资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
芳树老骥抒情志 松柏梁甫寄忧怀
第3单元《课外古诗词诵读》情境任务导学案
【学习目标】
1.诵读诗歌,领略律诗的韵律之美。（重点）
2.理解诗歌大意,积累优美诗句。（重点）
3.领会诗歌的主旨,体会诗人的情感。（难点）
【情境任务】
任务情境： 芳树老骥抒情志，松柏梁甫寄忧怀。诗是自然的画卷，更是诗人的情感载体。班级将开展“古诗如何承载诗人的情感”为主题的探究活动，请同学们积极参与其中，共同揭开古诗背后的情感密码。
★任务一：一读知“音”·读准韵律节拍
1.请同学们大声朗读四首古诗词，注意读准韵律节拍，读出律诗的韵律美，注意标注生难字读音。
庭中有奇树
《古诗十九首》
庭中/有树，绿叶/发华滋。
攀条/折其荣，将以/所思。
香/盈怀袖，路远/莫致之。
此物/何足贵？但感/别经时。
龟虽寿
曹 操
神龟/虽寿，犹有/竟时；
腾蛇/乘雾，终为/土灰。
老骥/伏枥，志在/千里；
烈士/暮年，壮心/不已。
盈缩/之期，不但/在天；
养怡/之福，可得/永年。
幸甚/至哉，歌以/咏志。
赠从弟（其二）
刘 桢
亭亭/山上松，瑟/谷中风。
风声/一何盛，松枝/一何！
冰霜/正惨凄，终岁/常端正。
岂不/凝寒？松柏/有本性。
梁甫行
曹 植
八方/各异气，千里/殊风雨。
剧哉/边海民，寄身/于草野。
妻子/象禽兽，行止/依林阻。
柴门/何萧条，狐兔/翔我宇。
★任务二：二读解“义”·读懂诗文大意
1.请同学们边读边看课下注释，试着读懂四首诗歌大意。
任务二：重构意境·完成雪景手绘
★任务三：三读悟“情”·感知诗歌情感
一、《古诗十九首》
1.这首诗是《古诗十九首》的第九首。请同学们阅读注释1，了解《古诗十九首》。
《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统(501-531)主持编选的《文选》,是一组五言古诗，作者不详，也不是一时一人之作，一般认为产生于东汉末年。这组古诗多写夫妇朋友间的离愁别绪和士人的彷徨失意，语言朴素自然，描写生动真切，在五言诗的发展史上有重要地位。
2.诗歌前两句写景，作者抓住哪些景物，描绘了怎样的画面？
庭中有奇树，绿叶发华滋。
3.第三、四句写主人公的活动，抒发了怎样的情怀？
攀条折其荣，将以遗所思。
4.第五、六句描绘了怎样的画面，“盈”字有何表达效果？
馨香盈怀袖，路远莫致之。
5.如何理最后两句？
此物何足贵？但感别经时。
二、《观沧海》
1.七年级我们学过曹操的《观沧海》，请回顾旧知完成下列常识填空。
曹操（155—220），字 ， （朝代）末政治家、军事家、诗人。与其子 、 合称“三曹”。曹操的诗歌风格慷慨悲壮，开 文风。代表作有《蒿里行》《短歌行》等。
2.《观沧海》是《步出夏门行》四章中的第一章，《龟虽寿》这首诗是《步出夏门行》四章中的最后一章。你知道其创作背景吗？
3.诗歌开篇起兴，以神龟、腾蛇为喻，有何用意？
神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
4.如何理解5至8句所传达的情感。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
5.如何理解诗歌第9至12句的内涵？
盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。
三、《赠从弟（其二）》
1.请同学们，先查看注释，了解作者，完成下面常识填空。
刘桢（？—217），字 ， 末诗人，“ ”之一。其所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。
2.诗歌一、二句描写松柏在狂风中挺立的景象。请品析叠词“亭亭”“瑟瑟”的妙处。
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
3.诗歌第三、四句连用两个“一何”的表达作用。
风声一何盛，松枝一何劲。
4.“冰霜正惨凄”是对松的生长环境的描写，有什么作用？
冰霜正惨凄，终岁常端正。。
5.请赏析最后两句。
岂不罹凝寒？松柏有本性
6.本诗的题目是“赠从弟”，诗中却着力突出松柏这一形象，你认为作者的目的是什么？这属于哪种写法？
四、《梁甫行》
1.请同学们，先查看注释，了解作者，完成下面常识填空。
曹植（192—232），字 ，三国魏诗人， 之子，封陈王，死后谥“思”，故世称“陈思王”。曹植才思敏捷，工诗善文，是建安文学重要的人物，后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。
曹植因才华横溢，早年受曹操宠爱，其兄曹丕称帝后，对他严加防范。曹植被贬到贫困的边地，看到下层人民的困苦生活，有感而发，于是写下这首悲慨之作。
2.一、二句从自然现象写起，有何作用？
八方各异气，千里殊风雨。
3.诗人来到梁甫，看到了什么？
剧哉边海民，寄身于草野。妻子象禽兽，行止依林阻。
4.七、八句紧承上文，描写狐狸、兔子自由出没于房屋的景象。属于什么描写？有何作用？
柴门何萧条，狐兔翔我宇。
5.诗中哪一句最能体现诗人的情感？
1.完成本课《分层作业》
2.背默四首诗词。
点拨要点
一、课前任务
★任务二：二读解“义”·读懂诗文大意
《庭中有奇树》：庭院里一株佳美、珍贵的树，绿叶葱茏，花儿繁盛。我攀引枝条摘下一朵花，想把它馈赠给心中日夜思念的人。花香充满了我的襟袖，可路途遥远，不能送达。此花不能相赠，有何可贵？徒增思念之苦罢了。
《龟虽寿》：神龟虽能长寿，但也有死去的时候；神蛇尽管能腾云驾雾，最终也会化为土灰。衰老的骏马卧在马槽旁，志向仍然是驰骋千里；有气节有壮志的人到了晚年，雄心也不会停止。人寿命的长短，不只是由上天所决定；只要调养身心，保持心情愉快，就可以益寿延年。真是幸运极了，用这首诗歌来表达自己的志向。
《赠从弟（其二）》：高山上挺拔耸立的松柏，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。风声是多么猛烈，松枝是多么刚劲！任严冬冰霜严酷寒冷，松柏的腰杆常年端正挺拔。难道松柏没有遭受严寒？是因为它有耐寒的本性。
《梁甫行》：各地的气候各不相同，千里之内的风雨形态也不相同。艰难啊边地的人民，他们平时就住在野外的草棚里。妻子儿女像禽兽一样，生活在山林险阻之地。简陋的房屋多么萧条，狐兔在房屋周围自在地行走，毫无顾忌。
二、课中任务
★任务三：三读悟“情”·感知诗歌情感
一、《古诗十九首》
2.描写庭院中的奇树，抓住叶和花，描绘出叶绿花盛、春意盎然的景象。“庭中”暗示此景不是大自然中的，而是在深闺，是一首表现思夫的闺怨诗。
3.本是春日佳景，却一人独赏，反动思念之情。于是，女主人公攀枝折花，欲寄远人。花中凝聚着她的哀怨和希望，寄托着她对远行人的思念。
4.五、六句描绘了一幅女子执花在手，无语凝伫，任花香盈袖的画面。一个“盈”字暗示女主人公执花伫立良久。此花若能寄到，也是一种安慰，然而天长地远，相思何处可达？花香盈袖而不自知的画面传达出深深的思念。
5.最后两句是主人公无可奈何而说出的自我宽慰的话，卒章显志。同时也点明了全诗的主题，此花虽美，却不能相赠，有何可贵，不过更添思念之苦。
二、《观沧海》
1.孟德 东汉 曹丕 曹植 建安
2.这首诗写于北伐乌桓胜利的归途，此时，曹操已经五十三岁，在古代，这已是将近暮年的年龄。虽然刚刚取得了北伐乌桓的胜利，踏上凯旋的归途，但诗人想到一统中国的宏愿尚未实现，想到自己已届暮年，人生短促，时不我待，怎能不为生命的有限而感慨！但是，诗人并不悲观，他仍以不断进取的精神激励自己，建树功业。
3.前四句采用起兴手法，以神龟、腾蛇为喻，极言人的生命有限，说明了生老病死是不可违背的自然规律。其实这并非诗人在感慨人生苦短，而是希望自己能利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。
4.衰老的骏马，还有奔驰千里的志向;年迈的志士，尚有未曾泯灭的雄心。该诗写作时曹操已经53岁，诗人以“老骥”自比，抒发自己虽到暮年，仍要奋发有为、建功立业的情怀。
5.寿命长短，并不只是被动地由上天安排;身心和悦，就可以益寿延年。这几句呼应开头四句，强调要发挥人的主观能动性，由壮怀激烈的高唱回到哲理的思辨，表现了诗人乐观奋发、自强不息的人生态度。
三、《赠从弟（其二）》
1.公干 东汉 东汉
2.“亭亭”写出松的坚毅、傲岸；“瑟瑟”模拟刺骨风声，写出风的萧瑟、凄冷。让“山上松”和“谷中风”展开较量，于对比中表现青松的傲骨。叠词的使用增添了形象感和韵律美。
3.“一何”是“多么”的意思，分别修饰“盛”和“劲”两字，于对比中突出风之大和松之韧，展现了松柏耸拔而起、经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏的凛然正气。
4.由风势猛烈而发展到酷寒的冰霜，由松枝的刚劲而拓宽为一年四季常端正。通过残酷的冰雪环境的描写，再一次衬托了松柏不畏严寒的精神与高尚纯洁的傲骨。
5.难道松柏没有遭受严寒？是因为它有耐寒的本性。在一问一答中，突出松柏傲雪凌霜的高洁品格，借松柏之刚劲，明志向之坚贞，对堂弟寄予了无限期望。
6.目的是借松柏端正的形象和傲雪凌霜的美好品格，表明自己的坚贞志向，表达对堂弟的无限期望。这属于托物言志的写法。
四、《梁甫行》
1.子建 曹操
2.开篇写自然现象，突出海边人民生存环境的恶劣，意在提醒最高统治者普降恩泽，施惠于民。
3.看到了民不聊生，破败荒凉的情景。3至6句如实记录了百姓流离失所的困境。三国乱世，人民有家不能居，只好逃到荒山野岭，寄身其中，艰难度日。
4.这两句是侧面描写，侧面烘托出边地贫民生活环境的荒蛮，进一步抒发感慨，深化了主题。
5.“剧哉边海民”最能体现诗人的情感，这一句总括边地贫民的艰苦生活，点出了全诗的中心。

展开更多......

收起↑