资源简介

《秋天的怀念》核心素养导向导学案
适用年级：初中七年级/八年级
课时安排：1-2课时
作者：史铁生
一、 学习目标
语言建构与运用：
准确识记“瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄、捶打、憔悴、央求、诀别”等重点字词。
品味文中含蓄深沉的语言，特别是通过动作、神态、语言描写表现人物心理的表达技巧。
思维发展与提升：
梳理文章叙事脉络，分析“我”的情绪变化轨迹与母亲行为之间的逻辑关联。
通过对比阅读和细节推敲，培养批判性思维，探究母亲“忍辱负重”背后的深层动机。
审美鉴赏与创造：
赏析文中关于菊花景物的描写，体会“借景抒情”、“象征手法”的艺术效果。
感悟文章平淡质朴却震撼人心的悲剧美与人性美。
文化传承与理解：
理解母爱的伟大与无私，反思子女对亲情的感知与回报。
体悟作者在绝境中“好好儿活”的生命哲学，树立积极面对苦难的人生观。
二、 课前预习·基础夯实
1. 背景链接
作者简介：史铁生（1951-2010），当代著名作家。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。他双腿瘫痪后，长期与病痛抗争，作品多探讨生死、残疾与信仰。
写作背景：本文写于1981年，回忆的是作者21岁双腿瘫痪初期，母亲在重病缠身的情况下，悉心照料并鼓励他的往事。此时母亲已去世多年，文章饱含悔恨与怀念。
2. 字词通关
给加点字注音：
瘫痪（huàn） 憔悴（qiáo） 仿膳（shàn） 豌豆（wān）
解释词语：
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
絮絮叨叨：形容说话啰嗦，来回地说。
三、 课堂探究·深度研读
任务一：梳理情感脉络，还原生活现场
【问题引导】 文章围绕“看花”这一线索展开，请梳理“我”的态度变化和母亲的表现，完成下表。
情节阶段 “我”的状态/态度 母亲的表现/反应 核心冲突/细节
第一次提议 暴怒无常，拒绝 悄悄躲出去，偷偷听；扑过来抓住手 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”
第二次提议 勉强同意，但仍绝望 高兴得一会儿坐下，一会儿站起；担心我不去 提到“北海的菊花开了”
临终前夕 昏迷/未及回应 大口吐血，昏迷前最后一句话仍是挂念儿女 “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天 懂得母亲未尽的话 （已故）推我去看菊花 我俩在一块儿，要好好儿活……
【思考】 为什么母亲总是小心翼翼地避开“跑”、“踩”这类字眼？这体现了母亲怎样的心理？
任务二：聚焦细节描写，剖析母爱形象
【小组合作】 请找出文中描写母亲动作、神态、语言的句子，进行批注赏析。
示例分析：
“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
赏析：“悄悄”、“偷偷”表现了母亲的小心翼翼，她害怕刺激儿子，又放心不下儿子。“眼边红红的”暗示母亲独自承受了巨大的痛苦和悲伤，却在儿子面前强颜欢笑。这是一种隐忍、坚韧、无私的爱。
自主赏析（请选择一处进行分析）：
“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……”
“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”
“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’”
【总结】 母亲的形象特点：__________、__________、__________。
任务三：解读意象内涵，领悟生命哲理
【核心探究】 文章结尾浓墨重彩地描写了北海的菊花：
“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”
象征意义：这些不同颜色的菊花分别象征着什么？整体象征着怎样的生命状态？
提示：淡雅、高洁、热烈深沉对应不同的人生态度或生命色彩；“烂漫”象征生命的蓬勃与顽强。
主旨升华：母亲生前最想带“我”去看菊花，目的是什么？结尾“我”和妹妹去看菊花，明白了什么道理？
关键点：母亲希望儿子看到生命的多彩与顽强，走出绝望。作者明白了要像菊花一样，无论遭遇何种不幸，都要“好好儿活”——即活出尊严、活出精彩、活出对亲人的告慰。
四、 拓展迁移·读写结合
1. 情境写作
假设时光倒流，回到母亲昏迷前的那一刻，或者回到作者得知母亲去世的那个清晨。请以“我想对您说”为题，写一段200字左右的内心独白，表达你的悔恨、感激或感悟。
2. 比较阅读
推荐阅读史铁生的《我与地坛》片段，对比两篇文章中作者对母亲情感的表达方式有何异同？
《秋天的怀念》：侧重叙事，情感含蓄内敛，通过细节流露。
《我与地坛》：侧重哲思，直抒胸臆与深刻反省相结合，痛彻心扉。
五、 课后作业
基础题：抄写文中感人的细节描写段落，并背诵结尾关于菊花的描写。
提升题：观察生活中父母的一个细微动作或眼神，写一篇短文《无声的爱》，尝试运用本课学到的细节描写手法。

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