资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》五年级上册第5单元"音乐中的四季——冬"演唱《踏雪寻梅》。本课对应教材第34页，主要内容包括学唱歌曲《踏雪寻梅》，判断歌曲的段落结构，选择适合的打击乐器为歌曲伴奏，朗诵描绘梅花雪景的诗词并比较音乐意境，表现冬日踏雪寻梅的雅趣。
【教材分析】
《踏雪寻梅》是黄自创作的一首经典艺术歌曲，旋律清雅优美，歌词描绘了冬日雪后骑驴赏梅、闻花香、听铃响的诗情画意。歌曲为二段式结构（具体曲式需根据乐谱确认），旋律中装饰音和休止符的运用增添了轻盈活泼的情趣，"响叮当"的拟声词模仿驴铃，生动形象。教材第34页设置了三个活动：①选择适合的打击乐器为歌曲伴奏，展现情境；②判断歌曲是几段式结构；③朗诵描绘"梅花""雪景"的诗词，比较与歌曲音乐意境的异同。
本课知识点
①能用清雅优美、轻盈活泼的声音演唱《踏雪寻梅》，表现冬日赏梅的意境。
②能判断歌曲的段落结构（几段式）。
③能选择适合的打击乐器为歌曲伴奏，表现雪铃、驴蹄等情境。
④能朗诵梅花雪景诗词，比较诗词与音乐意境的异同。
【学情分析】
五年级学生对冬天的雪景有生活体验，对梅花可能在语文课上学过相关诗词（如王安石《梅花》）。歌曲旋律优美，学生容易喜欢，但"踏雪寻梅"的文人雅趣学生可能理解不深，需要教师通过诗词和画面引导。判断曲式结构学生在第3单元已学过一段式、二段式，本课是巩固运用。
【教学目标】
审美感知
能够感受《踏雪寻梅》清雅优美的旋律和轻盈活泼的情趣，听辨歌曲的段落结构，体会冬日雪景的音乐意境。
艺术表现
能够用清雅优美、轻盈有弹性的声音演唱歌曲，唱好装饰音和"响叮当"的拟声词，能用打击乐器为歌曲伴奏。
创意实践
能够选择合适的打击乐器和节奏型为歌曲设计伴奏，或为歌曲配画表现雪景梅花。
文化理解
能够理解"踏雪寻梅"的中国文人雅趣，比较音乐与诗词在表现冬雪梅花时的异同，感受中国传统审美文化。
【教学重难点】
（一）教学重点
学唱《踏雪寻梅》，用清雅优美的声音表现意境，判断曲式结构。
（二）教学难点
装饰音的准确演唱、"响叮当"的弹性处理，以及用打击乐器恰当地表现歌曲情境。
【教学准备】
教材、歌曲音频及伴奏、钢琴、打击乐器（三角铁、串铃、双响筒、沙锤）、梅花雪景图片、诗词卡片（王安石《梅花》、柳宗元《江雪》等）。
【教学过程】
一、情境导入，雪天赏梅
教师：出示雪后梅花盛开的图片，播放雪花飘落的视频，配乐朗诵："墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。"提问："同学们，这首诗写的是什么花？什么季节？雪天里梅花开放，给你什么感觉？"在学生回答后介绍："古人有'踏雪寻梅'的雅兴——下雪天骑着小驴去寻找梅花，闻花香、听铃铛响，非常有诗意。今天我们来学唱这首《踏雪寻梅》。"
预设：学生可能在语文课上学过《梅花》，能跟着背诵；对"骑驴赏梅"学生可能觉得有趣，教师可简单介绍这是古代文人的风雅活动；雪天梅花的画面能帮助学生进入清雅的意境。
设计意图：通过诗词和画面创设冬日赏梅的清雅情境，联系语文知识，为学唱歌曲和理解意境做铺垫。
二、学唱歌曲，感受意境
教师：1.初听范唱：播放《踏雪寻梅》范唱，请学生边听边思考"这首歌的情绪是怎样的？你听到了什么特别的声音？"引导学生说出"优美""清雅""有叮当声""很轻快"。2.学唱旋律：教师弹奏旋律，学生用"嗯"哼唱，提示声音轻柔优美，像哈气成雾。重点练习装饰音（倚音）——教师对比"有装饰音"和"没有装饰音"的效果，让学生感受装饰音让旋律更灵动，像雪花飘落。3.填词演唱：填入歌词演唱，注意"响叮当"要唱得轻巧有弹性，像铃铛声，可以用手势模拟铃铛摇动。休止符处要"声断气连"，有俏皮感。4.完整演唱：带着清雅优美又不失活泼的情绪完整演唱。
预设：装饰音学生可能唱得太重或漏掉，教师可示范"轻轻一带"；"响叮当"学生可能唱得太响，教师可提示"铃铛是清脆的，不是敲锣"；休止符学生可能唱成断句，教师可提示"声音停了但气息不停，像说话时的停顿"；清雅的意境学生可能唱得太直白，教师可引导"声音轻一点、柔一点，像怕吵醒了雪"。
设计意图：在学唱中重点突破装饰音和拟声词的演唱，通过声音处理表现歌曲清雅活泼的意境。
三、分析结构，判断曲式
教师：1.复习曲式知识：提问"我们学过一段式和二段式，它们各有什么特点？"引导学生回忆：一段式只有一个段落，二段式有两个段落（A+B）。2.听辨结构：再次播放歌曲，请学生边听边用手势表示段落——听到A段举左手，听到B段举右手。听后讨论："这首歌分为几段？从哪里开始是第二段？两段的情绪有什么不同？"3.确认曲式：引导学生判断歌曲为二段式（如果实际为一段式则根据乐谱调整），A段叙述雪景梅花，B段（"响叮当"处）更加活泼欢快。4.演唱验证：带着段落感演唱，A段清雅叙述，B段轻盈活泼。
预设：学生听辨段落时可能意见不一，教师可在段落转换处暂停音乐让学生判断；如果歌曲实际是一段式，教师可引导学生发现"虽然情绪有变化但旋律是一个段落"；手势表示段落能增加参与感。
设计意图：运用第3单元所学的曲式知识分析本课歌曲，巩固听辨能力，落实教材"判断几段式"的要求。
四、拓展表现，伴奏与诗词
教师：1.选择打击乐：出示三角铁、串铃、双响筒、沙锤，请学生讨论"哪种乐器适合表现歌曲中的什么声音？"引导学生选择：串铃/三角铁表现驴铃铛"响叮当"，双响筒表现驴蹄踏雪，沙锤表现雪花飘落。2.编配伴奏：分组设计节奏型——串铃在"响叮当"处摇，双响筒在强拍轻敲，沙锤在长音处轻摇。为歌曲伴奏并演唱。3.诗词比较：请学生朗诵描绘梅花雪景的诗词（如王安石《梅花》、柳宗元《江雪》），提问"诗词的意境和歌曲的意境有什么相同和不同？"引导学生发现：都表现冬雪梅花，但诗词更凝练安静，歌曲更生动活泼（有铃铛声、有动感）。
预设：选择乐器时学生可能每种都想试，教师可分组让不同组用不同乐器；伴奏节奏学生可能编得太复杂盖过歌声，教师可提示"伴奏是衬托，要轻、要简单"；诗词比较学生可能说"都写雪和梅花"，教师可引导从情绪、动静、感官等角度比较。
设计意图：通过打击乐伴奏和诗词比较，落实教材三个活动要求，让学生在实践中深化对歌曲意境的理解，感受音乐与文学的联系。
五、总结提升，冬之雅趣
教师：引导学生回顾："《踏雪寻梅》是什么情绪？歌曲分为几段式？你用了什么打击乐器伴奏？诗词和音乐意境有什么异同？"在学生回答后总结：今天我们学唱了《踏雪寻梅》，感受了冬日雪天赏梅的清雅意境，用打击乐器表现了铃铛和蹄声，还比较了诗词与音乐的意境。冬天不只有寒冷，还有梅花的清香、踏雪的雅趣。布置课后任务：回家后画一幅"踏雪寻梅"的画，配上这首歌。
预设：学生能够说出"清雅优美""二段式/一段式""串铃表现铃铛""诗词更安静歌曲更活泼"等要点；课后任务将音乐与美术结合，学生感兴趣。
设计意图：总结梳理本课内容，课后任务融合多学科，延续冬日意境的审美体验。
【板书设计】
《踏雪寻梅》
黄自曲 清雅优美·轻盈活泼
曲式：二段式（A清雅叙述 + B活泼"响叮当"）/一段式
伴奏：串铃/三角铁=铃铛｜双响筒=驴蹄踏雪｜沙锤=雪花
意境：雪天赏梅｜诗与音乐｜凝练安静 vs 生动活泼
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑