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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第3单元"音乐与情感（二）"演唱与探索《欢乐颂》。本课对应教材第18页，主要内容包括有感情地朗诵席勒的歌词，学唱歌曲，划分乐句并判断歌曲的曲式结构，感受歌曲表达的人类团结友爱的崇高情感。
【教材分析】
《欢乐颂》是德国作曲家贝多芬《第九交响曲》第四乐章的主题，歌词采用德国诗人席勒的同名诗歌。教材第18页说明："《欢乐颂》是贝多芬《第九交响曲》第四乐章中的主要主题。歌词选自德国诗人席勒的同名诗歌，表达了人类寻求自由的意志，并坚信这个意志最后一定能实现。"教材要求"有感情地朗诵歌词""唱会歌曲""分析歌曲由几个乐句组成，每个乐句有几小节，由此判断歌曲的曲式结构"。歌曲为四四拍，D大调，旋律简洁庄重、朗朗上口，由四个等长的乐句（每句4小节）组成，属于起承转合结构的一段体（或方整性乐段）。主题在交响曲中多次变奏出现，从大提琴齐奏到独唱、重唱、合唱，最终推向全人类团结友爱的高潮。
本课知识点
①能有感情地朗诵席勒歌词，学唱《欢乐颂》主题。
②能划分乐句（4个乐句，每句4小节），判断曲式结构为起承转合的一段体。
③能说出《欢乐颂》选自贝多芬《第九交响曲》第四乐章，感受其崇高情感。
【学情分析】
九年级学生对《欢乐颂》旋律可能比较熟悉（经常在庆典和广告中出现），但不一定知道它出自贝多芬《第九交响曲》。学生对"乐句""曲式结构"有一定了解，但独立划分乐句和判断结构需要引导。歌曲旋律简单，演唱难度不大，但唱出庄重、崇高的情感需要处理。朗诵德语原文歌词不现实，教材使用中文译词，朗诵环节有助于理解歌词内涵。
【教学目标】
审美感知
能够感受歌曲庄重、崇高、热烈的情绪，听辨旋律的方整性和对称美，体会大调式明亮坚定的色彩。
艺术表现
能够用饱满、连贯的声音演唱《欢乐颂》主题，做到气息稳定、咬字有力；能有感情地朗诵歌词，把握朗诵的节奏和语气。
创意实践
能够划分乐句并标记结构图，尝试用不同力度（p-mf-f）演唱四个乐句表现"起承转合"，或为歌曲设计简单的二声部配合。
文化理解
能够了解贝多芬和《第九交响曲》的创作背景，理解席勒歌词表达的自由、平等、博爱的人文精神，感受音乐跨越国界的力量。
【教学重难点】
（一）教学重点
学唱歌曲，划分乐句判断曲式结构，感受崇高情感。
（二）教学难点
准确划分乐句并理解"起承转合"结构，用庄重而非喊叫的声音演唱。
【教学准备】
教材、歌曲音频（主题合唱版）、贝多芬《第九交响曲》第四乐章片段、钢琴、贝多芬肖像、席勒简介、乐句结构图示。
【教学过程】
一、情境导入，贝多芬的呐喊
教师：讲述故事："1824年5月7日，维也纳首演了一部交响曲。演出结束时，全场掌声雷动，但作曲家背对观众，什么也听不见——他已经完全失聪了。一位女歌唱家拉着他转过身，他才看到观众在起立欢呼。这位作曲家就是贝多芬，这部作品就是《第九交响曲》。在最后一个乐章，贝多芬做出了一个史无前例的创举——在交响曲中加入了人声合唱，唱出了席勒的《欢乐颂》。"播放《第九交响曲》第四乐章中欢乐颂主题首次由大提琴齐奏出现的片段，让学生初步感受。
预设：贝多芬失聪仍创作的故事学生可能有所了解，但依然会被打动；大提琴齐奏版的欢乐颂主题学生可能觉得"和平时听到的不一样"，教师可引导"这是主题最初的样子，后面才加入人声"。
设计意图：用贝多芬的故事创设情境，让学生理解作品的伟大意义，通过主题的最初呈示建立聆听期待。
二、朗诵歌词，理解内涵
教师：1.教师范读：教师有感情地朗诵中文译词："欢乐女神圣洁美丽，灿烂光芒照大地。我们心中充满热情，来到你的圣殿里。你的力量能使人们消除一切分歧，在你光辉照耀下面，人们团结成兄弟。"2.分析歌词：提问"歌词表达了什么？'欢乐女神'象征什么？'消除一切分歧''团结成兄弟'是什么意思？"引导学生理解歌词表达的自由、平等、博爱和人类团结。3.学生齐读：请全班学生有感情地齐读歌词，提示"声音洪亮、节奏整齐，像在庄严宣告"。4.配乐朗诵：播放《欢乐颂》主题伴奏，学生跟着伴奏的节奏朗诵，感受语言与音乐的结合。
预设：学生齐读可能像读课文，缺乏感情，教师可示范"灿烂光芒照大地"的语气要开阔；歌词内涵学生能理解"团结友爱"；配乐朗诵学生可能觉得新鲜，效果会比干读好。
设计意图：落实教材"有感情地朗诵歌词"的要求，通过朗诵理解歌词内涵，为演唱做情感铺垫。
三、学唱歌曲，划分乐句
教师：1.学唱旋律：教师弹奏主题，学生用"啦"哼唱，提示"旋律很简单，但要唱得庄重——每个音都要扎实，不要滑来滑去"。填词演唱，注意"灿烂光芒"的四度跳进要唱准。2.划分乐句：请学生对照乐谱，用"∨"在乐句结束处标记呼吸点。提问"歌曲有几个乐句？每个乐句有几小节？"引导学生发现——4个乐句，每句4小节，非常方整对称。3.判断结构：引导学生分析四个乐句的关系——第1句"欢乐女神圣洁美丽"（起：呈示主题）；第2句"灿烂光芒照大地"（承：重复巩固，结尾相同）；第3句"我们心中充满热情"（转：旋律有变化，形成对比）；第4句"来到你的圣殿里"（合：回到主题，完满结束）。这就是"起承转合"结构。4.力度设计：引导学生为四个乐句设计力度——起：mf（庄重呈示）；承：mf（巩固）；转：f（热情高涨）；合：f（辉煌收束）。
预设：旋律学生很快能学会；划分乐句学生可能在第2句和第3句之间犹豫，教师可引导"看旋律在哪里有停顿感、哪里可以换气"；起承转合学生可能第一次系统接触，教师可用"讲故事——开头、发展、转折、结尾"来比喻；力度设计学生基本能做出。
设计意图：学唱歌曲并落实教材"划分乐句、判断曲式结构"的要求，通过起承转合分析培养学生的结构分析能力。
四、拓展聆听，从主题到高潮
教师：1.聆听变奏：播放《第九交响曲》第四乐章中主题变奏的片段——主题先由大提琴和低音提琴齐奏（低沉），然后中提琴、小提琴依次加入，最后人声进入。提问"主题是怎样一步步发展到合唱高潮的？"引导学生感受乐器叠加、力度增强、织体加厚的过程。2.聆听合唱高潮：播放乐章结尾合唱与乐队全奏的片段，让学生感受全人类团结友爱的磅礴气势。3.讨论："贝多芬为什么在交响曲中加入人声？"引导学生理解——席勒的歌词用文字明确表达了"自由、平等、博爱"的思想，纯器乐无法这么直接，人声让思想更清晰、更有力量。
预设：学生听到主题从低音弦乐逐步发展到合唱会觉得"像在积蓄力量"；合唱高潮学生可能被震撼；讨论中学生可能说"加了人声更感人""能听懂在唱什么"，教师可补充贝多芬的原话"当音乐不能表达的时候，语言就来帮忙"。
设计意图：通过聆听交响曲中的主题发展，让学生理解《欢乐颂》不只是一首歌，而是伟大交响曲的核心主题，感受贝多芬的创新精神。
五、总结提升，自由与团结
教师：引导学生回顾："《欢乐颂》选自谁的哪部作品？歌词是谁写的？歌曲有几个乐句？什么结构？每句几小节？起承转合分别是什么？"在学生回答后总结：今天我们朗诵并学唱了《欢乐颂》，分析了它的起承转合结构，也聆听了贝多芬《第九交响曲》的宏伟高潮。贝多芬在完全失聪的情况下写出了这部歌颂全人类团结友爱的作品。两百多年来，《欢乐颂》成为欧盟盟歌，在各种重大场合响起——因为人类对自由和团结的追求是共通的。希望同学们记住这个旋律，也记住它背后的精神。布置课后任务：回家完整聆听贝多芬《第九交响曲》第四乐章（约25分钟），感受从混沌到光明的过程。
预设：学生能够说出"贝多芬《第九交响曲》第四乐章""席勒""4个乐句""起承转合""每句4小节"等要点；课后任务鼓励学生完整聆听经典。
设计意图：总结梳理知识，升华人文精神，课后任务引导学生完整聆听经典作品。
【板书设计】
《欢乐颂》
贝多芬《第九交响曲》第四乐章 席勒词 四四拍 D大调 庄重·崇高·热烈
乐句结构：4个乐句｜每句4小节｜方整对称
起：欢乐女神圣洁美丽（呈示）mf
承：灿烂光芒照大地（巩固）mf
转：我们心中充满热情（变化）f
合：来到你的圣殿里（收束）f
精神：自由·平等·博爱·人类团结
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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