资源简介

第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲
第10课 封建时代的日本
课题 第10课 封建时代的日本 课型 新授课
教学目标 时空观念：能在日本列岛示意图上指出本州、九州等主要岛屿，并能按时间顺序梳理从大和政权统一到大化改新、幕府统治的历史脉络。历史解释：能解释“大化改新”“幕府”“武士”“征夷大将军”等核心概念，并能说明幕府统治时期天皇与将军之间的权力关系。史料实证：能从“汉倭奴国王金印”、《日本书纪》中“东天皇敬白西皇帝”的记载、李白《哭晁卿衡》诗等材料中提取信息，印证中日交流的历史。唯物史观：能分析大化改新如何通过制度变革推动日本从奴隶制社会向封建社会过渡；理解土地私有与庄园制发展如何导致武士集团崛起，从而推动政治权力结构的转变。家国情怀：通过了解日本大化改新借鉴中国唐朝制度的事实，感受中华文明对周边国家的深远影响，增强文化自信；同时认识文化在交流中创新的普遍规律。
教学重难点 重点：大化改新的背景、内容与影响；幕府统治的建立与特点。
难点：理解大化改新如何推动日本进入封建社会（对比此前部民制）；理解幕府与天皇朝廷并存的“二元政治”结构及其长期稳定性。
教学准备 · 多媒体课件（含日本列岛地图、汉倭奴国王金印图、东大寺图、源赖朝像、镰仓幕府政治结构图等）· 教材史料卡片（金印记载、《日本书纪》“天皇”一词首次出现、大化改新内容条目、李白诗）· 小组合作任务单（大化改新与唐朝制度的对应表格）
教 学 过 程
【导入新课】（约5分钟）教师活动：展示“汉倭奴国王金印”图片，讲述教材开篇故事——57年倭奴国奉贡朝贺，汉光武帝赐印绶。提问：“大家看这枚金印，它是中日交往最早的实物证据之一。当时的日本还是一个被称为‘倭奴国’的列岛小邦。那么，这个曾经向中国朝贡的‘倭奴国’，是如何一步步发展成后来我们所熟悉的那个日本国的？它的制度、文化又发生了怎样的剧变？”过渡：“今天，我们就跨越东海，走进封建时代的日本。”【新课讲授】（共35分钟）一、7世纪以前的日本——从列岛小邦到统一国家（约5分钟）· 地理定位：展示日本列岛地图，让学生指出北海道、本州、四国、九州的位置，并观察其与中国、朝鲜半岛隔海相望的地理特征，说明其“便于接受大陆文明，又不被轻易征服”的独特处境。· 统一进程： · 1—3世纪，九州地区出现国家； · 5世纪，大和政权在本州中部兴起，基本统一日本。· 早期社会组织：王室和贵族拥有私有领地，领地上的居民以“部”为单位组织生产（田部种田、海部捕捞等），“部民制”是这一时期的重要特征。· 过渡：“到了6世纪，这种以贵族争夺部民为核心的社会矛盾越来越激化——贵族之间打来打去，王室内部争权夺利。最终，改革派发动政变，一个全新的时代开启了。”二、大化改新——向大唐学习的制度革命（约12分钟）· 背景与政变： · 6—7世纪，贵族争夺部民、王室争斗不休，社会动荡。 · 645年，改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号“大化”。 · 补充“天皇”一词的首次出现（608年遣隋使国书中“东天皇敬白西皇帝”）——《日本书纪》中的这一记载表明，此时日本开始建立以天皇为中心的权威叙事。· 改新内容（仿唐制） ： · 政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理（模仿唐朝的州县制）。 · 经济上： · 土地、部民收归国有（公地、公民）； · 国家将土地分给公民，每六年授田一次，不得买卖（模仿均田制）； · 编制户籍，统一赋税（模仿租庸调制）。· 活动设计（小组合作） ：分组完成“大化改新与唐朝制度对应表”——大化改新措施 仿效的唐朝制度中央集权、国郡里制 三省六部制+州县制土地收归国有、六年授田 均田制编制户籍、统一赋税 租庸调制各组汇报后，教师点明：“大化改新不是简单的‘抄袭’，而是一次制度移植与文化消化。”· 历史影响： · 削弱旧贵族势力，确立了国家对农民的直接剥削关系； · 大和正式改称“日本国”； · 日本从此进入封建社会。· 文化交融（相关史事） ：简述在借鉴唐朝基础上，日本形成了自己的特色——律令制度、日文（借用汉字标注）、东大寺等建筑风格。· 过渡：“制度上的革新能解决一时的问题，但挡不住历史规律。一百多年后，大化改新的成果开始被侵蚀——土地私有再度兴起，庄园出现，‘不输不入’的特权使中央权力被架空。谁来填补权力的真空？答案是：武士。”三、幕府统治——天皇名存实亡的700年（约13分钟）· 庄园制与武士兴起： · 大化改新百余年后，土地私有与兼并盛行，豪门、寺院建立庄园，享有“不输不入”特权（不纳税、不受地方官干涉）。 · 中央对地方失控，社会动荡。 · 地方豪强为保护庄园，把家族和仆从武装起来，组成以血缘和主从关系为纽带的军事集团——成员称为“武士”。 · 小的武士团追随大的首领，形成更大规模的组织。· 幕府建立： · 12世纪末（1192年），源氏武士团首领源赖朝获“征夷大将军”称号，在镰仓设幕府。 · 核心特征：幕府拥有独立的军事、政治权力，与天皇朝廷并存。 · 权力结构：将军名义上由天皇任命，实则把持实权；天皇成为礼仪性摆设。 · 武士效忠的对象是主公（将军/大名），而非国家。· 史料深化：展示镰仓幕府政治结构简图——天皇（礼仪性）+ 将军（实权）+ 御家人（武士）= “主从关系决定权力归属”。· 时间跨度：幕府统治持续近700年，深刻塑造了日本社会的武士道精神和政治格局。· 过渡（中外关联） ：“日本在向唐朝学习后，走上了自己的路。而同一时期的朝鲜半岛，也在经历着类似的文明成长。”四、知识拓展——古代朝鲜（约3分钟）· 简述新罗统一（676年）、高丽王朝建立（10世纪）、朝鲜王朝建立（14世纪李成桂）。· 点明朝鲜与中国的密切联系——汉字传入、仿唐官僚制、儒学教育、科举制度、程朱理学成为统治思想。· 关联本节课核心：“中日、中朝之间的文化交流，是东亚文明圈形成的共同纽带。”【课堂小结】（约2分钟）· 师生共同梳理时间线： 57年倭奴国受印→5世纪大和统一→645年大化改新→1192年镰仓幕府建立→幕府统治持续至19世纪· 点明核心：“日本的历史是一场‘向大陆学习，又独立内化’的过程——它学来了制度，却长出了武士。这正是文明交流与本土适应的生动案例。”【课后活动】（约3分钟布置）1. 时序分析题（教材“课后活动1”） ：结合所学，说明7—12世纪日本政治制度的变化（可从“部民制→中央集权→幕府政治”三个节点作答）。2. 诗文解读题（教材“课后活动2”） ：阅读李白《哭晁卿衡》诗，查找资料，说明“晁卿”是谁，他为何来中国（提示：晁衡即阿倍仲麻吕，遣唐留学生，在唐任官，与李白、王维等交好）。3. 实践题（选做） ：绘制一幅“大化改新仿唐制度”对应关系图，用箭头和简图表示天皇、中央、地方、土地、赋税等要素之间的关系。
板书设计 第10课 封建时代的日本一、7世纪以前 1—3世纪：九州出现国家 5世纪：大和政权统一日本（部民制）二、大化改新（646年起） 背景：贵族争斗，社会动荡 内容：政治上→中央集权、国郡里制（仿唐） 经济上→公地公民、授田、统税（仿均田+租调） 影响：进入封建社会，改称日本国三、幕府统治 原因：土地私有→庄园制→武士团 建立：1192年，源赖朝，镰仓幕府 特点：幕府实权 + 天皇礼仪化 + 武士效忠主公 影响：幕府体制持续近700年四、古代朝鲜（知识拓展） 新罗统一（676）→高丽（10世纪）→朝鲜（14世纪） 深受中国儒学、科举、汉字影响
教学反思 成功之处：· “汉倭奴国王金印”作为导入文物，兼具视觉冲击与历史证据价值，迅速聚焦学生注意力，并自然引出“中日关系源远流长”的主题。· 通过“大化改新与唐朝制度对应表”小组活动，学生在对比中理解了制度移植的逻辑，避免了机械记忆。· 武士与幕府部分采用“问题链”推进——庄园制引发什么后果？武士为何出现？幕府如何建立？——环环相扣，因果清晰。· 李白《哭晁卿衡》诗的引入，既落实了教材史料，又实现了语文与历史的跨学科融合，学生对“阿倍仲麻吕”的故事兴趣浓厚。改进方向：· “部民制”与“封建制”的对比是难点，需要更明确地讲清“部民=贵族私有民”与“公民=国家编户”的本质区别，帮助学生理解“社会性质变化”的含义。· 武士道精神在本课未涉及，但学生常有疑问（如“武士是否忠于天皇”），可补充一句：“武士效忠主公，而主公效忠将军，天皇在幕府时期实际被架空。”避免学生产生误解。· 古代朝鲜部分时间较紧，建议作为课后阅读或下节课前5分钟简要回顾，不宜在本课展开过细。

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