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第 3 课《风的形成》教学设计
粤教粤科版四年级上册 第一单元
一、教学目标
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. 科学观念
知道风是空气的流动，其根本原因是冷热空气的对流运动。
.科学思维
能基于观察和实验现象，分析、归纳出“冷热空气对流形成风”的结论。
.探究实践
能规范操作模拟实验（实验箱、蜡烛、蚊香、小风车），观察并记录烟的方向及风车转动
变化。
. 态度责任
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激发对自然现象的好奇心和探究兴趣，形成尊重事实、注重证据的科学态度。
二、教学重难点
重点：通过模拟实验理解风的形成原因——冷热空气的对流运动。
难点：理解热空气上升、冷空气补充的循环过程（热力环流），并能迁移解释海陆风和城
市热岛环流。
三、教学准备
实验箱（透明塑料箱或玻璃箱）、蜡烛、蚊香、小风车（纸风车或塑料风车）、火柴（或打
火机）、计时器、实验记录单。
四、教学过程
（
一）课前导入——诗句激趣，引出问题
展示诗句：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”
提问：这首诗描写的是什么？（风）风看不见、摸不着，却无处不在，威力巨大。你们
能说一说，风是怎样形成的吗？
学生自由发言，教师记录猜想（如：空气在动、有人扇出来的等）。
引出课题：今天我们就来探究“风的形成”。
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（
二）探究活动——认识风的成因
活动一：我们能制造风吗？
引导：生活中哪些办法可以制造风？
学生举例：扇扇子、用电风扇、吹气、吹风车等。
体验：请几位学生用扇子扇动，感受风；观察教室外的国旗飘动。
讨论：制造风时，我们让什么动起来了？（空气）
初步结论：冷热空气的对流运动，形成了风。
追问：我们可以用扇子、风扇制造风，那大自然中的风，又是谁来“扇动”的呢？是什么
力量让空气大规模流动，形成自然界里的风？
活动二：模拟大自然中的风
实验材料：实验箱、蜡烛、蚊香、小风车
实验步骤：
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. 在实验箱外点燃蚊香，观察烟的流动方向以及风车是否转动。
. 在实验箱内点燃蜡烛（注意用火安全），再次观察烟的飘动路径及风车的转动变化。
. 记录现象。
思考预测：点燃蜡烛后，空气受热会发生什么变化？烟的走向和风车的状态会出现怎样的
改变？
观察与记录（学生分组填写）：
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讨论与发现：
为什么点燃蜡烛后，烟不再向上飘，而是被“吸”进箱子？
解释：箱内蜡烛加热空气，热空气上升，箱内气压降低，箱外较冷的空气（蚊香烟）被“吸”
入补充，形成空气流动，带动风车转动。
结论：冷热空气的对流运动，形成了风。
教师小结：自然界中，太阳照射使地表受热不均，造成空气的冷热差异。热空气上升，冷
空气流过来补充，这种循环就形成了我们感受到的风。
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三）拓展应用——联系生活，解释自然现象
. 城市热岛环流
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现象：城市中心因人口密集、工业活动频繁，热量排放远高于郊区，形成“热岛”效应。
成因分析：
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市区空气受热膨胀上升；
②
③
郊区冷空气流向市区补充，形成近地面风；
高空空气从市区流向郊区，最终在郊区下沉，形成完整的热力环流（城市热岛环流）。
讨论：这对城市环境有什么影响？如何缓解热岛效应？（如增加绿化、通风廊道等）
. 海陆风
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白天——海风：陆地升温快、温度高，热空气上升；海面升温慢、温度低，冷空气流向陆
地补充，形成从海面吹向陆地的“海风”。
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夜晚——陆风：陆地降温快、温度低，冷空气下沉；海面降温慢、温度高，热空气上升，
陆地冷空气流向海面，形成从陆地吹向海面的“陆风”。
思考：在海边生活的人们，为什么白天和夜晚感受到的风向会截然不同？学生尝试解释。
（
四）课堂总结
师生共同总结：
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. 风的本质：风就是空气的流动。
. 形成原因：冷热空气的对流运动。热空气上升，冷空气补充，形成循环。
. 生活应用：大自然中的海陆风、城市热岛环流，都是这一原理的生动体现。
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五）作业练习
填空题：
风是（ 空气 ）的流动形成的。大自然中，太阳照射使地表受热不均，造成空气的（ 冷
热 ）差异，进而形成风。
空气流动形成风，这种流动是由于不同区域空气的（ 温度 ）不同引起的。
五、板书设计
第 3 课 风的形成
冷热空气的对流运动 → 形成风
热空气上升，冷空气补充 → 循环
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