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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》五年级上册第1单元"追寻红色的印迹（五）"演唱《绣金匾》。本课对应教材第4页，主要内容包括学唱陕北民歌风格的革命歌曲《绣金匾》，听音乐朗诵歌词，体会歌曲所表达的对革命领袖的敬仰之情，学习用真挚、深情的声音演唱歌曲，了解歌曲的创作背景和"绣金匾"这一民间习俗的含义。
【教材分析】
《绣金匾》是一首陕北民歌风格的革命歌曲，旋律细腻、深情，以"绣金匾"这一民间传统手工艺为载体，表达了人民群众对革命领袖的敬仰和爱戴之情。"金匾"是民间为歌颂恩人、表达敬意而绣制的匾额，"绣金匾"即一针一线绣出对领袖的感激和祝福。教材第4页配有国画《幸福渠》（刘文西等作），描绘了毛主席和陕北人民在一起的温馨场景。教材学习提示要求"听音乐，朗诵歌词，注意体会歌曲所表达的敬仰之情"。歌曲为五声徵调式，旋律多用级进和小三度跳进，婉转细腻，情感真挚，具有浓郁的陕北民歌韵味。
本课知识点
①能说出《绣金匾》是陕北民歌风格的革命歌曲，了解"绣金匾"是民间表达敬意的传统方式。
②能有感情地演唱歌曲，做到旋律准确、节奏稳定、声音真挚深情。
③能体会歌曲表达的对革命领袖的敬仰之情，了解歌曲与人民群众的血肉联系。
【学情分析】
五年级学生通过前两课的学习，对陕北民歌风格已有初步感受，对革命历史背景也有一定了解。但《绣金匾》旋律较细腻，情感表达要求较高，学生可能唱得过于平淡或过于夸张，需要教师通过范唱和情感引导帮助把握。"绣金匾"这一民间习俗学生可能不太了解，需要简要介绍。
【教学目标】
审美感知
能够感受《绣金匾》细腻深情的旋律和陕北民歌韵味，体会歌曲中真挚的敬仰之情，听辨五声徵调式的旋律特点。
艺术表现
能够有感情地演唱《绣金匾》，做到音准正确、节奏稳定、声音真挚深情，注意旋律的连贯和细腻处理，能随音乐有感情地朗诵歌词。
创意实践
能够尝试为歌曲设计不同的演唱处理（如领唱与齐唱、分句接唱），或用简单的动作表现"绣"的情景，体验音乐表现的创造性。
文化理解
能够了解"绣金匾"的民间习俗含义，理解歌曲所表达的人民群众对革命领袖的真挚情感，感受革命音乐与人民生活的密切联系。
【教学重难点】
（一）教学重点
有感情地演唱《绣金匾》，体会歌曲的敬仰之情，用真挚深情的声音表达情感。
（二）教学难点
把握歌曲细腻的旋律进行和情感表达，做到声音连贯、情感真挚不做作，准确演唱装饰音和旋律中的细微变化。
【教学准备】
教材、歌曲音频及范唱、钢琴、国画《幸福渠》图片、金匾或刺绣实物/图片、歌词朗诵配乐、简单的丝巾道具（表现"绣"的动作）。
【教学过程】
一、情境导入，金匾寄深情
教师：出示金匾或刺绣图片，提问："同学们，你们见过匾额吗？在古代，老百姓为了感谢恩人、表达敬意，会一针一线绣制金色的匾额送给恩人，这叫'绣金匾'。"出示国画《幸福渠》，介绍："这幅画描绘了毛主席和陕北人民在一起的温馨场景。在革命年代，陕北人民发自内心地感激革命领袖带来的幸福生活，他们用绣金匾的方式表达敬仰之情。今天我们就来学唱这首《绣金匾》。"播放歌曲器乐版，教师随音乐有感情地朗诵歌词第一段，让学生初步感受歌曲的情感基调。
预设：学生对"绣金匾"可能觉得新奇，会问"金匾是金子做的吗"，教师可解释"金匾是指用金色丝线绣的匾额，代表最珍贵的敬意"；听朗诵时学生可能安静下来，被深情的氛围感染，教师可抓住这个氛围直接进入学唱。
设计意图：通过"绣金匾"习俗介绍和国画欣赏创设情境，让学生理解歌曲的文化背景和情感来源，配乐朗诵让学生初步感受歌曲深情的基调。
二、学唱歌曲，感受旋律
教师：1.初听范唱：播放歌曲范唱，请学生边听边看歌词，思考"这首歌的情绪是怎样的？和《刘志丹》的刚劲有力有什么不同？"引导学生说出"很深情""很温柔""像在诉说"。2.学唱旋律：教师弹奏旋律，带领学生用"嗯"音哼唱，提示"旋律像流水一样连贯，不要断开"。重点练习旋律中的装饰音（倚音）和小三度跳进，教师范唱对比"有装饰音"和"没有装饰音"的效果，让学生感受装饰音让旋律更细腻、更有陕北味。3.填词演唱：填入歌词轻声演唱，注意咬字清晰、声音轻柔。教师提示"这不是一首喊口号的歌，它是老百姓在灯下一针一线绣金匾时唱的，声音要从心里流出来"。4.随音乐朗诵歌词：播放歌曲伴奏，带领学生有感情地朗诵歌词，注意语速稍慢、句尾轻柔，体会"敬仰之情"的表达方式。
预设：学生哼唱时可能把装饰音漏掉或唱得太重，教师可提示"装饰音就像绣花时的小针脚，轻轻一带就过"；填词演唱时学生可能唱得太响太快，教师可提示"想象你手里拿着针线，一边绣一边轻轻唱"；朗诵歌词时学生可能读得像背书，教师可范读一句，让学生模仿语速和语气。
设计意图：通过初听、哼唱、填词和朗诵，让学生逐步学会歌曲旋律和歌词，在学唱过程中感受歌曲细腻深情的风格，落实教材"听音乐，朗诵歌词，注意体会歌曲所表达的敬仰之情"的要求。
三、情感处理，以声传情
教师：1.分析歌词：带领学生分析歌词内容，提问"歌词里绣了哪些内容？为什么要绣这些？"引导学生理解每一段歌词表达的敬意。2.逐句处理：教师弹奏并范唱每一句，引导学生处理力度和速度——"正月里闹元宵"轻柔叙述，"金匾绣开了"稍作强调，"绣的是"放慢、充满敬意，最后一句深情收束。3.完整演唱：带着处理完整演唱歌曲，教师用指挥手势提示力度变化和情感表达。4.互评改进：请学生互相评价"他/她唱得最让你感动的是哪一句？为什么？"教师总结："唱这首歌不需要很大的声音，但需要真心——你心里想着要感谢的人，声音自然就有感情了。"
预设：学生分析歌词时可能只停留在字面意思，教师可引导"老百姓为什么要绣领袖的名字？因为领袖给他们带来了什么？"；逐句处理时学生可能过度夸张（太慢太弱），教师可提示"自然一点，像说话一样，但比说话更用心"；互评时学生可能只说"唱得好"，教师可引导具体评价"哪一句的强弱处理让你感动"。
设计意图：通过歌词分析、逐句处理和互评改进，让学生深入理解歌曲情感内涵，学会用声音的细微变化表达真挚的敬仰之情，避免唱得平淡或夸张。
四、拓展表现，创意演唱
教师：1.演唱形式设计：请学生分组讨论设计不同的演唱形式，如：第一遍全体齐唱（叙述），第二遍部分学生领唱、部分学生哼鸣伴唱（深情），第三遍全体齐唱（情感升华）。各小组尝试后展示。2.情景表演：请学生手持丝巾，边唱边做"绣"的动作——穿针、引线、刺绣，动作轻柔优美，与歌曲情绪吻合。3.对比聆听：播放《绣金匾》不同演唱版本（郭兰英版、童声版），让学生对比不同演唱风格带来的不同感受。
预设：设计演唱形式时学生可能想法很多但配合不好，教师可帮助协调；情景表演时部分学生可能觉得不好意思，教师可带头做动作；对比聆听时学生可能更喜欢童声版，教师可引导"郭兰英奶奶是陕北人，她唱的陕北味更浓，你听她的装饰音处理"。
设计意图：通过演唱形式设计、情景表演和对比聆听，让学生在创意实践中深化对歌曲的理解，感受同一首歌不同表现方式的艺术效果。
五、总结提升，歌声永存
教师：引导学生回顾："《绣金匾》是什么风格的歌曲？'绣金匾'是什么意思？这首歌表达了什么情感？唱这首歌时声音应该怎样？"在学生回答后总结：今天我们学唱了《绣金匾》，了解了陕北人民用绣金匾的方式表达对革命领袖的敬仰。这首歌告诉我们，最真挚的感情不需要大喊大叫，它像绣花一样，一针一线、轻轻柔柔，却能深深打动人心。希望同学们记住：好的歌唱不是比谁声音大，而是比谁更用心。布置课后任务：把这首歌唱给家人听，问问爷爷奶奶知不知道这首歌。
预设：学生能够说出"陕北民歌""绣金匾是表达敬意""很敬仰""声音要轻柔深情"等要点；部分学生可能分享"我奶奶好像听过这首歌"，教师可鼓励"回家和奶奶一起唱"。
设计意图：总结梳理知识与情感，强调"用心歌唱"的理念，课后任务将学习延伸到家庭，让革命歌曲在代际间传承。
【板书设计】
《绣金匾》
陕北民歌 深情·敬仰
绣金匾：一针一线绣出敬意｜民间传统习俗
音乐特点：旋律细腻｜五声徵调式｜装饰音（倚音）｜连贯婉转
演唱要求：声音轻柔｜从心里流出｜真挚不做作｜语速稍慢
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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