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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》五年级上册第3单元"音乐的组织（二）"演唱《牧童谣》。本课对应教材第14页，主要内容包括学唱歌曲《牧童谣》，认识一段式结构和分节歌，了解歌谱中分句标记的作用，能用自然的声音演唱歌曲，感受牧童生活的情趣。
【教材分析】
《牧童谣》是一首短小精悍的儿童歌曲，为一段式结构。教材第14页"小知识"栏目介绍："音乐的结构形式称为曲式。短小的歌曲通常只有一个段落，结构上称为一段式。在歌曲结束时，常采用歌曲调式的主音作为终止。一段式的歌曲可以由两个或者多个乐句组成。"同时介绍："同一首旋律配有多段歌词所构成的歌曲，称为分节歌。歌谱中的'∨'标记表示分句。"歌曲旋律简洁明快，由多个乐句组成一个完整段落，配有多段歌词描绘牧童的生活场景，是学习一段式和分节歌概念的典型范例。
本课知识点
①知道一段式的概念：短小的歌曲只有一个段落，由两个或多个乐句组成，结束在主音上。
②知道分节歌的概念：同一首旋律配有多段歌词。
③认识分句标记"∨"，能在演唱中正确分句换气。
④能用自然明快的声音演唱《牧童谣》，表现牧童的生活情趣。
【学情分析】
五年级学生唱过很多短小的歌曲，但对"曲式""一段式""分节歌"这些概念可能没有明确的认知。实际上学生一直在唱一段式和分节歌，只是不知道名称。本课的重点是让学生将感性经验上升为理性概念。分句标记学生在谱子上见过但可能没有注意，需要提醒。
【教学目标】
审美感知
能够感受《牧童谣》简洁明快的旋律和牧童生活的情趣，听辨歌曲的乐句划分和段落结构。
艺术表现
能够用自然明快的声音演唱《牧童谣》，做到分句正确、换气自然，多段歌词演唱清晰。
创意实践
能够为歌曲的不同段落歌词设计不同的演唱力度或音色处理，或为歌曲创编新的歌词段落。
文化理解
能够了解一段式和分节歌是民歌和儿童歌曲中最常见的结构形式，感受音乐结构的组织逻辑。
【教学重难点】
（一）教学重点
学唱《牧童谣》，认识一段式和分节歌的概念，能正确分句演唱。
（二）教学难点
理解一段式"由多个乐句组成一个段落"的结构逻辑，在多段歌词演唱中保持旋律的完整性和分句的准确性。
【教学准备】
教材、歌曲音频及伴奏、钢琴、曲式结构卡片（一段式、乐句、主音、分节歌）、分句标记卡片∨、牧童图片。
【教学过程】
一、情境导入，牧童的歌
教师：出示牧童放牛、吹笛的图片，提问："同学们，你们见过牧童吗？牧童在放牛的时候会做什么？"在学生回答后说："牧童在山坡上放牛时，喜欢唱歌、吹笛子，歌声在山谷里回荡。今天我们来学唱一首《牧童谣》，听听牧童唱了什么。"
预设：学生可能会说"放牛""吹笛子""唱歌""骑牛背"，对牧童生活有一定的想象；部分学生可能学过或听过《牧童短笛》等作品，教师可联系旧知。
设计意图：通过牧童图片和谈话创设田园情境，唤起学生对牧童生活的想象，为学唱歌曲做铺垫。
二、学唱歌曲，分句演唱
教师：1.初听范唱：播放《牧童谣》范唱，请学生边听边数"这首歌有几句歌词？旋律重复了几遍？"2.学唱旋律：教师弹奏旋律，学生用"la"哼唱。引导学生观察谱面上的"∨"标记，讲解："这个像对勾一样的记号叫分句标记，表示在这里换气，就像说话要逗号停顿一样。"带领学生在分句标记处做换气练习。3.填词演唱：填入第一段歌词演唱，注意分句处换气。然后依次演唱多段歌词，提示"虽然歌词变了，但旋律是一样的"。4.情绪处理：引导学生用自然明快的声音演唱，像牧童在山坡上唱歌一样轻松愉快，不要喊唱。
预设：学生数乐句时可能数错，教师可带学生边听边用手指比乐句；分句标记处学生可能忘记换气，教师可用手势提示（抬手=换气）；多段歌词演唱时学生可能把歌词唱混，教师可逐段带唱；部分学生可能唱得太用力，教师可提示"牧童唱歌是轻松的，不是使劲喊的"。
设计意图：在学唱过程中认识分句标记并实践分句换气，通过多段歌词演唱让学生感性体验"同一旋律配多段歌词"的分节歌特点。
三、发现结构，认识曲式
教师：1.认识一段式：提问"这首歌有几段？是一个段落还是两个段落？"引导学生发现歌曲从头到尾是一个完整的段落，没有明显的对比段落。教师讲解："像这样由两个或多个乐句组成、只有一个段落的歌曲，结构上叫一段式。一段式虽然短，但有开始有结束，结束音通常是调式的主音，给人稳定、完满的感觉。"在钢琴上弹结束句，让学生感受"回到家"的稳定感。2.认识分节歌：提问"这首歌的旋律唱了几遍？每遍的什么变了、什么没变？"引导学生发现旋律相同、歌词不同。教师讲解："同一首旋律配多段歌词，这种歌曲叫分节歌。分节歌很常见，很多民歌和儿歌都是分节歌。"3.结构分析：请学生在谱面上标出乐句（用a、b、c等字母标记），数一数一段式中有几个乐句。
预设：学生对"曲式"这个词可能觉得陌生，教师可解释"曲式就是音乐的结构，就像作文有开头、中间、结尾一样"；"主音"概念学生可能不理解，教师可弹1和其他音对比，让学生听"哪个音最稳定、像回到家"；标记乐句时学生可能标法不一，教师可引导统一。
设计意图：通过提问和讲解，让学生将感性经验上升为理性概念，理解一段式和分节歌的结构特点，落实教材"小知识"的学习要求。
四、拓展实践，创编表现
教师：1.歌词创编：请学生模仿分节歌的形式，为《牧童谣》创编一段新歌词，内容可以是牧童看到的景色、做的事情。各小组创编后演唱展示。2.力度设计：请学生为不同段歌词设计不同的力度——第一段描写远景用p（弱），第二段描写近景用mf（中强），第三段表达快乐用f（强），体验力度变化带来的不同效果。3.对比聆听：播放另一首一段式分节歌（如《小星星》或民歌），请学生判断"它是不是一段式？是不是分节歌？"巩固概念。
预设：创编歌词时学生可能写得很有趣但不押韵，教师可鼓励"能唱就行，不一定要押韵"；力度设计时学生可能每段都唱f，教师可示范对比；对比聆听时学生应该能很快判断，教师可追问"你怎么听出来的？"
设计意图：通过歌词创编、力度设计和对比聆听，让学生在实践中运用和巩固一段式、分节歌的概念，培养创造力和音乐分析能力。
五、总结提升，音乐的结构
教师：引导学生回顾："什么是一段式？什么是分节歌？分句标记表示什么？《牧童谣》有几个乐句？"在学生回答后总结：今天我们学唱了《牧童谣》，认识了音乐结构中最基础的一段式——由多个乐句组成一个完整段落，结束在主音上；还认识了分节歌——同一旋律配多段歌词。音乐就像盖房子，乐句是砖块，一段式是一间房，以后我们还会学更大的结构（两间房、三间房）。布置课后任务：找一找你会唱的歌里，哪些是一段式分节歌。
预设：学生能够说出"一个段落""同一旋律多段歌词""∨是换气"等要点；课后任务学生可能发现很多儿歌都是分节歌，教师可在下节课让学生分享。
设计意图：总结梳理概念，用"盖房子"的比喻帮助理解结构层次，课后任务引导学生在已知歌曲中发现和运用概念。
【板书设计】
《牧童谣》
一段式：一个段落｜多个乐句组成｜结束在主音（稳定感）
分节歌：同一旋律 + 多段歌词
分句标记∨：换气记号｜像逗号一样停顿
情绪：自然明快·牧童情趣
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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