资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》五年级上册第3单元"音乐的组织（二）"演唱《夏》。本课对应教材第15页，主要内容包括学唱歌曲《夏》，认识乐句标记a和a'，理解平行乐段"同头换尾"的结构特点，能区分两个乐句的相同与不同之处，用轻快的声音表现夏天的意境。
【教材分析】
《夏》是一首轻快的儿童歌曲，由两个乐句构成平行乐段。教材第15页说明："在乐谱中常用字母a、b、c等来标记不同的乐句，字母的右上方出现“′”表示乐句在原乐句基础上有了变化，如a′表示这个乐句与a乐句部分相同，部分不同。演唱这首歌曲时要注意a乐句与a′乐句的区别，观察哪些小节相同、哪些小节不同。这种头两句采用重复方式构成的段落称为平行乐段，写作手法可称为'同头换尾'。"歌曲两个乐句开头相同（同头），结尾不同（换尾），a乐句结束在不稳定音上，a'乐句结束在主音上形成完满终止，是学习平行乐段和"同头换尾"手法的典型范例。
本课知识点
①能用a、a'标记乐句，理解a'表示在a基础上有变化。
②理解平行乐段和"同头换尾"的概念：两个乐句开头相同、结尾不同。
③能找出a与a'乐句中哪些小节相同、哪些不同，唱准两个乐句的区别。
【学情分析】
五年级学生在上一课已认识一段式和乐句概念，本课进一步学习乐句之间的关系。"同头换尾"在很多歌曲中都存在，学生唱过但没有从结构角度分析过。用字母标记乐句对学生来说是新方法，需要教师示范。学生可能觉得"同头"容易唱（因为重复），"换尾"部分容易唱混，需要对比练习。
【教学目标】
审美感知
能够感受《夏》轻快活泼的情绪，听辨两个乐句"同头换尾"的结构特点，体会重复与变化带来的结构美感。
艺术表现
能够用轻快有弹性的声音演唱《夏》，准确区分a与a'乐句的不同，唱准"换尾"部分的旋律变化。
创意实践
能够用"同头换尾"的方法创编2-4小节的短小旋律（开头相同、结尾不同），体验音乐创作的基本手法。
文化理解
能够理解"同头换尾"是音乐创作中常见的手法，感受重复与对比的结构逻辑在音乐中的普遍运用。
【教学重难点】
（一）教学重点
学唱《夏》，认识a与a'乐句标记，理解平行乐段"同头换尾"的结构特点。
（二）教学难点
准确听辨和演唱a与a'乐句的不同之处（"换尾"部分），理解"同头"的重复感和"换尾"的终止感。
【教学准备】
教材、歌曲音频及伴奏、钢琴、乐句卡片（a、a'、b、c）、旋律图谱（两个乐句并排，相同部分用同色、不同部分用异色标注）、夏天图片。
【教学过程】
一、情境导入，夏天的歌
教师：提问："同学们，夏天给你什么感觉？夏天有什么声音？"在学生说出"热、蝉鸣、西瓜、游泳、雷雨"等后，教师说："夏天是热闹的、明快的。今天我们来学唱一首叫《夏》的歌，这首歌很特别，它的两个乐句像双胞胎——长得很像但又不完全一样。我们来找找它们哪里一样、哪里不一样。"
预设：学生对夏天有丰富的感受，可能会说"知了叫""吃冰棍""放暑假"，气氛活跃；"双胞胎乐句"的比喻会引起学生的好奇心，教师可顺势进入学唱。
设计意图：通过谈话唤起学生对夏天的感受，用"双胞胎乐句"的比喻激发探究兴趣，为学唱和结构分析做铺垫。
二、学唱歌曲，感受乐句
教师：1.初听范唱：播放《夏》范唱，请学生边听边用手指画旋律线，感受两个乐句的起伏。2.学唱a乐句：教师弹奏第一乐句，学生用"la"哼唱，再填词演唱。3.学唱a'乐句：教师弹奏第二乐句，学生哼唱后提问"这句和第一句一样吗？哪里一样？哪里不一样？"引导学生发现开头相同、结尾不同。4.完整演唱：将两个乐句连起来演唱，提示"开头像双胞胎一样，但结尾要分开，注意听自己唱的是a还是a'"。
预设：学生哼唱a乐句后再唱a'时，可能会把结尾也唱成a的结尾，教师可在"换尾"处用手势提示（手指向不同方向）；部分学生可能听不出区别，教师可将两个乐句的结尾并排弹出来对比；填词演唱时注意咬字轻快有弹性，不要拖沓。
设计意图：先学唱再对比，让学生在演唱实践中感性体验两个乐句的异同，为理解"同头换尾"做准备。
三、分析结构，同头换尾
教师：1.标记乐句：教师在黑板上写出两个乐句的旋律（或用投影展示），用字母标记：第一乐句a，第二乐句a'。讲解字母标记规则："a表示第一个乐句，a'表示和a很像但有变化，就像双胞胎——a是哥哥，a'是弟弟，长得像但不是同一个人。"2.找相同与不同：请学生看着谱子，用彩笔标出两个乐句中相同的小节（同头）和不同的小节（换尾）。教师用不同颜色标注：相同部分用蓝色，不同部分用红色。3.理解平行乐段：教师讲解："像这样两个乐句开头相同、结尾不同，构成的段落叫平行乐段，这种手法叫'同头换尾'。'同头'让音乐有统一感、好记，'换尾'让音乐有变化、有结束感。"在钢琴上弹a乐句的结尾（不稳定）和a'乐句的结尾（稳定在主音），让学生听辨"哪个像问句？哪个像答句？"引导学生感受a是"半终止"（像提问），a'是"全终止"（像回答）。4.演唱验证：再次演唱歌曲，在"同头"部分用稍弱力度、"换尾"部分用稍强力度，突出结构感。
预设：学生标记相同不同时可能找不准小节，教师可逐小节弹两个乐句让学生对比；"平行乐段"这个词学生可能觉得难记，教师可强调记住"同头换尾"就好；"半终止像问句、全终止像答句"学生应该能理解，教师可举例"你去吗？（不稳定）我去。（稳定）"帮助理解。
设计意图：通过标记、对比、讲解和演唱验证，让学生深入理解平行乐段"同头换尾"的结构特点，落实教材学习要求。
四、拓展创编，同头换尾
教师：1.教师示范创编：教师在黑板上写一个2小节的"同头"旋律（如do re mi sol），然后创编两个不同的"换尾"结尾（一个结束在la，一个结束在do），弹给学生听，让学生感受"同头"可以配不同的"换尾"。2.学生创编：请学生分组或个人用"同头换尾"的方法创编2-4小节旋律。可以只用do re mi sol la五个音，开头1-2小节相同，结尾1-2小节不同。3.展示评价：请学生演唱或弹奏自己创编的旋律，其他同学猜"哪里是同头？哪里是换尾？"教师评价创编是否符合"同头换尾"规则。
预设：创编时部分学生可能不知所措，教师可给节奏型框架（如×× ×× | × - |），让学生在框架内填音；部分学生可能创编的两个结尾完全不同（不是"换尾"而是"全换"），教师可提示"开头要一样，只改结尾"；展示时学生可能不好意思唱，教师可带领全班一起唱。
设计意图：通过创编实践让学生运用"同头换尾"手法，从感性认识上升到理性运用，培养音乐创造力和结构思维。
五、总结提升，音乐的重复与变化
教师：引导学生回顾："a和a'表示什么？什么是平行乐段？什么是'同头换尾'？a乐句和a'乐句的结尾有什么不同？"在学生回答后总结：今天我们学唱了《夏》，认识了"同头换尾"这种音乐结构手法——开头重复让音乐好记统一，结尾变化让音乐有结束感。这种手法在音乐中非常常见，就像写作文时排比句开头相同、结尾不同一样。下节课我们将学习另一种结构手法"起承转合"。布置课后任务：在你会唱的歌里找一找"同头换尾"的例子。
预设：学生能够说出"a'是a的变化""同头换尾""开头一样结尾不一样""a像问句a'像答句"等要点；课后任务学生可能在《小星星》《两只老虎》等歌曲中找到例子，教师可在下节课分享。
设计意图：总结梳理概念，预告下节课内容形成单元学习线索，课后任务引导学生在已知歌曲中发现结构手法。
【板书设计】
《夏》
平行乐段 同头换尾
a乐句：开头……结尾（半终止·像问句·不稳定）
a'乐句：开头相同……结尾不同（全终止·像答句·稳定主音）
字母标记：a b c=不同乐句 a'=a的变化
手法：同头（统一好记）+ 换尾（变化终止）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑