资源简介

《藤野先生》导学案
适用年级：八年级/九年级
课时安排：2课时
教材版本：部编版初中语文
一、 学习目标（核心素养维度）
语言建构与运用：理清文章叙事线索，掌握“绯红、标致、诘责、抑扬顿挫”等重点字词；学习白描手法及双线叙事结构。
思维发展与提升：通过分析典型事例，逻辑推导藤野先生的性格特征；对比“清国留学生”与“藤野先生”，培养辩证思维能力。
审美鉴赏与创造：赏析文中含蓄深沉的情感表达，体会鲁迅简洁冷峻又饱含深情的语言风格。
文化传承与理解：理解鲁迅“弃医从文”的思想转变历程，感悟跨越国界的师生情谊及近代中国知识分子的爱国担当。
二、 课前预习·基础梳理
1. 走近作者与背景
鲁迅简介：原名周树人，浙江绍兴人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。
写作背景：本文选自散文集《______》。文章回忆了作者1902-1906年在日本仙台医学专门学校留学时的生活片段。当时中国国力衰弱，备受列强欺凌，鲁迅怀着救国梦想东渡日本。
2. 字词通关
请给下列加点字注音，并解释下列词语：
绯红（ ） 瞥见（ ） 诘责（ ） 畸形（ ）
抑扬顿挫：__________________________________________________________________
深恶痛疾：__________________________________________________________________
3. 整体感知
快速默读课文，完成以下任务：
线索梳理：文章以__________为明线，以__________为暗线。
事件概括：请用简洁的语言概括作者与藤野先生交往的四个典型事例。
三、 课中探究·深度研读
任务一：人物画像——遇见“平凡”中的伟大
【活动设计】 细读第6-23段，结合具体语句，分析藤野先生的形象特点。
典型事例 细节描写/关键语句 体现的人物品质
添改讲义 “从头到尾都用红笔添改过了……连文法的错误，也都一一订正。” 认真负责、一丝不苟、热情诚恳
纠正解剖图 “你看，你将这条血管移了一点位置了……自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术……” 严格要求、实事求是、循循善诱
关心实习 担心鲁迅不敢解剖尸体，亲自询问 尊重学生、体贴入微、无民族偏见
了解裹脚 好奇地询问中国女人裹脚的情况 求实精神、对异国文化的好奇与尊重
【思考】 为什么鲁迅说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”？这种感激仅仅源于学业上的帮助吗？
任务二：情感脉络——探寻“弃医从文”的心路
【活动设计】 文章中除了写藤野先生，还写了“清国留学生”赏樱花、学跳舞，以及“匿名信事件”和“看电影事件”。请小组讨论以下问题：
对比阅读：开头描写“清国留学生”的丑态，有何作用？
提示：从环境烘托、情感基调、与藤野先生对比角度分析。
关键转折：在“匿名信事件”和“看电影事件”中，鲁迅的心理发生了怎样的变化？
匿名信事件：感到__________（愤怒/悲哀），认识到弱国子民受人歧视。
看电影事件：看到同胞被杀而围观者麻木，感到__________（震撼/痛心），意识到__________比医治身体更重要。
主旨深化：鲁迅最终选择“弃医从文”，这与藤野先生有什么关系？藤野先生的精神如何影响了鲁迅后续的战斗？
任务三：语言品味——白描中的深情
【活动设计】 鲁迅的语言简练而富有张力，请赏析下列句子：
“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’……”
赏析：__________________________________________________________________
“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了……”
赏析：__________________________________________________________________
四、 课后拓展·素养迁移
1. 微写作：跨越时空的信
假设你是现在的鲁迅，或者是一位当代的中学生，请给藤野先生写一封简短的信（200字左右）。
要求：结合课文内容，表达对他的怀念或对他教育精神的感悟。
2. （比较阅读）
阅读魏巍的《我的老师》或海伦·凯勒的《再塑生命的人》，比较不同作家笔下“老师”形象的异同，以及师生情谊表达方式的区别。
3. 现实反思
在当今全球化背景下，我们应如何理解藤野先生那种“没有民族偏见”的国际主义精神？请结合时事热点，谈谈你的看法。
五、 学习评价表
评价维度 自我评价 (1-5星) 同伴评价 (1-5星) 教师评价
能准确概括主要事件，理清双线结构
能结合细节分析人物形象，言之有据
能深刻理解“弃医从文”的原因及爱国情怀
积极参与课堂讨论，观点清晰独特

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