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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》五年级上册第3单元"音乐的组织（二）"演唱《采莲谣》。本课对应教材第16-17页，主要内容包括学唱歌曲《采莲谣》，体验"起承转合"对音乐发展的影响，认识由四句构成的一段式中"起承转合"的结构手法，用a、b、c、d标记四个乐句，能用优美的声音表现江南水乡采莲的意境。
【教材分析】
《采莲谣》是一首具有江南民歌风格的儿童歌曲，由四个乐句构成一段式，采用"起承转合"的结构手法。教材第16页标注了四个乐句a、b、c、d，"小知识"栏目说明："由四句构成的一段式歌曲中，常采用'起承转合'的手法。'起'是指音乐的开始句；'承'是在承接上一句的基础上，音乐做一定的变化；'转'是与前两句有较大不同的对比；'合'是与前三句关联的结束句。"歌曲旋律优美婉转，具有江南水乡的韵味。a句（起）呈示主题，b句（承）承接发展，c句（转）出现对比变化（旋律或节奏有明显不同），d句（合）总结收束、结束在主音。教材第17页还安排了欣赏《敖包相会》并标记乐句的练习。
本课知识点
①理解"起承转合"四个乐句的功能：起（开始）、承（承接变化）、转（对比）、合（结束）。
②能用a、b、c、d标记四个乐句，说出每个乐句的结构功能。
③能用优美婉转的声音演唱《采莲谣》，表现江南水乡的意境。
【学情分析】
五年级学生已学习了一段式、分节歌、平行乐段"同头换尾"等结构知识，本课学习四句体的"起承转合"是对一段式结构的进一步深化。"起承转合"的概念学生在语文古诗学习中可能接触过（古诗的四句结构），这有助于理解音乐中的同名概念。但学生可能对"转"句的对比功能理解不深，需要通过听辨和对比来感受。
【教学目标】
审美感知
能够感受《采莲谣》优美婉转的旋律和江南水乡风格，听辨四个乐句"起承转合"的结构功能，特别是"转"句的对比效果。
艺术表现
能够用优美连贯的声音演唱《采莲谣》，准确表现四个乐句的不同功能（起句呈示、承句承接、转句对比、合句收束），唱出江南韵味。
创意实践
能够用"起承转合"的方法分析其他四句体歌曲（如《敖包相会》），或创编4小节"起承转合"旋律。
文化理解
能够了解"起承转合"是中国传统音乐和文学中常见的结构手法，感受江南民歌的风格韵味和音乐结构的中国智慧。
【教学重难点】
（一）教学重点
学唱《采莲谣》，理解"起承转合"四个乐句的结构功能，用优美的声音表现江南水乡意境。
（二）教学难点
听辨和表现"转"句与其他三句的对比，理解"转"在结构中的推动作用，以及"合"句的收束感。
【教学准备】
教材、歌曲音频及伴奏、钢琴、乐句卡片（起、承、转、合/a、b、c、d）、江南水乡图片（荷花、采莲船）、古诗《晓出净慈寺送林子方》、旋律对比图谱。
【教学过程】
一、情境导入，江南采莲
教师：出示江南水乡荷花盛开的图片，配乐朗诵古诗："毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。"提问："同学们，这首诗描写的是什么季节、什么地方的景象？江南水乡的姑娘们划着小船在荷花丛中采莲，她们会唱什么样的歌？"在学生想象后揭示课题："今天我们来学唱一首江南风格的《采莲谣》，这首歌有四个乐句，它们像古诗一样有'起承转合'的结构。"
预设：学生对荷花、江南水乡有一定印象，可能会说"很美""很安静""像在水上漂"；对"起承转合"学生可能在语文课上学过，教师可联系"古诗的四句也有起承转合，音乐也是一样"。
设计意图：通过古诗和江南画面创设优美的水乡情境，联系语文中的"起承转合"概念，为音乐结构学习搭建桥梁。
二、学唱歌曲，感受四句
教师：1.初听范唱：播放《采莲谣》范唱，请学生边听边数"这首歌有几个乐句？"提示"一个乐句像一句话，唱完换一口气"。2.逐句学唱：教师弹奏，学生逐句用"lu"哼唱再填词。第一乐句（起）：旋律优美，像在描述画面；第二乐句（承）：和第一句有点像，继续发展；第三乐句（转）：引导学生注意"这句和前面感觉不一样了，哪里不一样？"（旋律可能更高/更低、节奏可能有变化）；第四乐句（合）：引导学生感受"最后一句有结束感，像故事讲完了"。3.完整演唱：四个乐句连起来演唱，提示声音优美连贯，像小船在水面上轻轻摇。
预设：学生数乐句可能数成4句或8句，教师可明确"4个大乐句"；逐句学唱时"转"句可能音准较难，教师可单独带唱；江南风格的咬字要求委婉，学生可能唱得太直，教师可范唱对比"直着唱"和"委婉地唱"；完整演唱时注意换气口。
设计意图：逐句学唱让学生熟悉旋律，在学唱过程中初步感受四个乐句的不同功能，为"起承转合"的概念学习做感性准备。
三、分析结构，起承转合
教师：1.标记乐句：在谱面上用a、b、c、d标记四个乐句。2.讲解"起承转合"：结合语文知识讲解——"起"就是开始（a句），呈示音乐主题，像故事的开头；"承"是承接（b句），接着上一句继续说，和上句有点像又有变化；"转"是转折（c句），和前两句形成对比，旋律或节奏有明显变化，像故事里出现了新情况，是最有新意的一句；"合"是总结（d句），把前面的内容收束起来，结束在主音上，像故事的结尾。3.对比验证：教师分别弹奏四个乐句，每弹一句请学生说出是"起承转合"中的哪一个，并说明理由。重点对比"转"句："为什么这句是'转'？它和前两句比有什么不同？"引导学生发现旋律音区、节奏走向的变化。4.演唱表现：引导学生用声音表现四个乐句的功能——"起"句平稳叙述，"承"句自然延续，"转"句稍加强调（突出对比），"合"句渐弱收束（表现结束感）。
预设：学生对"起承转合"的文字概念可能理解较快，但具体到音乐中可能分不清b和c，教师可反复弹a-b和a-c对比，让学生听"b和a像，c和a不像"；"转"句的对比学生可能说"音更高了""节奏变了"，教师可肯定并总结；演唱表现时学生可能在"转"句过度夸张，教师可提示"有对比但不要太突然，就像说话时语气自然变化"。
设计意图：通过标记、讲解、对比验证和演唱表现，让学生深入理解"起承转合"的结构功能，特别是"转"句的对比作用和"合"句的收束感。
四、拓展实践，分析与创编
教师：1.分析《敖包相会》：播放《敖包相会》音频，请学生听辨乐句，在谱面上用a、b、a'、b'标记（教材第17页练习），说说它是"同头换尾"还是"起承转合"，或者两者都有。2.创编"起承转合"：教师给出"起"句（2小节），请学生分组创编"承""转""合"三句，每句2小节。要求："承"句和"起"句相似，"转"句要有对比，"合"句结束在do上。各组展示，其他同学评价是否符合"起承转合"。3.古诗新唱：请学生选择一首四句古诗（如《静夜思》），用"起承转合"的感觉朗诵，体会四句之间的起承转合关系。
预设：分析《敖包相会》时学生可能标记不同，教师可引导讨论"第二句和第一句像不像？第三句有没有对比？"；创编时学生可能"转"句不够对比或"合"句没有结束感，教师可在钢琴上弹学生的创编并指导；古诗朗诵学生可能很感兴趣，教师可引导"第一句平铺，第二句延续，第三句强调，第四句收"。
设计意图：通过分析、创编和古诗朗诵，让学生在实践中运用"起承转合"知识，感受音乐与文学结构的共通之处，培养音乐分析和创造能力。
五、总结提升，结构之美
教师：引导学生回顾："《采莲谣》有几个乐句？'起承转合'各是什么意思？'转'句有什么作用？'合'句结束在什么音上？"在学生回答后总结：今天我们学唱了《采莲谣》，学习了"起承转合"这种中国传统的结构手法——起是开始、承是延续、转是对比、合是结束。这种结构在音乐和古诗里都有，体现了中国人的结构智慧。到目前为止我们学了三种一段式结构：分节歌、同头换尾、起承转合。下节课我们将学习新的拍子——九八拍。布置课后任务：找一首四句的古诗，用"起承转合"的感觉读给家人听。
预设：学生能够说出"四个乐句""起承转合""转句有对比""合句结束在主音"等要点；对三种一段式结构的总结学生可能记不全，教师可简单回顾；课后任务简单易操作。
设计意图：总结梳理"起承转合"概念和单元已学结构知识，建立知识体系，课后任务将音乐结构与语文学习联系。
【板书设计】
《采莲谣》
江南民歌风格 优美婉转
起承转合（四句一段式）：
起（a）：开始呈示｜像故事开头
承（b）：承接变化｜和起句相似
转（c）：对比转折｜和前两句不同｜最有新意
合（d）：总结收束｜结束在主音｜像故事结尾
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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