生建立听辨意识。学生对山西民歌和秧歌文化了解有限，需要图片和视频辅助。对比民歌原版与管弦乐版是很好的审美教育素材，学生能直观感受到"同一旋律用不同方式演绎"的效果。
【教学目标】
审美感知
能够感受乐曲热烈欢快、诙谐热闹的情绪，听辨主题在不同乐器上的重复与变化，识别中国打击乐（锣鼓钹）的音色。
艺术表现
能够跟随音乐哼唱主题旋律，在主题每次出现时用手势或数字标识，能用语言描述每次重复的配器和力度变化。
创意实践
能够用图表记录主题出现的次数、乐器和力度变化，或为主题设计不同的变奏方案（换乐器、换力度、换速度）。
文化理解
能够了解山西秧歌文化和民歌《看秧歌》，理解作曲家如何用西方管弦乐形式表现中国民歌，感受中西音乐融合的艺术魅力。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨主题重复的次数及变化，对比管弦乐版与民歌原版，了解《炎黄风情》。
（二）教学难点
准确听辨主题每次重复时配器、力度、织体的具体变化，理解"变奏"手法。
【教学准备】
教材、管弦乐曲《看秧歌》音频、山西民歌《看秧歌》音频、钢琴、鲍元恺简介、山西秧歌表演视频/图片、中国打击乐（锣、鼓、钹）图片或实物、主题乐谱。
【教学过程】
一、情境导入，秧歌闹春
教师：播放山西秧歌表演视频片段（农民穿红着绿、扭秧歌、锣鼓喧天），提问："同学们，这是什么表演？场面给你什么感觉？"在学生回答后介绍："这是山西秧歌，是北方农村在春节等节日里的传统歌舞活动，人们敲锣打鼓、边扭边唱，非常热闹。有一位作曲家叫鲍元恺，他把山西民歌《看秧歌》改编成了管弦乐曲，用西洋管弦乐队加上中国锣鼓，表现了秧歌场面的热闹欢腾。今天我们来听赏这首《看秧歌》。"
预设：学生看到秧歌视频可能觉得"很热闹""很喜庆""有点土"，教师可引导"土没关系，这是地地道道的中国民间音乐，作曲家把它变成了交响乐"；锣鼓学生很敏感，能立刻感受到热闹气氛。
设计意图：通过秧歌视频创设情境，让学生直观感受秧歌文化的热闹氛围，为听赏管弦乐版做铺垫。
二、学唱主题，熟悉旋律
教师：1.聆听民歌原版：播放山西民歌《看秧歌》原版，请学生感受民歌的原始风貌——乡土气息、方言演唱、简单伴奏。提问"民歌版给你什么感觉？"2.学唱主题：教师弹奏管弦乐曲中的主题旋律，学生用"啦"跟唱，提示"旋律欢快、有装饰音，像在学秧歌的扭捏姿态"。重点练习主题中的特色音程和装饰音。3.背记主题：反复哼唱2-3遍，请学生记住主题，因为后面要在管弦乐中"找"这个主题出现了几次。
预设：民歌版学生可能觉得"好笑""土味"，教师可引导"注意旋律本身——它很有特点，作曲家就是看中了这个旋律"；主题旋律有山西民歌特色（四度、五度跳进和装饰音），学生可能唱不准装饰音，教师可范唱模仿；背记主题学生基本能做到。
设计意图：先听民歌原版再学唱主题，让学生熟悉旋律，为后续听辨主题重复做准备，同时建立民歌与管弦乐的联系。
三、聆听管弦乐，追踪主题
教师：1.提出听辨任务："管弦乐版中，这个主题会重复出现好几次。请大家对照乐谱，每当主题出现就举手表示，同时注意听：这次是用什么乐器演奏的？力度怎样？和上次有什么不同？"2.完整聆听：播放管弦乐曲《看秧歌》，教师在黑板上记录每次主题出现的次数。3.分段核对：逐段播放，师生共同完成记录表——第1次：主题呈示，乐器（如弦乐/木管），力度p/mf；第2次：换乐器（如铜管/全乐队），力度增强；第3次：加入打击乐，力度f，织体加厚；第4次：全乐队强奏，锣鼓齐鸣，高潮。4.总结变奏手法：引导学生发现"主题旋律没变，但每次的配器、力度、织体在变，这种手法叫'变奏'——就像同一个人换了不同的衣服"。
预设：学生第一次听可能数不准次数，教师可在主题出现时给手势提示；每次变化学生可能只说"变响了"，教师可追问"除了响，乐器有没有变？是一种乐器还是很多乐器？"；变奏概念用"换衣服"比喻学生容易理解；中国打击乐学生能听出来，教师可引导"锣鼓一出来，秧歌味儿就更浓了"。
设计意图：通过任务驱动的聆听和分段核对，培养学生的主题听辨能力，落实教材"主题重复次数及变化"的要求，理解变奏手法。
四、对比评述，民歌与交响
教师：1.对比聆听：先后播放民歌原版和管弦乐版片段，请学生从多个维度对比——演唱/演奏形式：民歌（人声独唱/对唱，简单伴奏）vs管弦乐（乐队合奏，多种乐器）；力度变化：民歌（较单一）vs管弦乐（从弱到强，层次丰富）；情绪表现：民歌（质朴、生活化）vs管弦乐（夸张、戏剧化）；伴奏：民歌（简单锣鼓）vs管弦乐（完整乐队+中国打击乐）。2.讨论："作曲家为什么要把民歌改编成管弦乐？改编后有什么好处？有没有失去什么？"引导学生理解：管弦乐让民歌更丰富、更有表现力、能被更多人听到，但民歌的原始质朴感可能减弱。3.了解《炎黄风情》：简要介绍鲍元恺的《炎黄风情》——以中国六省民歌为主题的管弦乐组曲，共24首，是中国管弦乐民族化的经典作品。
预设：对比学生能说出很多不同，教师可帮助整理成维度；讨论中学生可能有不同看法（有人觉得民歌好听，有人觉得交响乐好听），教师应尊重不同审美，引导"两种形式各有美，民歌是根，管弦乐是花"；《炎黄风情》学生第一次听说，教师可再放一首其他选段（如《茉莉花》《走西口》）让学生感受。
设计意图：通过对比聆听和讨论，落实教材"比较表现形式不同"的要求，培养学生的比较分析能力和审美判断力，理解中西融合的创作理念。
五、总结提升，民歌的交响
教师：引导学生回顾："《看秧歌》的作曲家是谁？选自哪部组曲？主题重复了几次？每次什么在变？管弦乐版和民歌版有什么不同？什么是变奏？"在学生回答后总结：今天我们听赏了鲍元恺的《看秧歌》，追踪了主题的多次变奏，也对比了民歌原版与管弦乐版。中国民歌是音乐创作的宝库，鲍元恺用西方管弦乐让山西民歌走向了世界。好的改编不是替代，而是让民歌以新的方式被听见。布置课后任务：回家搜索《炎黄风情》中的其他曲目（如《走西口》《茉莉花》），听一听你熟悉的民歌被改编成管弦乐后的效果。
预设：学生能够说出"鲍元恺""《炎黄风情》""主题重复变奏""配器力度变化""民歌质朴管弦乐丰富"等要点；课后任务拓展《炎黄风情》听赏。
设计意图：总结梳理知识，强调民歌与管弦乐的关系，课后任务拓展中国管弦乐作品听赏。
【板书设计】
《看秧歌》（选段）
管弦乐曲 鲍元恺曲 选自《炎黄风情》 热烈欢快·诙谐热闹
主题重复与变奏：旋律不变｜配器变｜力度变｜织体变
第1次：弦乐/木管｜p/mf｜呈示
第2次：换乐器｜mf｜发展
第3次：加打击乐｜f｜加厚
第4次：全乐队+锣鼓｜ff｜高潮
对比：民歌（人声·质朴·生活化）vs 管弦乐（乐队·丰富·戏剧化）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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