资源简介

(共31张PPT)
授课教师：
中国古代雕塑艺术鉴赏
历史的重现
一单元第1课
（苏少版）九年级
上
做
知
思
多角度赏析中国不同地区、不同时期、不
同种类的雕塑作品。
了解中国雕塑艺术的历史演变、艺术成就
和审美特征。
中国雕塑独特的审美特征反映了深厚的文
化底蕴与历史积淀。
中国雕塑，凝固的历史
中国雕塑艺术具有怎样的魅力？中国雕
塑历史悠久，与中华文化相伴而行。它们是
中国历史和民族精神的凝固记录，是雕刻家
对世间万象的理解与表达，是创意与技巧的
展现，是气魄与力量的释放，是思想与信念
的凝聚。
第一单元 铸就永恒
材质 造型 神态 时代
雕塑鉴赏四步法
一位艺人手舞足蹈，
一匹骏马飞奔而来，
它们走过了千年时光。
让我们一起来发现它们的独特之吧！
课前预学反馈
秦汉南朝，千年传承
古代雕塑集锦
观察赏析，感知汉代特色
03
品读汉塑 体悟韵律
生动夸张，贴近生活
东汉雕塑艺术
青铜 东汉 甘肃武威
铜奔马
三足腾空，踏燕而行
运动中的韵律
1983年确立，文化象征
中国旅游标志
陶器 东汉 四川成都
击鼓说唱俑
眉开眼笑，手舞足蹈
神态之美
生动夸张 韵律灵动 贴近生活
汉代雕塑艺术特点
沉浸赏析，理解时代精神
04
深度探究 对话秦俑
1974年发现，西安临潼
世界第八大奇迹
磅礴气势，雄浑之美
秦兵马俑一号坑
形体特征，内在气度
极致写实
神态非凡，栩栩如生
千人千面
姿态生动，铠甲精细
在世界艺术史上，像秦兵马俑
这样数量众多、主题统一的艺术群
雕是绝无仅有的。它不仅是秦代军
事制度的实物见证，更是中国古代
雕塑艺术的宝库。秦代工匠们运用
写实的手法，将陶俑的形体特征与
内在气度融为一体。
秦立射俑 秦跪射俑
军事制度的实物见证
凝固的秦代历史
合理使用工具，保护研究
文物保护
迁移方法，延伸课外学习
05
迁移运用 总结拓学
石兽 石柱 石碑
工匠用整块巨石雕刻出天
禄、麒麟、辟邪……它们厚重、
威严、肃穆，充满力量，屹立在
天地之间，以独特的方式守护着
墓室主人。
南朝陵墓石刻
南朝梁 江苏南京
萧景墓石辟邪
造型古朴，庄严肃穆
南朝陵墓雕刻在我 国雕塑艺术史上享有盛
誉。其分为帝王陵和王 公贵族墓两类，基本组 合为石兽一对、神道石 柱一对、石碑一对。区 别在于，帝王陵的石兽 为天禄和麒麟，而王公 贵族墓的石兽为辟邪。 这些神兽石刻往往用整 块巨石雕成，造型雄 健，气势威猛。
萧景墓神道石柱
霍去病（前140—前117），汉武帝时骁勇善战的名将领，在解决西汉边患问题上有突出贡献。
霍去病墓石刻伏虎
材质 造型 神态 时代
中国古代雕塑种类繁多，在雕塑手法和形式风格上有鲜明的民族特色。
鉴赏方法迁移
C层熟记 B层评述 A层调研
查找资料，对身边的文物古迹
保护现状进行调查并提出建议，或
完成关于中国雕塑的视觉笔记。
分层作业
雕塑是凝固的历史《历史的重现》教学设计
单元 第一单元 课时 1课时 课题 历史的重现 班级 九年级X班
学情分析 整体分析：九年级学生具备基础的美术图像识读与审美感知能力，在历史、美术学科学习中，对秦兵马俑、铜奔马等知名古代雕塑有浅层认知，但缺乏系统的雕塑鉴赏方法，无法关联作品风格与时代历史、文化内涵。九年级学生思辨能力、合作探究能力显著提升，乐于参与沉浸式、问题式课堂活动，但受升学压力影响，部分学生对美术拓展学习积极性不高，存在重知识、轻审美文化体悟的问题。班级整体学习氛围良好，具备常态化小组合作学习基础。个体分析：结合日常课堂表现、作业反馈分层：A层（拔尖学生）：自主学习能力强，主动关注传统文化，可自主查阅文物资料，具备初步作品评述能力，渴望深度探究雕塑艺术价值与历史渊源；B层（中等学生）：能直观感知雕塑外形、美感，但缺乏专业美术术语，鉴赏思路零散，需学习支架引导梳理赏析逻辑；C层（基础薄弱学生）：对古代雕塑认知匮乏，历史知识储备薄弱，难以建立美术与历史的关联，课堂表达、鉴赏评述能力较弱，需具象化素材、简化任务降低学习难度。学情前测：课前依托预学单开展学情普查，设置三大问题：1.列举你熟知的中国古代雕塑作品；2.欣赏雕塑时你会关注哪些内容；3.你最想了解古代雕塑的哪些知识。结合问卷数据精准把握学生学习起点、认知短板与兴趣倾向。综合学情适配：结合学生品行习惯、兴趣态度、认知水平和实践能力，课堂实行分层任务、分层提问、分层作业，坚持以学为中心，兼顾全员发展，精准适配不同层次学生的学习需求，贴合九年级学生认知梯度与成长特点。
核心素养 1. 图像识读：精准识别秦汉、南朝经典雕塑作品，观察辨析雕塑材质、造型、动态、神态等视觉特征，捕捉作品核心艺术信息。2. 审美判断：对比赏析不同时期雕塑的审美差异，归纳秦汉浪漫生动、雄浑写实，南朝庄重威严的艺术风格，形成独立的审美认知。3. 美术表现：掌握“材质—造型—神态—时代背景”的多角度雕塑鉴赏方法，能运用专业术语完成口头、书面作品评述。4. 文化理解：理解雕塑是凝固的历史与民族精神的载体，感知中国古代雕塑的文化底蕴，树立文物保护意识，增强民族文化自信。
教学重点 1. 赏析铜奔马、击鼓说唱俑、秦兵马俑、南朝陵墓石刻四大经典作品，掌握古代雕塑多角度鉴赏方法。2. 梳理秦汉至南朝雕塑的艺术风格，落实图像识读、审美判断核心素养，建立雕塑艺术与时代文化的关联。
教学难点 核心难点：深度解读不同时代雕塑风格差异背后的历史背景与文化内涵，实现审美感知与文化解读的深度融合。学情适配难点：引导基础薄弱学生突破“只会看、不会评”的困境，让中等及以上学生实现鉴赏方法的灵活迁移运用。
教学媒材 教师用具 多媒体课件、雕塑高清原图、文物动态短视频、秦俑及铜奔马仿真模型、课堂预学单、分层任务单、课堂评价记录表、板书设计素材
学生用具 美术课本、笔记本、签字笔、课前完成的预学单，拓展学习可自备查阅设备
设施器材 多媒体一体机、希沃交互白板、投影设备
教学过程 环节一：情境激趣·溯源雕塑（5分钟）环节目标：聚焦图像识读、文化理解素养，激活学生已有认知，快速导入课堂主题。学习步骤：1. 结合课前预学单反馈，选取学生熟知的铜奔马、秦兵马俑图片开展课堂盲猜互动，提问学生分享直观观感；2. 播放1分钟古代雕塑集锦短视频，呈现秦汉、南朝代表性雕塑风貌；3. 分层引导提问：C层学生描述作品直观外形，B层学生说说作品美感，A层学生思考雕塑与历史的关联，顺势引出课题《历史的重现》。即时评价：采用口头随机抽测、预学单复盘评价，可视可测指标：1. 全员能否准确识别本课经典雕塑作品；2. 不同层次学生能否主动表达基础观感；3. 是否产生探究雕塑历史内涵的学习兴趣，同步记录学生典型问题与课堂表现。设计意图及核心素养：依据建构主义学习理论，以学生原有认知经验为学习起点，利用趣味情境激活课堂氛围，打破传统讲授式导入，凸显学为中心。聚焦图像识读、文化理解核心素养，让学生初步建立“雕塑承载历史”的认知，激发传统文化探究热情。环节二：品读汉塑·体悟韵律（12分钟）环节目标：落实图像识读、审美判断素养，掌握基础雕塑赏析方法，感知汉代雕塑艺术特色。学习步骤：1. 出示东汉铜奔马、击鼓说唱俑高清作品图，采用自主观察+两人小组合作探究模式，给出标准化观察支架（材质、造型、动态、神态）；2. 小组交流研讨，教师针对性点拨：铜奔马三足腾空、动静结合，极具韵律之美；击鼓说唱俑神态夸张、动作生动，尽显民间生活气息；3. 分层落实学习任务：C层掌握两件作品基础特征，B层能简单评述作品美感，A层探究汉代雕塑生活化风格的时代成因；4. 师生共同总结汉代雕塑“生动夸张、贴近生活、富有韵律”的艺术特点。即时评价：依托课堂任务单开展过程性评价，可视可测指标：1. 学生能否借助支架梳理作品视觉特征；2. 小组发言是否贴合汉代雕塑艺术特点；3. 分层任务是否全员达标，课堂巡视记录学生学习短板。设计意图及核心素养：依据格式塔视觉感知理论，搭建可视化学习支架，降低鉴赏难度，尊重学生认知差异，落实分层教学。以学生自主探究、合作交流为核心，凸显学为中心，重点培养学生图像识读、审美判断能力，帮助学生掌握基础的雕塑审美赏析方法。环节三：深度探究·对话秦俑（18分钟）环节目标：聚焦文化理解、审美判断素养，深度赏析秦兵马俑，理解雕塑风格与时代国力、社会文化的关联。学习步骤：1. 播放秦兵马俑坑实景视频、千人千面面部特写图集，创设沉浸式赏析情境；2. 抛出核心探究问题：秦兵马俑为何能成为世界雕塑奇迹？写实风格背后承载了怎样的秦朝历史？3. 分层小组探究：C层归纳秦俑造型、队列、服饰的直观特点；B层分析秦俑写实的雕塑手法；A层深度探究秦俑艺术风格与秦朝军事制度、综合国力的内在联系；4. 小组汇报展示，教师总结升华：秦兵马俑以极致写实的手法，再现秦朝军威国力，是秦代历史的实物见证，同时渗透文物保护理念。即时评价：采用小组互评+教师点评模式，可视可测指标：1. 探究结论是否贴合作品艺术特征与时代背景；2. 学生能否建立雕塑艺术与历史文化的关联；3. 不同层次学生是否完成对应探究任务，做好课堂表现记录。设计意图及核心素养：运用支架式教学理论，设置梯度化探究任务，精准适配学情差异，充分发挥学生主体地位。聚焦文化理解、审美判断核心素养，打通美术与历史学科壁垒，让学生读懂雕塑背后的时代精神，落实美育育人、文化育人的核心目标。环节四：迁移运用·总结拓学（10分钟）环节目标：巩固四大核心素养，实现鉴赏方法迁移，夯实课堂所学，延伸课外学习。学习步骤：1. 出示南朝萧景墓石辟邪、神道石柱作品，引导学生自主迁移本课所学的多角度鉴赏方法完成赏析；2. 师生共同梳理课堂核心知识点，固化“材质—造型—神态—时代背景”的通用雕塑鉴赏体系；3. 分层布置课后作业：C层熟记本课四大经典作品及核心特点；B层完成50字左右南朝石刻作品评述；A层调研本地文物古迹，完成雕塑视觉笔记并提出文物保护建议。即时评价：采用课堂抽检+课后作业评价，可视可测指标：1. 学生能否熟练运用鉴赏方法赏析陌生雕塑作品；2. 课堂知识点掌握情况；3. 分层作业完成质量，全面检测课堂学习成效。设计意图及核心素养：依据学习迁移理论，通过新知运用巩固课堂所学，检验学生知识掌握与能力生成效果。分层作业贴合学情差异，持续落实学为中心，全面巩固图像识读、审美判断、文化理解、美术表现四大核心素养，实现课堂学习向课外实践的延伸，提升美育育人价值。
板书范作
课后反思 关键思考问题不足，注重如何调整和改进1. 学情适配反思：复盘课前预学单与课堂表现，核查分层任务、提问是否精准适配各层次学生，重点反思基础薄弱学生鉴赏表达能力的提升效果，分析学生对“雕塑与时代文化关联”这一难点的掌握情况。2. 课堂实效反思：总结小组合作探究的优势与不足，排查是否存在学生参与度不均衡、课堂时间分配不合理等问题，优化后续课堂活动组织形式。3. 改进提升方向：针对学生文化解读能力薄弱问题，后续可补充简短历史微课素材；针对鉴赏表达短板，细化美术术语句式支架；进一步联动本土文物资源，丰富课堂拓展内容，持续强化学为中心的课堂模式，提升核心素养落地实效。

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