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第 3 课 风的形成
【教学目标】
科学观念
1. 了解制造风的方法，理解空气的流动形成了风 。
2. 知道白天的风是由海洋吹向陆地（海风），夜晚的风是由陆地吹向海洋（陆风），明确海陆风的形成原理 。
科学思维
1. 基于生活中扇扇子 、吹风车等经验，对风的成因进行合理猜想与假设，初步形成基于现象提出科学问题 、大胆预判结论的思维习惯 。
2. 通过对实验现象的观察 、对比分析 、归纳推理 ，自主发现冷热空气流动的规律 ，推导自然风的形成过程 。
探究实践
能小组合作设计并完成风的形成模拟实验 ，清晰掌握实验步骤 ，规范完成香的放置 、蜡烛点燃 、现象观察与记录等实验操作，提升小组协作与规范实验操作能力 。
态度责任
1. 在分组实验过程中 ，养成分工合作 、耐心观察 、如实记录实验现象的良好实验习惯 ，尊重实验证据，树立实事求是的科学探究态度 。
2. 了解风与人类生产生活的密切联系，知道风既有有利影响，也有不利影响，懂得尊重自然规律，树立留心观察身边自然现象 、热爱大自然的科学意识 。
【教学重难点】
重点：知道风的形成原因，掌握空气流动的变化 。
难点：探究大自然中风的形成过程实验，理解海陆风 、城市热岛环流的原因 。
【教学准备】
教学课件（含实验视频：大自然中风的形成过程）、小风扇 、纸条 、扇子 、实验箱 、蜡烛 、火柴 、线香 、风车等 。
教学环节 教学活动
新课导入 1. 出示古诗：“解落三秋叶 ，能开二月花 。过江千尺浪 ，入竹万竿斜。”引导学生明确这是诗人描写风的诗句，感受古诗词中风的美感 。 2. . 提出问题：生活中有哪些方法可以制造风？ 调动学生的日常认知 ，引导学生分享生活中感受到风的场景（扇扇子 、用嘴吹气……）。 3. 根据学生的回答，聚焦本课的核心问题——风的形成 。
了解风是怎样形成的 1. 演示开风扇吹纸条 、吹风车 、扇扇子等 ，引导学生根据生活常识 ，分享交流自己对于“风是怎样形成的 ”的猜测（空气流动……）。 2. 组织学生分组利用不同的方法制造风，感受空气是否流动 。 3. 师生共同总结：风是空气自由流动形成的 。
教学环节 教学活动
探究大自然 中风的形成 过程 1. 提出问题：我们已经能制造风了，那么大自然中的风是怎样形成的呢？ 2. 引导学生交流 ，师生共同明确实验方法：将一炷香放到实验箱进风口处 ，点 燃，将风车放到出风口上端，观察并记录现象；点燃实验箱中的蜡烛，观察并记录现象 。 3. 播放实验视频（见课件）演示，指导学生分组完成实验并用带箭头的线画出烟飘动的线路 。教师巡视指导，提醒注意安全和规范操作 。 4. 各小组分享实验现象：蜡烛点燃前，烟向上飘动 。蜡烛点燃后，烟飘向实验箱内，并从出风口飘出，风扇开始转动 。 5. 教师总结：蜡烛加热空气 ，热空气上升 ，周围较冷的空气会流动过来 ，补充热空气上升后留下的空间，空气流动起来形成了风 。
总结与思考 1. 引导学生回顾“感受风 → 制造风 → 实验验证 → 得出结论 ”的过程 ，明确风的形成原理（空气流动形成风）。 2. 引导学生思考：大自然中也有一根提供热量的“ 大蜡烛”，你认为是什么？ （太阳。） 3. 讲解“在海边，白天陆地温度高，海面温度低，夜晚则相反”。组织学生分组讨论：海边白天与夜晚的风分别是怎样形成的？ 风向分别是怎样的？ 4. 师生共同总结海陆风的形成原理并画出图示：白天 ，在太阳的照射下陆地上温度升高得快，而海水的温度升高得慢 。 陆地上气温高，海洋上气温低，陆地上空气受热上升 ，海洋上的冷空气就会沿着海面水平流向陆地 ，形成了海风 。夜晚则是相反，夜晚，陆地降温快 、气温更低，海面降温慢 、气温更高 。海洋上空气受热上升，陆地上的冷空气就会流向海洋，形成陆风 。 5. 引导学生明确：白天风向是由海洋吹向陆地（海风），夜晚风向是由陆地吹向海洋（陆风）。 6. 学生自主阅读“城市热岛环流 ”资料，明确城市热岛环流的形成原理。（城市市区气温较高，而郊区气温较低，近地面空气从郊区流向市区，高空的空气从市区流向郊区。）
板书设计 第 3 课 风的形成
1. 风的形成原理：空气流动 2. 海陆风的形成 ! 陆地（温度高） 海洋（温度低） 白天：海洋吹向陆地（海风） ! 陆地（温度低） 海洋（温度高） 夜晚：陆地吹向海洋（海风）
教学环节 教学活动
板书设计 3. 城市热岛环流 ▲ 郊区 市区 郊区 （温度较低）（温度较高）（温度较低）
习题设计 见《绿卡小学作业本 科学四年级上（YJ 版）》
【教学反思】
开篇从学生熟悉的风扇 、扇子 、风车切入 ，引导结合生活经验猜测 ，贴近生活 ，降低认知门槛 ，既调动了已有认知，也符合小学生“从具象到抽象 ”的认知规律，快速激发了探究兴趣 。
教学不足在于部分小组存在实验箱密封性不好 、线香的烟量过小的问题 ，导致无法清晰观察到烟的流动方向，加上教师巡视指导覆盖面有限，部分小组没能得到明确的实验现象，只能参照其他小组结论推导 。后续教学课前提前检查实验装置的密封性，准备多组备用器材 。

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