资源简介

(共29张PPT)
意存笔先
授课教师：
三单元第1课
（苏少版）九年级
上
目录
运用工笔、写意等中国画基本表现方
法营造画面，体验不同的笔墨意趣。
了解中国画笔墨的表现力与审美趣
味，初步掌握基本创作方法。
笔、墨不仅是中国绘画技法的载体，
更是情感表达和文化传承的重要媒介。
做
知
思
三大教学环节
笔与墨，传递审美趣味
笔与墨，传递出了中国画家怎样的审美趣味和艺术追求？画家以毛笔和墨为媒介，总能从自然中提炼出生动变化的笔触和墨韵，营造出独特的画境。那些如琴弦般富有韵律的线条，变化万千的墨色，仿佛在与我们心灵对话。让我们一同走进中国画的意境，在多变的线条与墨色中，品味水墨的无穷韵味。
第三单元 唱响水墨
立意为先，笔墨传情
中国画家之中，有人喜爱描绘
雄伟壮阔的山川河流，有人则热衷于精绘花鸟草虫、翎毛走兽。辽阔的山川、精致的花鸟、生动的走兽，共同呈现着大自然的丰富与生机。
意存笔先
01
课前预学反馈
工笔与写意，你分得清吗
课前预学反馈
精工细笔 vs 笔墨随性
工笔与写意对比
南宋 佚名 故宫博物院藏
出水芙蓉图
工笔四法，系统掌握
02
技法探究 精工悟法
工整细致，以动植物为对象
工笔花鸟画
勾线 分染 罩色 提染
工笔四步法
中锋行笔，线条有轻重
一、勾线
色笔落笔，清水接染
二、分染
平涂叠色，层层罩染
三、罩色
造型精准 线条细腻 设色淡雅
工笔艺术特点
托物言志，意存笔先
03
深度赏析 笔墨传情
南宋 赵孟坚 单笔撇叶
岁寒三友图
喻慧 2009 太湖石与黑鹰
风中
线条灵动，充满情趣
齐白石昆虫
清代 辽宁省博物馆藏
金农花卉册
清代 朱耷 纯用水墨
传綮写生册
观物有感，偶然写照
一蔬一果
以花鸟喻人品 以笔墨传情怀
托物言志
分层实践，延伸课外
04
实践迁移 总结拓学
精工细笔 笔墨随性
工笔与写意总结
C临摹 B局部 A创作
分层实践任务
C熟记 B临摹 A创作感悟
分层课后作业
工笔四法 笔墨重意境 意存笔为先
课堂小结
感谢观看中小学教育资源及组卷应用平台
《意存笔先》教学设计
单元 第三单元 课时 1课时 课题 意存笔先 班级 九年级X班
学情分析 整体分析：九年级学生此前接触过基础中国画赏析与简单笔墨练习，对毛笔、水墨、色彩有基础认知，但对工笔花鸟画的系统技法、笔墨意蕴、审美意境缺乏深度理解，普遍存在“只会看画、不懂笔法、不会悟意”的问题。九年级学生具备良好的观察、思辨与小组合作能力，审美感知趋于成熟，乐于体验传统美术技法，但受应试环境影响，部分学生对国画实操学习主动性不足，更偏爱赏析、轻动手实践。班级整体学风端正，具备常态化探究学习基础。个体分析：结合日常课堂表现、美术作业、实践能力分层：A层（学优生）：具备基础笔墨功底，主动喜爱传统国画，能自主赏析画面美感，愿意尝试临摹与创意创作，渴望深度探究笔墨情感与文人意境；B层（中等生）：能直观感知花鸟画的色彩、造型美感，可简单分辨工笔、写意差异，但缺乏专业技法认知，临摹、赏析思路零散，需要学习支架引导；C层（学困生）：笔墨操作生疏，对工笔画繁琐的步骤缺乏耐心，难以理解“笔墨抒情、意在笔先”的文化内涵，美术术语匮乏，需要简化任务、具象示范降低学习难度。学情前测：课前发放预学单开展学情普查，设置问题：1.你知道中国画工笔画有哪些特点？2.你能区分工笔与写意绘画吗？3.你认为国画的笔墨除了造型还有什么作用？依托问卷精准掌握学生认知起点、知识盲区与学习兴趣点。综合学情适配：结合学生品行习惯、兴趣态度、认知水平和实践能力，课堂实施分层提问、分层探究、分层实操任务，全程坚持以学为中心，尊重学生个体差异，贴合九年级学生认知梯度，兼顾赏析理解与动手实践，适配全员学习需求。
核心素养 1. 图像识读：精准识别工笔花鸟画、写意花鸟画的艺术特征，读懂勾线、分染、罩色、提染的笔墨技法与画面视觉信息。2. 美术表现：初步掌握工笔花鸟画四大绘制步骤，能运用中锋行笔、分层设色的基础技法完成简单临摹与笔墨表现。3. 审美判断：辨析工笔精工细笔、写意笔墨随性的审美差异，体会中国画笔墨韵律、托物言志的审美情趣，形成传统国画审美认知。4. 文化理解：理解“意存笔先、画尽意在”的国画创作理念，体悟文人画家借花鸟寄托品格、抒发情志的文化内涵，传承传统水墨文化。5. 创意实践：结合传统笔墨技法，尝试简单的花鸟小品创作，实现技法运用与情感表达的结合。
教学重点 1. 掌握工笔花鸟画勾线、分染、罩色、提染四大核心技法，明晰工笔画工整细腻的艺术特点。2. 赏析《出水芙蓉图》《岁寒三友图》等经典作品，读懂国画笔墨语言与情志表达，落实图像识读、美术表现、文化理解核心素养。3. 理解“意存笔先”的创作内涵，掌握中国画托物言志的艺术表现形式。
教学难点 核心难点：理解中国画“笔墨抒情、意在笔先”的深层意境，区分工笔与写意的技法差异与审美内涵，实现技法学习与文化体悟的融合。学情适配难点：基础薄弱学生难以掌握中锋行笔、分层设色的细腻技法；中等及以上学生难以独立解读作品背后的文人情怀与精神寄托，无法做到技法与意境的结合赏析。
教学媒材 教师用具 多媒体课件、经典工笔花鸟画作高清图、技法演示视频、毛笔、熟宣、国画颜料、调色盘、笔墨示范教具、课堂预学单、分层任务单、课堂评价表
学生用具 美术课本、铅笔、橡皮、小号勾线笔、国画颜料、熟宣纸、调色盘、抹布，课前完成课堂预学单
设施器材 多媒体一体机、希沃交互白板、实物投影、投影设备
教学过程 环节一：情境导入·悟笔中意（5分钟）环节目标：聚焦图像识读、文化理解素养，激活学生已有认知，初步感知国画笔墨意境，导入课堂主题。学习步骤：1. 结合课前预学单反馈，展示工笔《出水芙蓉图》与写意《岁寒三友图》对比图片，引导学生自主观察画面差异；2. 提问分层引导：C层学生说说画面直观造型、色彩区别，B层学生谈谈两幅作品带来的不同美感，A层学生思考画家为何用不同笔墨表现物象；3. 教师小结：中国画落笔有形、笔墨有意，古人作画讲究“意存笔先，画尽意在”，顺势引出本课课题。即时评价：采用口头抽测+预学单复盘评价，可视可测指标：1. 全员能否直观区分工笔与写意画面差异；2. 不同层次学生能否主动表达审美感受；3. 是否初步理解“笔墨有意”的核心内涵，同步记录学生认知短板。设计意图及核心素养：依据建构主义学习理论，以学生原有国画认知为起点，通过作品对比创设情境，打破单一赏析模式，凸显学生主体地位。聚焦图像识读、文化理解素养，快速激活课堂氛围，让学生初步建立“笔墨造型、意境传情”的认知，为本课技法学习与文化体悟铺垫基础。环节二：技法探究·精工悟法（12分钟）环节目标：落实图像识读、美术表现素养，掌握工笔花鸟画四大核心技法，明晰工笔艺术特征。学习步骤：1. 以南宋《出水芙蓉图》为核心范例，结合课本内容，系统讲解工笔花鸟画四大步骤：勾线、分染、罩色、提染，搭配实物投影动态示范关键技法；2. 搭建学习支架，明确技法核心要点：勾线重中锋行笔、线条有轻重质感；分染讲究色彩渐变、层层叠加；罩色平涂匀净；提染点睛塑形；3. 分层探究任务：C层熟记四大技法名称与基础操作；B层能区分四种技法的不同作用；A层探究精工细笔的技法特点如何适配荷花清雅高洁的物象气质；4. 师生共同总结工笔花鸟画“造型精准、线条细腻、设色淡雅、层层晕染”的艺术特点。即时评价：依托课堂任务单+课堂巡视评价，可视可测指标：1. 学生能否准确辨析四大工笔技法；2. 能否说出工笔画的核心艺术特征；3. 各层次学生是否完成对应探究任务，记录学生技法认知漏洞。设计意图及核心素养：依据支架式教学理论，通过可视化示范、模块化拆解，降低专业技法的学习难度，适配九年级学生认知水平。以学生自主探究、教师精准点拨结合，凸显学为中心，重点落实图像识读、美术表现素养，帮助学生系统掌握工笔花鸟核心技法，夯实实践基础。环节三：深度赏析·笔墨传情（18分钟）环节目标：聚焦审美判断、文化理解素养，体悟国画托物言志的内涵，深度解读“意存笔先”的创作理念。学习步骤：1. 出示《岁寒三友图》《风中》《传綮写生册》等经典写意、工笔作品，开展小组合作深度赏析；2. 抛出核心问题：画家为何偏爱花鸟题材？笔墨变化背后藏着怎样的情志？何为“意存笔先”？3. 分层探究任务：C层识别作品物象与笔墨风格；B层分析作品笔墨特点与画面意境；A层深度探究画家如何通过花鸟造型、笔墨浓淡寄托高洁、坚韧的品格，理解创作立意优先于笔墨技法；4. 小组汇报交流，教师总结升华：中国画不只是写实造型，更是情志的表达，画家落笔前先立心意，以花鸟喻人品，以笔墨传情怀，这便是“意存笔先”的核心真谛。即时评价：采用小组互评+教师点评模式，可视可测指标：1. 学生能否结合笔墨技法解读画面意境；2. 能否准确理解“意存笔先”的创作内涵；3. 能否体悟国画托物言志的文化特点，做好课堂表现过程记录。设计意图及核心素养：依据审美体验教学理论，从技法赏析上升到意境体悟，层层递进突破教学难点。分层任务适配不同学情差异，充分发挥学生主体探究作用，聚焦审美判断、文化理解核心素养，帮助学生读懂传统国画的艺术价值与文化底蕴，提升传统艺术审美素养与文化自信。环节四：实践迁移·总结拓学（10分钟）环节目标：落实美术表现、创意实践、文化理解素养，巩固所学知识，完成技法实践与知识迁移，延伸课外学习。学习步骤：1. 课堂小结：师生共同梳理本课核心知识点，固化“工笔四技法、笔墨重意境、意存笔为先”的知识体系；2. 分层课堂实践：C层临摹简单花鸟线条与基础分染；B层完成小幅花鸟局部临摹，规范运用两大以上技法；A层自主搭配笔墨色彩，尝试小幅花鸟小品创作，融入自我审美情志；3. 分层布置课后作业：C层熟记工笔花鸟技法与艺术特点；B层完整临摹一幅简易工笔花鸟小品；A层自主选取花鸟题材，结合“托物言志”理念创作作品，并撰写简短创作感悟。即时评价：采用作品抽检+分层作业评价，可视可测指标：1. 学生能否规范运用基础工笔技法；2. 能否践行“意存笔先”的创作思路；3. 课堂实践与课后作业完成质量，全面检测知识掌握与能力生成效果。设计意图及核心素养：依据学习迁移理论，通过课堂实操巩固技法、深化认知，实现知识从理解到运用的转化。分层实践与作业贴合学情差异，持续落实学为中心，全面巩固美术表现、创意实践、文化理解素养，让学生在实践中体悟传统水墨魅力，实现美育与文化育人的深度融合。
板书范作
课后反思 关键思考问题不足，注重如何调整和改进1. 学情适配反思：结合课前预学单与课堂实操表现，复盘分层任务的适配度，重点反思基础薄弱学生笔墨实操的指导效果，核查学生对“意存笔先”文化内涵的理解是否透彻，排查教学难点落地短板。2. 课堂实效反思：总结技法示范、小组赏析、课堂实操环节的优势与不足，排查是否存在实操时间不足、技法讲解过于笼统、学生参与度不均衡等问题，优化课堂时间分配与教学环节衔接。3. 改进提升方向：针对学生笔墨实操薄弱问题，后续可细化分步示范视频、简化入门技法；针对意境理解薄弱问题，增加文人画家生平与创作背景科普；持续优化分层教学模式，兼顾技法实操与文化体悟，进一步落实核心素养，凸显学为中心的育人理念。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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