资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
11.海洋
【单元主题】
《地球上的水体》
【单元教学目标】
认识水体是建构对地球环境完整认知的重要基础，也是应对水资源危机的需要。水是地球上最常见的物质之一，是地球表层环境最活跃的因素，是生物体最重要的组成部分。地球虽然被称作水球，但是可供人类利用的淡水资源很有限，且淡水资源地区分布不均衡。缺水已经成为世界性的问题，每个人都不能置身事外。学习本单元有利于树立节水意识，自觉践行节水行动，促进节水型社会建设。
本单元应用多样化模型支持学生主动建构概念和核心素养发展。如：探究自然界中河流和湖泊的成因，模拟井水的形成；分析水井剖面图，观察陆地水体模型图分析海洋中的盐类物质是从哪里来的；做海水淡化装置，体验淡水资源的有限以及可利用淡水资源的供不应求。空间尺度从社区和学校附近的河流、湖泊、地下水扩大到全球的冰川、海洋。提供和使用水体模型有利于学生系统分析各种水体的成因、缺水原因和相互联系，解释简单的科学现象，自觉增强珍惜水资源的社会责任感，主动采取节水行动。
【本课在单元中的任务】
本单元以认识水体类型和地球表面海陆分布概况为明线，采用宏微结合的设计策略，借助丰富事例和模型落实课标要求。本单元的次级主题分为四个，每个次级主题构成一课。
河水都流到哪里去了？百川奔流终归海。海洋面积极广，约是全球陆地总面积的2.4倍。为什么海水又苦又咸？为什么用海水洗完衣服后，衣服上会出现很多颗粒？本课通过让学生在蜡烛上烧一烧海水和河水，发现海水里有很多盐类物质。海水里的盐类物质有些来自陆地，河水会把岩石和土壤里的盐类物质带到海洋中。经过淡化的海水才能饮用。利用最简单的海水淡化装置，学生也能品尝从海水中获得的淡水。在海水淡化工厂，人们运用热法或膜法从海水中获取大量淡水。
【教学目标】
能说出海洋和极地冰川的水体特点和世界海陆分布情况。
2. 能用证据验证海水中含有更多盐类物质的猜想，运用模型解释成因。
3. 探究海水不能直接饮用的原因，会制作简易海水淡化装置。
4. 意识到海水淡化具有重要意义。
【教学重点】
认识海洋和极地冰川，探究海水又苦又咸的原因。
突破方法：图片分析+实验操作法+现象分析法。
【教学难点】
体验海水淡化，分析淡化过程。
突破方法：模拟实验操作、分析+框架图法。通过模拟实验操作、分析及填写框架图法，让学生清晰认识到海水淡化的过程。
【教学准备】
教师材料：教学课件、世界地图或地球仪、相关视频。
学生材料：比较海水和淡水的实验材料；简易海水淡化装置制作材料。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境，聚焦课题
师：同学们，上节课我们学习了地下水，想一想，你认识到了什么？
生（预设）：泉水、井水、暗河属于地下水等。
师：自然界中除了地上水和地下水，还有一类水体，我们常说百川奔流终归海，今天这节课，我们就一起来学习海洋。（板书：海洋）
［设计意图：从学生上节课所学的内容以对话切入，贴近学生认知，让学生到所学知识之间的联系，激发学生的探究兴趣，自然引出课题。］
二、海洋是地球上最大的水体
提问：百川奔流终归海，那么江河之水最终流到哪里去了？
生：海洋。
追问：海洋有些什么基本特征呢？
自读教材第42页资料并结合地图思考以下问题。
思考：海洋和极地冰川各有什么特点？海水来自哪里？
生：阅读资料，并总结海水的来源：天上的雨水、江河水、极地冰川融水。
说明：海洋总面积约3.62亿平方千米，约占地球表面积的
70.8%。海洋总水量约13.7亿立方千米，占地球总水量的97%以上。海洋平均深度约3795米。全球99%的冰川分布在南极冰盖和格陵兰冰盖。
小结：海洋是地球上最大的水体。全球99%的冰川位于极地。
［设计意图：通过资料引导学生了解世界海陆分布情况和两极冰川储量，发现极地冰川与海洋的联系。］
三、海水里有什么
出示海南的图片资料，思考：海南四面环海，竟然是缺水大省！为什么当地人不能“靠海喝海”？
生（预设）：因为海水不能直接饮用。
提问：海水为什么不能直接饮用？
生：思考并分享想法。
小结：喝海水不仅不解渴，还会失去体内更多的水分。因为海水又苦又咸，含有更多的盐。
提问：如何证明海水中有更多盐？课堂上可以进行吗？
生：阅读操作步骤。
提问：为什么都取1毫升的水？有几个关键步骤？
提示：为了安全，加热结束不要立即用手去碰勺子加热部分，要注意安全，防烫伤；做好实验分工；实验后做好记录，记录要真实。同时要注意，在家长或老师同意后才可尝一尝。
生：分组实验，整理实验器材。反馈实验记录，交流实验经验。
实验结果：海水烧干后留下的白色残留物多，像食盐一样咸。
补充：人类已经在海水中探明的元素达80多种，其中含量大于1毫克/升的只有12种。如果把它们全部提炼出来铺到陆地上，高度将会超过120米，相当于40多层楼高！
结论：海水里含有更多的盐类物质。
猜想：海水中的盐类物质是从哪里来的？
阅读教材第44页陆地水体模型图，思考：哪里有盐类物质？推测岩石、土壤中的盐类物质进入海洋的过程。
解释：下雨时，岩石、土壤里的盐类物质会溶解在雨水中，随流水向陆地上的河流、湖泊和暗河汇聚，最终汇入大海。
小结：海水中含有更多盐类物质，有一些盐类物质来自陆地上的岩石和土壤。
说明：海水里的盐类究竟从哪里来，至今科学家还对这个问题争论不休，但都认为来源不是单一的。
［设计意图：本环节通过实验探究海水中的盐类物质，引导学生先结合生活经验讨论“海水里有什么”，再通过实验验证成分；这一过程既能帮助学生理解海水与淡水的核心区别，也为后续海水淡化实验奠定科学依据。通过实验，学生不仅能直观观察到海水中的盐类物质，还能在教师指导下通过品尝进一步验证实验结果。此外，通过资料阅读和模型图分析，学生能够了解海水盐类物质的来源，进一步加深对海水成分的理解，实现知识的深化与思维的进阶发展。］
四、海水淡化的方法
过渡：海岛上的淡水十分匮乏，人们如何获取淡水呢？
生：观察简易海水淡化装置，学习制作步骤。
生：分组实验，分享实验体会。
说明：制作材料：约
60℃的模拟海水、水盆、保
鲜膜和长尾夹、小碗、重物。膜内外温差越大，淡化速度越快。
温热的模拟海水代表被阳光晒热的海水。
生：根据实验的结果，填写海水淡化过程框图，借助框图较完整地解释淡水形成过程。
提问：大规模的海水淡化工厂是如何淡化海水的呢？
生：阅读教材第45页海水淡化技术，思考以下问题：海水淡化工厂适合建于哪些地方？有哪些主要的海水淡化技术？
播放视频：海水淡化工厂。
补充说明：海水淡化已成为一些沿海地区获得淡水的重要途径。海水淡化技术（又称海水脱盐技术）总体可分为两类：热法和膜法。热法的代表技术有低温多效蒸馏和多级闪蒸，膜法的代
表技术是反渗透。反渗透海水淡化技术具有投资省、能耗低和占地少等优点，已成为主流的海水淡化技术。
小结：海水淡化技术为一些沿海地区解决缺水问题带来了福音。
［设计意图：体验海水被转化为淡水的过程，借助框图较完整地解释淡水形成过程；了解常见海水淡化技术，体会其对解决淡水危机和促进可持续发展所具有的意义。］
五、课堂小结
（PPT 展示本课核心内容）师：同学们，今天这节课我们一起探究了 “海洋”，谁来说一说，你有哪些收获？
生（预设）：海洋面积比较大；海水不能直接饮用等。
师：大家的收获都很多！请同学们课后继续查找了解海水淡化的相关内容。最后，我们一起熟读本课的核心知识点。
生：熟读知识点。
［设计意图：通过学生自主总结收获，回顾本课核心知识，了解学生的掌握情况；布置课后查阅任务，让学生将科学探究延伸到生活中，持续激发学生持续探究的兴趣。］
【板书设计】
海洋
1.海洋是地球上最大的水体。全球99%的冰川位于极地。
2.海水中含有更多盐类物质
3.
【教学反思】
本课是苏教版三年级上册《地球上的水体》单元的内容，主要带领学生认识海陆分布，通过实验发现海水中含有盐类物质，动手体验简易海水淡化装置，了解海水淡化技术。结合课堂实际情况反思如下：
一、教学亮点
新旧知识衔接顺畅
由上节课地下水知识导入，结合 “百川奔流终归海” 引出海洋，利用世界海陆分布图，让学生直观认识海洋是地球上最大的水体，了解极地冰川分布，建立地球水体的整体认知。
实验驱动探究，突破重点
通过加热海水、淡水的对比实验，学生亲眼观察到海水蒸发后留下白色盐类残留物，证实海水中盐分含量高，理解海水不能直接饮用的原因。再动手制作简易海水淡化装置，模拟海水蒸发凝结得到淡水，把抽象的淡化原理变成直观现象，落实本课重难点。
联系真实生活，拓展认知
以海南四面环海却缺水作为情境，结合海水淡化工厂的资料与视频，介绍热法、膜法淡化技术，让学生体会海水淡化对解决沿海缺水问题的重要意义，拓宽学生视野。课后布置查阅资料任务，延伸课堂学习。
二、存在问题
实验操作存在现实局限
加热盐水实验要注意防烫伤，课堂上教师管控占用较多时间。简易海水淡化装置受温度影响大，课堂时间有限，部分小组凝结出的淡水很少，实验现象不明显，学生体验感打折扣。
部分原理学生理解不到位
不少学生能记住海水含有盐分，但对于陆地上岩石、土壤中的盐类如何随河水汇入海洋的过程，只能浅层理解，不能完整表述。填写海水淡化过程框图时，少数学生逻辑梳理不清。
小组合作不均衡
实验时部分学生只围观，动手操作集中在少数同学；课堂交流发言集中在活跃学生，部分孩子缺少表达机会。
三、改进措施
优化实验教学
课前做好海水淡化预实验，课堂尽量使用温度较高的模拟海水，提升凝结效果；加热盐水实验做好安全示范，也可以提前录制实验视频作为补充，防止课堂现象不理想。
用好学习支架理清原理
利用陆地水体模型示意图，用问题链引导学生梳理盐分进入海洋的过程；淡化过程框图降低填空难度，帮助学生梳理蒸发、凝结的完整过程。
明确小组分工
设置操作员、记录员、汇报员，轮换角色，尽量让每位学生参与探究。多提问基础薄弱学生，及时掌握学生的理解情况。
四、小结
本节课基本达成学习目标，学生能够掌握海洋的特点、海水含盐、海水淡化等核心知识。但三年级学生抽象思维有限，部分地理过程理解有难度。后续教学中要发挥好实验、图示的直观作用，处理好动手实验与知识讲解的关系，帮助学生建构完整的水体概念。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑