资源简介

(共18张PPT)
3.2昼夜交替的解释
教学目标
科学观念
1. 学生能说出昼夜交替与地球自转（及公转）有关，知道“太阳绕地球转”只是表观现象。
2. 学生能初步理解“地心说”和“日心说”对地球运动的不同解释。
科学思维
1. 学生能根据观察提出昼夜交替成因的假设，并用简单示意图表达。
2. 学生能根据模拟实验结果判断假设是否合理，发展证据意识。
教学目标
探究实践
1. 学生能利用地球仪/自制模型和点光源进行昼夜交替模拟实验。
2. 学生能观察记录昼夜覆盖变化，交流实验与假设之间的关系。
态度责任
1. 学生敢于对常见现象提出不同解释，尊重证据和他人意见。
2. 学生能体会科学认识会随证据和技术发展而更新，关注科学史。
教学重难点
教学重点
1. 提出并模拟验证昼夜交替现象的成因假设。
2. 通过模型实验理解：多种运动方式在模型中都可能产生昼夜交替，但科学上依据证据确定主要是地球自转造成的。
教学难点
1. 理解几种假设在模拟中都可能“出现昼夜交替”，但需要更多证据判断哪种符合真实自然规律。
2. 初步理解从“地心说”到“日心说”转变需要证据、观察和科学思维的支持。
聚焦：
你观察到了什么现象？
昼夜交替现象是怎样形成的？
聚焦：
白昼从什么时候开始算？
黑夜从什么时候开始算？
一昼一夜称为什么？
昼夜交替的周期是多久？
白昼和黑夜的时间相等吗？
昼夜交替现象与哪些天体有关？
探索：
昼夜交替现象是如何产生的？
如果地球是透明的会有昼夜交替现象吗？
探索：
地球不透明会有昼夜现象吗？
如果地球和太阳都静止不动，昼夜会交替吗？
昼
夜
探索：
1.用圆形表示太阳和地球（注意大小关系）
2.用带箭头的线表示太阳、地球的运动方式（自转或公转）和运动方向。
自转
公转
探索：
……
探索：模拟实验
1.调节地球仪和手电筒之间的距离，
让手电筒正好照亮地球仪的一半
2.在地球仪上找到一个点，做上标记
3.按照假设进行模拟实验，观察标记
点是否有明暗变化
4.记录对应的现象，并思考昼夜交替
的成因
研讨：
哪些假说会发生昼夜交替现象？
这些假说有什么不同？
地球和太阳的运动关系不同
√
√
√
√
探索：
哪种假说是正确的？我们还需要什么信息？
昼夜交替周期由太阳速度决定
昼夜交替周期是一年
昼夜交替周期是1天，地球上没有四季变化
昼夜交替周期是1天，地球上有四季变化
研讨：
科学家们是怎样解释昼夜交替现象的？
认识昼夜交替现象
建立昼夜交替的假说
模拟实验验证假说
发现很多情况能产生昼夜交替现象
查找资料
与现实情况做对比
进一步模拟实验
……
拓展：
练一练：
1.在“昼夜交替的解释”模拟实验中，我们用打开的手电筒代表什么？
A. 地球
B. 太阳
C. 月球
D. 星星
B
练一练：
2.通过模拟实验，我们发现“地球不动，太阳绕地球转”、“太阳不动，地球绕太阳转”“地球绕太阳转同时自转”三种假说，在模型上都能产生昼夜交替现象。这说明：
A. 三种假说都一定是正确的
B. 模型能出现现象，假说就成立
C. 仅凭昼夜交替这一现象，无法判断哪种假说是真实的，需要更多证据
D. 科学探究中不需要考虑证据，只要模型能解释就行
C
练一练：
3.关于“地心说”和“日心说”，下列说法正确的是：
A. “地心说”认为太阳是宇宙的中心，地球等行星绕太阳运动
B. “日心说”认为地球是宇宙的中心，太阳、月球和行星都绕地球运动
C. “地心说”能解释太阳东升西落，但无法像“日心说”那样简洁、一致地解释所有行星的运动
D. 从“地心说”到“日心说”的转变只靠日常观察就完成了，不需要任何新证据
C

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