资源简介

第8课 光的传播
【教学目标】
科学观念
1. 知道光在空气中是沿直线传播的。
2.了解影子、皮影戏等现象都是光沿直线传播形成的。
科学思维
1. 能够根据阳光穿过树叶缝隙等生活现象，合理推测光的传播路径。
2. 能够运用“光沿直线传播”的原理解释生活中常见的自然现象。
探究实践
1. 能够设计并完成实验，验证光沿直线传播的特性。
2. 能够利用光沿直线传播的原理，动手制作小夜灯灯罩。
态度责任
1. 在实验验证过程中，培养严谨求实的科学探究精神。
2. 意识到光沿直线传播原理在生活中的广泛应用，激发对科学制作的兴趣。 【教学重难点】
重点：通过实验探究，确认光在空气中沿直线传播的特点。
难点：设计严密的对照实验来验证光的传播路径。
【教学准备】
教学课件(含实验视频：光的传播路径)、带孔的大纸板、手电筒、剪刀、硬卡纸、电灯泡等。 【教学过程】
教学环节 教学活动
新课导入 1.展示清晨的阳光透过茂密树叶的缝隙，在地面上洒下一个个光斑的图片，提 出问题：为什么地面有的地方明亮，有的地方阴暗 这些透过树叶的光柱是什么形 状的 2.引导学生提出自己的观点与假设(如光是直着走的),由此引出课题——光是 怎样传播的。
探究光的 传播路径 1.引导学生明确实验方法：在手电筒和墙壁之间放两块带孔的大纸板，打开手 电筒，尝试调整两块纸板的摆放位置，使得墙上出现亮斑。(提醒学生使用手电筒时， 不要直射眼睛。) 2.播放实验视频(见课件)演示，并组织学生分组完成实验，观察两块纸板处于 什么位置时墙上会出现亮斑，将纸板的摆放位置和光的行进路线画下来。 3.学生展示光的行进路线图，交流实验现象：当手电筒发出的光与两块纸板上 的小孔在同一条直线上时，墙上会出现亮斑。 4.师生共同得出结论：只有当两个小孔在一条直线上时，光才能穿过去。这说 明光在空气中是沿直线传播的。
第6课 相互关联的生物
【教学目标】
科学观念
1. 进一步理解生物与生物、生物与环境之间是紧密联系、不可分割的整体。
2. 认识到某种生物的数量变化或灭绝，会通过食物网等关系引发连锁反应，从而影响整个生 态系统。
科学思维
1. 能够综合运用本单元所学知识，系统分析某一环境变化(如环境污染、物种入侵)对生物群 落的影响。
2. 培养从整体和联系的角度看待生态问题的系统思维能力。
探究实践
1. 能够通过案例分析(如树袋熊栖息地破坏、食物链中有毒物质积累),梳理生物间相互关联 的证据链。
2. 能够基于真实案例，分析并归纳出人类活动对生态系统平衡的深远影响。
态度责任
1. 深刻体会“万物相连”的生态哲理，增强作为地球公民的生态保护使命感。
2. 愿意在日常生活中践行低碳、环保的生活方式，为保护生物栖息地贡献力量。 【教学重难点】
重点：综合分析生物与环境、生物与生物之间错综复杂的相互关联。
难点：从系统的角度理解生态平衡的动态性，理解人类活动对生物关联性的深远影响。 【教学准备】
教学课件。
【教学过程】
教学环节 教学活动
新课导入 1.展示一幅复杂的池塘或草原食物网图片，提出问题：在这个庞大的食物网中， 如果其中某一种生物(比如某种昆虫或小鱼)的数量突然发生剧烈变化，会对食物网 里与其相关联的其他生物产生影响吗 会产生怎样的影响 2.引导学生大胆猜测并回答问题，顺势引出本节课的主题——在这个错综复杂 的网络中，没有任何一种生物是孤立存在的，它们都是相互关联的。
探究树袋 熊数量锐 减的原因 1.展示树袋熊憨态可掬的照片以及大片桉树林被砍伐后的荒地图片，形成强烈 视觉对比，提出问题：树袋熊的生存极度依赖什么 人类过度砍伐树木的行为，为什 么会直接导致树袋熊数量的锐减 2.出示资料，引导学生阅读资料并结合生活常识，记录树袋熊的食物来源(几乎 只吃桉树叶)、水分来源(主要从桉树叶中获取)以及休息场所(桉树树杈),从中深度
教学环节 教学活动
探究树袋 熊数量锐 减的原因 分析树袋熊数量锐减与过度砍伐树木之间的必然因果关系。 3.师生共同总结：在广阔的树林中曾生活着许多树袋熊。随着人类过度砍伐树 木，不仅破坏了树袋熊的栖息地，更让它们失去了赖以生存的桉树家园和唯一的食 物来源。这充分说明，生物与环境是紧密相连的，环境的破坏会直接威胁特定生物 的生存。
有毒物质 在食物链 中的积累 1.组织学生阅读教材资料(遥远的南极附近的动物体内存在农药)或观看相关 科普短片，引起学生对“农田喷洒的农药最终去了哪里”这一问题的好奇心。 2.教师展示浮游生物、小鱼、大鱼体内农药含量检测结果的对比图，让学生结合 食物关系(浮游生物→小鱼→大鱼),寻找这条食物链与农药含量之间的规律。 3.组织学生分组讨论并交流：为什么处于食物链顶端的大鱼，体内的农药含量 反而最高 4.教师总结：有毒物质(如重金属、难以分解的农药)会随着食物链流动，通过食 物网在生物体内逐渐积累，最终在最高营养级(如大鱼、人类)体内达到最高浓度。 这警示我们，环境污染的影响是深远且具有连锁反应的。 5.引导学生据此分析南极附近的动物体内出现农药的原因。(农药被雨水冲刷 进入河流和海洋，随着洋流扩散到南极，并通过食物链(如浮游生物→磷虾→鱼类→ 企鹅)在生物体内不断积累，最终出现在南极动物体内。这说明了生物圈是一个统 一的整体。)
总结 与思考 1.教师总结本节课主要内容：地球上的各种生物之间相互依存、相互制约。我 们应该保护自然环境，与自然和谐相处，维持可持续发展。 2.组织学生互相交流，说说自己知道的在保护自然界的动物与植物方面，人们 采取了哪些措施。 3.学生自由发言，教师总结和补充：建立自然保护区、制定保护法律、开展人工 繁育和放归、加强宣传教育 …… 4.鼓励学生说一说还知道哪些人类行为对自然界的动植物造成巨大影响的案 例。(化学污染物：海洋生物误食塑料碎片，导致胃部穿孔或窒息。开普敦海洋馆每 年救助超600只受塑料伤害的海龟。栖息地被破坏：巴布亚新几内亚的黑枕雉鸠因 湿地填埋一度被认定灭绝，直到近年才重新被发现。生物入侵：澳大利亚为控制兔 灾引入狐狸，反而威胁本土有袋类动物……)
板书设计 第6课 相互关联的生物 1.生物之间相互依存、相互制约 2.有毒物质会随着食物链流动，通过食物网在生物体内逐渐积累
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【教学反思】
本节课开篇利用完整食物网抛出问题，承接上节课食物链、食物网知识，新旧知识衔接顺畅； 借助树袋熊栖息地破坏、有毒物质富集等案例，让学生理解生物间相互制约的关系以及环境污 染会沿食物链传递的规律，有效树立学生爱护自然的意识。整体逻辑清晰，学生课堂思考积极 性较高。
不足之处：探究有毒物质富集时，部分学生难以理解“难以分解的毒素不断累积”的原理，仅靠 图片讲解不够直观；课堂仅停留在案例分析层面，缺少联系身边生活的拓展，学生难以感知污染就 在日常生活中。
改进措施：增加简易示意图演示毒素积累过程，分层讲解，帮助学困生理解富集现象；增加生 活拓展提问，引导学生思考农药、塑料垃圾与自身生活的关联；课后布置小调查任务，搜集本地动 植物保护举措，下节课分享交流，深化知行合一。
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绿卡小学作业本
科学六年级上(
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版)配套教案
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