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《精神的丰碑》教学设计
单元 第一单元 课时 1课时 课题 精神的丰碑 班级 九年级
学情分析 一、整体学情分析 九年级学生已具备基础的美术欣赏能力，能够识别雕塑的基本造型、色彩、材质等外在特征，同时经过初中阶段历史、语文学科的积累，对五四运动、革命先烈、城市文化符号等背景知识有一定认知储备。该阶段学生思维从具象向抽象过渡，具备独立思考、小组探究、辩证分析的能力，不再满足于浅层的作品外观欣赏，渴望挖掘艺术作品背后的精神内涵与文化价值。在学习习惯上，九年级学生具备预学、合作展示、总结反思的常规学习能力，但存在艺术审美碎片化、无法将雕塑艺术与时代精神、城市文脉深度结合的普遍问题，艺术表达与理论总结能力参差不齐。 二、个体学情分析（分层差异） 1. 学优生：认知水平高、审美敏感度强，能够自主梳理雕塑艺术特点，擅长挖掘作品精神内核，具备一定的图文分析和总结表达能力，可独立完成作品对比赏析、方案构思等进阶任务，但创新设计的落地能力有待提升。 2. 中等生：掌握基础的雕塑欣赏方法，能跟随课堂节奏完成学习任务，可简单分析作品造型、材质特点，但对艺术手法、精神内涵的解读不够深入，缺乏系统性审美逻辑，小组合作中多为配合参与，主动探究意识较弱。 3. 学困生：对美术理论知识掌握薄弱，难以精准区分不同雕塑的艺术风格，对“艺术赋能城市、艺术承载时代精神”的理解较为模糊，动手实践、文字总结能力不足，需要具象化引导和分层任务支撑。 三、学情前测落实 课前通过预学单+简易调查问卷完成学情摸底：1. 调查学生对人民英雄纪念碑、五羊石像、五月的风等经典雕塑的认知程度；2. 收集学生对“雕塑的作用、雕塑与精神的关联”的初步理解；3. 统计学生自主赏析、艺术设计、资料调研的能力短板，精准定位学生学习起点，为课堂分层教学、重难点突破提供依据。
核心素养 1. 审美感知：感知中外经典人物雕塑、城市雕塑的造型、材质、色彩、艺术手法之美，区分概括、夸张等雕塑表现语言，体会雕塑艺术肃穆、昂扬、厚重的审美特质，建立雕塑艺术与历史、人文的审美联结。 2. 艺术表现：掌握雕塑作品赏析的基本方法，能够结合作品背景、造型特点、创作手法分析作品内涵，初步尝试结合城市文化特色，构思简易的城市雕塑设计方案，提升艺术创意与表达能力。 3. 创意实践：通过小组探究、作品对比、方案设计、成果展示等活动，结合地域文化与时代精神，开展雕塑赏析与创意实践活动，培养艺术创新思维与团队实践能力。 4. 文化理解：理解雕塑作为“凝固的历史”的文化价值，体悟革命雕塑承载的家国情怀、人物雕塑彰显的精神力量、城市雕塑凝聚的地域文脉，树立文化自信，理解艺术赋能城市、传承时代精神的育人价值。
教学重点 1. 掌握雕塑艺术的基本赏析方法，精准识别概括、夸张等雕塑艺术表现手法；2. 深度赏析人民英雄纪念碑、李大钊纪念像、五月的风等经典作品，理解雕塑造型、材质、色彩与精神内涵的对应关系；3. 落实文化理解与审美感知核心素养，明确雕塑承载历史记忆、彰显时代精神、凝聚城市文脉的核心价值。
教学难点 1. 引导学生从外在艺术形式进阶到内在精神内涵，建立“艺术手法—作品形象—时代精神”的系统性审美逻辑；2. 结合地域文化与时代需求，创新性构思贴合城市精神的雕塑设计方案，实现审美感知到创意实践的转化；3. 帮助学困生突破抽象审美壁垒，让不同层次学生均可深度体悟雕塑的人文价值与育人意义。
教学媒材 教师用具：多媒体课件（经典雕塑高清图片、创作背景视频、雕塑细节特写素材）、作品赏析思维导图、分层任务单、城市雕塑案例集、板书教具 学生用具：预学单、课堂任务单、绘画纸笔、笔记本、彩色笔、课前搜集的本地城市雕塑资料 设施器材：多媒体一体机、投影仪、实物展台、小组合作展示白板
教学过程 环节一：情境导入，初识丰碑（5分钟） 环节目标：依托经典雕塑情境，唤醒学生审美感知，初步建立“雕塑承载历史与精神”的认知，落实审美感知、文化理解核心素养。 学习步骤：1. 教师播放天安门广场人民英雄纪念碑实景视频、浮雕特写画面，结合简短历史解说，创设沉浸式课堂情境；2. 结合课前学情前测结果，提问分层问题：基础问题（全体学生）：视频中的雕塑给你带来怎样的视觉感受？进阶问题（学优生）：结合历史知识，说说这座雕塑存在的意义是什么？3. 学生自由发言，分享直观感受，教师提炼关键词，引出课题《精神的丰碑》。 即时评价：1. 可视评价：观察学生课堂参与状态、发言积极性；2. 可测评价：全体学生能说出雕塑肃穆、庄严的视觉特点，半数以上学生能初步关联历史记忆；3. 过程记录：记录学困生基础认知短板、学优生的深度思考点，为后续分层教学铺垫。 设计意图及核心素养依据：依据情境教学理论，利用视听情境激活学生已有认知经验，降低抽象知识学习难度。通过分层提问适配不同学情，凸显学为中心。依托真实雕塑场景，唤醒学生审美感知，初步让学生理解雕塑“凝固历史、承载精神”的文化属性，落实基础文化理解素养。 环节二：分层赏析，解构艺术（15分钟） 环节目标：掌握雕塑赏析基本方法，区分概括、夸张等艺术手法，深度解读经典作品的形象与精神内涵，落实审美感知、文化理解核心素养。 学习步骤：1. 教师讲授雕塑赏析四步法：观造型、辨材质、析手法、悟精神，搭建审美思维框架；2. 分层推送赏析任务：学困生聚焦单作品基础赏析（人民英雄纪念碑），识别材质、造型特点；中等生对比赏析人物雕塑（李大钊、鲁迅雕塑），区分艺术表现手法；学优生综合赏析城市雕塑（五月的风、五羊石像），关联城市文脉与时代精神；3. 学生自主探究+同桌互助，完成课堂基础任务单，梳理作品核心信息。 即时评价：1. 可视评价：查看学生任务单完成完整度、笔记梳理情况；2. 可测评价：学困生能准确说出作品材质、基本造型；中等生能辨析概括、夸张的艺术手法；学优生能精准阐述作品承载的时代精神与文化意义；3. 过程记录：统计各层次学生赏析易错点，针对性纠错指导。 设计意图及核心素养依据：依据最近发展区理论，结合学情差异设计分层任务，让不同层次学生都能在原有基础上获得提升，真正贴合学生实际。通过结构化赏析方法，帮助学生建立系统性审美逻辑，突破教学重点，在作品解读中深化审美感知，体悟雕塑艺术的人文价值，夯实文化理解核心素养。 环节三：合作探究，感悟文脉（12分钟） 环节目标：小组合作探究城市雕塑的公共价值与时代意义，建立艺术与城市、生活、时代的关联，落实文化理解、创意实践核心素养。 学习步骤：1. 组建异质小组（优、中、学困生合理搭配），分配角色：资料整理员、发言人、记录员、设计师；2. 围绕三大探究问题分层研讨：基础问题（全员）：城市雕塑美化环境的直观作用是什么？进阶问题（中等生为主）：五月的风、五羊石像分别承载了怎样的城市记忆？拓展问题（学优生为主）：城市雕塑如何赋能城市文化、旅游发展？3. 小组汇总观点，梳理探究成果，准备简短展示。 即时评价：1. 可视评价：观察小组分工协作状态、讨论参与度、成果梳理完整性；2. 可测评价：各小组能清晰阐述城市雕塑的人文价值、公共价值，部分小组能提出雕塑与城市文旅融合的合理观点；3. 过程记录：记录优秀小组的创新观点、薄弱小组的认知短板，进行课堂即时点拨。 设计意图及核心素养依据：依据合作学习理论，异质分组实现生生互助、分层共进，凸显学生主体地位。通过梯度化探究问题，引导学生从作品赏析进阶到文化思辨，深度理解城市雕塑的精神内核与社会价值，突破教学难点，同时培养学生合作探究、思辨表达能力，落实创意实践与文化理解素养。 环节四：创意实践，升华赋能（10分钟） 环节目标：结合地域文化与时代精神，完成简易雕塑创意设计，实现审美感知到艺术表达的转化，落实艺术表现、创意实践、文化理解核心素养。 学习步骤：1. 教师示范简易雕塑设计思路：定主题、选造型、择材质、赋精神，明确设计要求；2. 分层实践任务：学困生完成雕塑主题关键词梳理、简单造型临摹；中等生结合本地文化，绘制简易雕塑草图并标注设计意图；学优生完整完成设计方案，阐述雕塑的精神内涵、城市赋能价值；3. 学生自主创作，教师巡回分层指导，针对性答疑解惑。 即时评价：1. 可视评价：展示学生设计作品、关键词梳理成果；2. 可测评价：全体学生能明确雕塑设计的核心主题，中等生完成完整草图设计，学优生能结合文化、时代、城市需求阐述设计理念；3. 过程评价：采用学生互评+教师点评的方式，从造型、内涵、创意三个维度打分评价。 设计意图及核心素养依据：依据建构主义学习理论，让学生在实践创作中内化课堂所学，实现知识的迁移与运用。分层实践任务适配不同学生实践能力，切实贴合学情实际。通过创意设计，让学生主动用艺术语言表达时代精神与城市文化，提升艺术表现与创意实践能力，升华文化自信的育人价值。
板书范作
课后反思 课堂亮点：本节课以学情前测为基础，全程落实分层教学，贴合九年级学生认知差异，充分凸显学为中心；四大教学环节层层递进，从感知、赏析、探究到实践，完整落实四大核心素养；即时评价可视可测，有效把控课堂学习效果，学生参与度高，能够深度理解雕塑的精神内涵与文化价值。 存在不足：1. 课堂创意实践时间有限，部分学困生的设计构思未能充分完善；2. 学生对雕塑艺术手法的差异化辨析仍不够精准，高阶审美思辨能力有待提升；3. 本地城市雕塑的本土化探究深度不足，学生生活与艺术的联结不够紧密。 改进措施：1. 优化课堂时间分配，精简理论讲授，预留更多实践指导时间，课后推送拓展素材，助力学困生完善作品；2. 增设专项艺术手法对比微课，强化学生审美辨析能力；3. 布置课后寻访任务，让学生实地调研本地城市雕塑，撰写简易寻访报告，深化艺术与生活、城市的联结，真正实现学以致用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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