资源简介

第 3 课 听觉和触觉
【教学目标】
科学观念
1. 结合前两课知识，建立完整认知：眼、鼻、耳、皮肤都是人体感知外界的感官，感官受刺激后 人体会作出相应的反应，部分反应需要大脑调控、部分是本能反射。
2. 知晓噪声会损伤耳朵，冷热伤害会损伤皮肤，了解保护听力、呵护皮肤、维持听觉与触觉功 能的科学方法。
科学思维
1. 通过敲锣辨声、冰块触碰两组对比实验，对比不同声源方位、音量以及不同皮肤接触部位带 来的不同反应，形成对比、归纳的逻辑思维。
2. 能整合视觉、嗅觉、听觉、触觉四感知识，区分不同感官对应的外界刺激，建立人体感官系统 的整体认知。
探究实践
1. 完成听觉探究实验：蒙眼听不同方位、不同力度的敲锣声，如实记录自身反应，学会控制变 量观察声音刺激带来的人体变化。
2. 完成触觉探究实验：拿冰块分别触碰手心、手背、胳膊，观察记录不同部位的触觉感受与肢 体反应，树立低温实验安全操作意识。
态度责任
1. 体会听觉、触觉在生活中的重要作用，主动远离噪音，避免皮肤冻伤或烫伤，养成爱护耳朵、 保护皮肤的健康习惯。
2. 了解听觉疲劳、噪声损伤听力的危害，形成爱护自身感官、关注身体健康的责任意识。 【教学重难点】
重点：知道耳朵和皮肤分别是听觉、触觉器官，能说出声音、冷热触碰等刺激会让人体产生对 应的感受与行为反应；通过实验发现耳朵能辨别声音方位、强弱，皮肤不同部位触觉敏感度不同； 掌握保护听力、保护皮肤的方法。
难点：理解听觉、触觉反应可以保护人体规避危险；能结合生活案例分析听觉疲劳、皮肤受损 带来的危害，将护耳、护肤知识落实到日常行为。
【教学准备】
教学课件(含实验视频：听到声音时作出的反应)、眼罩、锣、锣槌、冰块、手套等。 【教学过程】
教学环节 教学活动
导入 1.出示太阳下的自行车车座图片，提出问题：自行车车座在烈日下晒太久会 很烫，人摸到后会有什么反应 在路边走时听到自行车铃声，我们会有什么反应 2.根据学生的回答，聚焦本课的核心问题——耳朵和皮肤的作用是什么
教学环节 教学活动
耳朵受到不 同刺激时，人 体的反应 1.提出问题：当我们听到声音时会作出什么反应 2.播放实验视频(见课件)演示，并鼓励学生参与实验：一名同学戴上眼罩，另 外一名同学在距其不远处从不同方位用不同力度敲锣，其他同学观察并记录戴眼 罩同学的反应。换两位同学重复试验。 3.交流实验记录。 实验次数敲锣的位置和力度戴眼罩同学的反应1后方，小向右转头2后方，大向后转头3左侧，小向左转头
4.师生共同总结：在不同方向产生声音，戴眼罩同学会转向声音来源的方向， 且敲锣的力度不同会影响戴眼罩同学对声音来源方向的判断。
皮肤受到不 同刺激时，人 体的反应 1.提出问题：皮肤是人体最大的感觉器官，受到刺激后人体会作出什么反应 2.指导学生分组实验：一名同学戴上眼罩，另外一名同学戴好手套后用冰块 分别触碰戴眼罩同学的手心、手背和胳膊等部位，观察并记录戴眼罩同学的反应。 3.各组交流实验记录，比较不同部位受刺激时的反应速度和准确度。 实验次数刺激部位戴眼罩同学的反应1手心快速准确地说出受刺激部位2手背缓慢说出受刺激部位但准确3胳膊缓慢说出受刺激部位且有偏差
2.师生共同总结：人体不同部位对刺激的敏感度不同，手心比手背和胳膊对 冷刺激更敏感。
总结与思考 1.师生共同总结本课主要内容：人还可以通过听觉和触觉感知身边的世界， 当耳朵、皮肤等器官受到环境刺激时，人体会作出相应的反应。 2.引导学生分组讨论并交流：尝试举例说明人体在受到听觉或触觉刺激时会 作出相应的反应。(听到有人喊名字，会转头看向声源处；手碰到装开水的杯子，会 迅速缩手……) 3.鼓励学生说说保护听力和皮肤的方法。(保护听力：不要用硬物掏耳朵；用 耳机收听的时间不宜过长，音量不宜过大；切勿将两个鼻孔同时捏住擤鼻涕等。 保护皮肤：注意防晒，防止晒伤；按时睡觉，促进皮肤自我修复；勤洗脸、洗澡，保持 皮肤清洁卫生；冬天注意保暖，防止皮肤冻伤等。) 4.组织学生自主阅读“听觉疲劳”部分，明确听觉疲劳的概念和危害，了解保 护听觉器官的生活习惯。 5.结合前两课知识，引导学生建立完整认知：眼、鼻、耳、皮肤都是人体感知外 界的感官，感官受刺激后人体会作出相应的反应。
教学环节 教学活动
板书设计 第3课 听觉和触觉 耳朵接收声音 1.听觉 声音强弱影响对声源位置的判断 皮肤感受刺激 2.触觉 不同部位触觉敏感度不同 3.保护听力和皮肤的习惯 4.听觉疲劳的危害
【教学反思】
本节课以烈日烫车座、车铃提醒避让的生活场景导入，都是学生亲身经历的行为，学生能快速 结合生活经验发言，顺势引出耳朵、皮肤的感知作用，将抽象的感官知识融入真实生活，有效激发 学生探究欲望，顺利点明本课核心研究问题。进行蒙眼辨声、冰块触肤两组探究实验时，播放示范 视频规范操作后由学生分组分工完成，依靠亲身体验总结规律，避免单纯文字讲解，充分体现小学 科学做中学的特点。
不足之处：未结合实验辨析“需要大脑调控”“不需要大脑调控”两种反应，仅停留在感官现象 观察，没有衔接上一课的核心难点；在举例说明听觉、触觉反应、交流护耳护肤方法时，学生自主联 想生活场景、分享亲身经历的机会较少，发散思维没有充分调动。
改进措施：在两组实验结束后增加辨析环节，结合“听到铃声避让”“手碰到冰块缩手”两个课 堂现象，引导学生对照上节课定义区分两类反应；增设课堂小游戏，出示生活场景让学生快速判断 反应是否需要大脑调控，打通单元知识逻辑；举例、交流保护感官方法环节先留白，不提前给出案 例，鼓励学生主动分享生活中听到声音、触碰事物后的身体反应，自主总结伤害耳朵、皮肤的行为， 教师再补充完善，充分锻炼学生联系生活、归纳总结的能力。

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