资源简介

(共73张PPT)
专题一　小说阅读
第2讲　小说阅读题型研讨　
6　赏析小说的语言艺术
板块五　现代文阅读Ⅱ——文学类文本阅读
【复习目标】　构建小说艺术技巧知识网络，精准答好艺术技巧赏析题。
【知识网络】
【复习概要】　小说的艺术特色主要体现在语言艺术和文本特征上，对小说语言艺术 鉴赏考查的重点是描写艺术和语言风格，要求能够精准判断技巧、细致分析表达效 果。另外，高考对小说文本特征的考查，通常是以“个”考“类”，据类及篇，命题 侧重学科认知情境下的定向文本特征鉴赏，涉及小说的真实性、文学性、科学性、历 史性、荒诞性等。对小说语言艺术及文本特征的鉴赏考查，是新课标核心素养中“审 美鉴赏与创造”的重要内容，随着新课标的实施与深化，这方面的命题也将会加强。
任务一　挖掘教材要点
任务一　挖掘教材要点
教材篇目 学习提示
《哦，香雪》 阅读时注意欣赏小说清新的笔调，以及洋溢在淡雅文字中的诗情画 意
《荷花淀》、 《小二黑结 婚》（节选） 《荷花淀》以清新的笔触刻画了善良勇敢的抗日军民形象，充满诗 情画意；《小二黑结婚》具有极强的乡土气息，“土味”的语言使 得人物形象个性鲜明
《百年孤独》 （节选） 《百年孤独》是“魔幻现实主义”的经典作品。在这部小说中，真 实与幻想之间的界限仿佛消失了，呈现在读者眼前的是一个离奇而 又真切、不可思议而又颇具现实感的世界。阅读时注意体会这种表 现方法带来的特殊的审美感受
教材篇目 学习提示
《大卫·科波 菲尔》（节 选） 狄更斯说，在他的全部作品中，他最爱《大卫·科波菲尔》。这部作 品带有一点儿“自传”性质，小说中的大卫克服了重重困难，最终 成长为一位有成就的作家
1. 下面教材中的小说分别体现了哪个（些）文本特征？
课文 文本特征
茹志鹃《百合花》 ①
卡夫卡《变形记》（节选） ②
赵树理《小二黑结婚》（节选） ③
散文化（诗化）　
荒诞与真实　
写实（真实）、乡土　
2. 请判断下表中的小说片段属于谁（孙犁或赵树理）的作品。
小说片段 判断作家
在这些草里也能寻着一些谷：秀了穗的，大的像猪尾巴，小的像 纸烟头，高的挂在蒿秆上，低的钻进沙蓬里；没秀穗的，跟抓地 草锈成一片，活着的像马鬃，死了的像鱼刺，三亩地打了五斗 ①
孩子睡着了，睡得是那么安静，那呼吸就像泉水在春天的阳光里 冒起的小水泡，愉快地升起，又幸福地降落 ②
赵树理　
孙犁　
3. （必修下册第六单元）指出下面句子运用的修辞手法及其表达效果。
教士们当着他的面不．敢．吃荤，也不．敢．打牌……他们不．敢．大声说话，不．敢．写信， 不．敢．交朋友，不．敢．看书，不．敢．周济穷人，不．敢．教人念书写字……
（《装在套子里的人》）
答案：连用八个“不敢”，采用排比和夸张的修辞手法，表现了别里科夫对人们的辖 制无所不及、无事不及，彰显了别里科夫思想的影响之大、威力之大，突出了全城人 对别里科夫的恐惧。
4. （必修上册第一单元）小说《百合花》的叙述与描写表现出了怎样的语言风格？
答案：表现出了自然、清新、柔和、优美的语言风格。《百合花》的语言不论叙述还 是描写，都给人一种自然、清新、柔和、优美的感觉，把一个流血牺牲的战斗故事， 写得充满诗意。特别是人物的语言个性鲜明、生动传神。小说细节描写是靠着准确的 语言表达出来的，安排得自然巧妙。
5. （必修上册第一单元、选择性必修中册第二单元）《百合花》《哦，香雪》《荷 花淀》都能体现“诗化小说”的特点。请从场景描摹、人物刻画的角度，结合文本赏 析“诗化小说”的特征。
答案：①富有画面感的场景描摹。《百合花》里融情于缝补、盖被的场景，被子上的 百合花图案，洋溢着百合花般朴素高洁的气息，既有诗情又有画意；《哦，香雪》里 境随情迁，香雪平和的心境通过对山野景色的感受表现出来，月色明净，微风柔和， 群山肃穆，核桃叶歌唱，和谐而美好，富有诗意；《荷花淀》里洁白如雪的苇席、透 明的薄雾、新鲜的荷叶荷花等意象，充满淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气 息。②质朴美好的人物形象。三篇选文分别塑造了淳朴善良的新媳妇，纯洁无邪、天 真可爱的香雪，勤快利落、温柔贤淑的水生嫂，这些人物都是美好自然、淳朴善良 的。总之，清新、温柔、细腻、娴静，这些诗意之美洋溢在文章中，故可称之为“诗 化小说”。
6. （必修下册第六单元）有人评价：“卡夫卡的《变形记》是荒诞与真实的绝妙结 合。”请结合选文简要分析。
答案：①小说的“荒诞”是指格里高尔变为甲壳虫，这不符合生活真实。②小说的 “真实”是指主人公变形后心理状态的真实，以及周围人对待主人公的态度符合生活 的真实。③小说将“荒诞”和“真实”结合在一起，着眼于对冷酷现实作出关照，具 有深刻的批判性。
任务二　品味语言特色
任务二　品味语言特色
　　1. 小说语言分类
小说语言，可以分为叙述人（作者）语言和作品中人物语言。叙述人（作者）语 言指的是作者独有的言语方式和腔调，具体为语言风格、修辞、遣词造句的习惯，也 包括作者语言的地域性色彩和语体色彩。它表现在人物描述、故事叙述、环境描写的 各个元素之中。作品中人物语言指的是人物的对话或独白，强调人物语言的个性化， 符合人物身份、地位、文化背景、性格特点的形象设定。它推动情节的发展，有时也 点明或深化小说的主题。
2. 语言特点
用词特点 感彩、语体色彩上的搭配 感彩 是褒是贬
语体色彩 文言词
口头语
书面语
方言
叠词、关联词、动词、形容词、副词的使用 使用叠词、关联词
精练的动词、形容词
准确的副词
造句特点 句式变化 排比句、对偶句、反复句的使用
整散句的搭配
长短句的使用
修辞特点 比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的运用，使语言更加形象、生动、准确
描写特点 白描、动静结合、视听结合、铺陈渲染等手法的运用，渲染氛围，烘托或衬托人物形象，暗示人物心理，表现人物心情，等等
风格特点 平实、自然、幽默辛辣、含蓄深沉、婉约柔美、有地方色彩、口语化等
　　3.分析语言风格“三特色”
时代特色 常表现为文章的一些词语只在某些特定的时代使用，有明显的时代气息
地域特色 常表现为大量使用方言、俚语等。比如老舍出生并长期生活在北京，他的《骆驼祥子》中就带有浓郁的北京口语化的词汇
语体特色 口语充满生活气息，书面语则典雅庄重
练1　（2023·新课标Ⅱ卷）阅读下面的文字，完成后面的问题。
社戏（节选）
沈从文
①萝卜溪邀约的浦市戏班子，赶到了吕家坪，是九月二十二。一行十四个人，八 个笨大衣箱，坐了只辰溪县装石灰的空船，到地时，便把船靠泊在码头边。掌班依照 老规矩，带了个八寸大的朱红拜帖，来拜会本村首事滕长顺，商量看是在什么地方搭 台，哪一天起始开锣。
②半月来省里向上调兵开拔的事，已传遍了吕家坪。不过商会会长却拿定了主 意：照原来计划装了五船货物向下游放去。长顺因为儿子三黑子的船已到地卸货，听 会长亲家出主意，也预备装一船橘子下常德府。空船停泊在河边，随时有人把黄澄澄 的橘子挑上船，倒进舱里去。戏班子乘坐那只大空船，就停靠在橘子园边不多远。
③两个做丑角的浦市人，扳着船篷和三黑子说笑话，以为古来仙人坐在斗大橘子 中下棋，如今仙人坐在碗口大橘子堆上吸烟，世界既变了，什么都得变。可是三黑子 却想起保安队队长向家中讹诈事情，因此只向那个做丑角的戏子苦笑。
④长顺约集本村人在伏波宫开会，商量看这戏演不演出。时局既不大好，集众唱 戏是不是影响治安？末了依照多数主张，班子既然接来了，酬神戏还是在伏波宫前空 坪中举行。凡事依照往年成例，出公份子演戏六天，定二十五开锣。并由本村出名， 具全红帖子请了吕家坪的商会会长，和其他庄口上的有名人物，并保安队队长、排 长、师爷、税局主任、督察等，到时前来看戏。还每天特别备办两桌四盘四碗酒席， 款待这些人物。
⑤到开锣那天，本村和附近村子里的人，都换了浆洗过的新衣服，荷包中装满零 用钱，赶到萝卜溪伏波宫看大戏。因为一有戏，照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕 米粉的、油炸饼和其他干湿甜酸熟食冷食的，无不挑了锅罐来搭棚子，竞争招揽买 卖。妇女们且多戴上满头新洗过的首饰，或镀金首饰，发蓝点翠首饰，扛一条高脚长 板凳，成群结伴跑来看戏，必到把入晚最后一幕杂戏看完，把荷包中零用钱花完，方 又扛起那条凳子回家。有的来时还带了饭箩和针线，有的又带了香烛纸张顺便敬神还 愿。平时单纯沉静的萝卜溪，于是忽然显得空前活泼热闹起来。
⑥长顺一家正忙着把橘子下树上船。还要为款待远来看戏亲友，准备茶饭，因此 更见得热闹而忙乱。家中每天必为镇上和其他村子里来的客人，办一顿过午面饭。又 另外烧了几缸热茶，供给普通乡下人。长顺自己且换了件大船主穿的大袖短摆蓝宁绸 长衫，罩一件玄青羽绫马褂，舞着那个挂有镶银老虎爪的紫竹马鞭长烟杆，到处走动 拜客。
⑦第一天开锣时，由长顺和其他三个上年纪的首事人，在伏波爷爷神像前磕头焚 香，杀了一只白羊，一只雄鸡，烧了个申神黄表。戏还未开场，空坪中即已填满了观 众，吕家坪的官商要人，都已就座。开锣后即照例“打加官”，由一个套白面具的判 官，舞着个肮脏的红缎巾幅，台上打小锣的检场人叫一声：“某大老爷禄位高升！” 那判官即将巾幅展开，露出字面。被尊敬颂祝的，即照例赏个红包封。有的把包封派 人送去，有的表示豪爽，便把那个赏金用力直向台上掼去，惹得一片喝彩。当天第一 个叫保安队队长。第一出戏象征吉祥性质，对神示敬，对人颂祷。第二出戏与劝忠敬 孝有关。到中午休息，匀出时间大吃大喝。休息时间，一些戏子头上都罩着发网子， 脸上颜料油腻也未去净，争到台边熟食棚子去喝酒，引得观众包围了棚子看热闹。妇 女们把扣双凤桃梅大花鞋的两脚，搁在高台子踏板上，口中嘘嘘的吃辣子羊肉面，或 一面剥葵花子，一面并谈论做梦绩麻琐碎事情。下午开锣重唱，戏文转趋热闹活泼。
⑧掌班走到几位要人身边来请求赏脸，在排定戏目外额外点戏。
⑨大家都客气谦让，不肯开口。经过一阵撺掇，队长和税局主任是远客，少不了 各点一出，会长也被迫点一出。队长点“武松打虎”，因为武人点英雄，短而热闹， 且合身份；会长却点“王大娘补缸”，戏是趣剧，用意在于与民同乐。戏文经点定 后，照例也在台柱边水牌上写明白，给看戏人知道。开锣后正角上场，又是包封赏 号，这个包封却照例早由萝卜溪办会的预备好，不用贵客另外破钞。
⑩最末一出杂戏多是短打，三个穿红裤子的小花脸，在台上不住翻跟斗，说 浑话。
收锣时已天近黄昏，天上一片霞，照得人特别好看。一切人影子都被斜阳拉 得长长的，脸庞被夕阳照炙得红红的。到处是笑语嘈杂，过吕家坪去的渡头，尤其热 闹。方头平底大渡船，装满了从戏场回家的人，慢慢在平静河水中移动，两岸小山都 成一片紫色，天上云影也逐渐在由黄而变红，由红而变紫。太空无云处但见一片深 青，秋天来特有的澄清。在淡青色天末，一颗长庚星白金似的放着煜煜光亮，慢慢地 向上升起。远山野烧，因逼近薄暮，背景既转成深蓝色，已由一片白烟变成点点红 火。……一切光景无不神奇而动人。可是人人都融和在这种光景中，带点快乐和疲倦 的心情，等待还家。无一个人能远离这个社会的快乐和疲倦，声音与颜色，来领会赞 赏这耳目官觉所感受的新奇。
（有删改）
赏析文中画线部分的文字。（6分）
答案：①使用叠词。如用“长长”“红红”等摹写景物，写出了景物的特点，用“慢 慢”写出了渡船和长庚星移动的状态。②运用了各种色彩词。如“紫 色”“黄”“红”“深青”“淡青色”“深蓝色”“白”等色彩词，富有画面感，给 人身临其境之感。③适当运用比拟和比喻等修辞手法。如“一切人影子都被斜阳拉得 长长的”运用比拟手法写黄昏下的人影，“一颗长庚星白金似的放着煜煜光亮”运用 比喻手法写长庚星，这些修辞手法形象生动地写出了景物的特点。④语言风格清新自 然。画线部分写的是黄昏时分渡口的环境特点，无论是自然环境，还是社会环境，都 是那么神奇、美好，引人入胜。
解析：
思考角度 文中对应的答案要点
从用词特 点角度 既有“长长”“红红”等叠词，写出了所写对象的特点，也有各种“紫 色”“黄”“红”“深青”“淡青色”“深蓝色”“白”等色彩词，富 有画面感
从修辞特 点角度 “一切人影子都被斜阳拉得长长的”中的“拉”运用了比拟手法，使黄 昏下的人影鲜活起来，“一颗长庚星白金似的放着煜煜光亮”则是运用 了比喻手法写长庚星，化陌生为熟悉，形象生动地写出了景物的特点
从语言风 格角度 画线部分写黄昏时分的渡口景象，烘托了散戏后人们的快乐，语言清新 自然
【微格考场】
真题设问 答案要点
[2023·新课标Ⅱ卷，T8]本文 是如何描写社戏的仪式感 的？请结合全文简要说明。 [《社戏》（节选）] ①正面描写：依次写了社戏过程中的各种仪式，如选 址、择日、开锲时的祭拜、开锣后“打加官”、戏目 的安排等；②侧面描写：通过描写各色人物举止、伏 波宫前的集会场面等，来衬托社戏的仪式感。
真题设问 答案要点
[2020·浙江卷，T10]赏析文中画线部分的语言特点。（《雪》） ①使用叠词、拟声词。如用“簌簌”“沙沙”等摹写环境，衬托人物心理。②语言具有暗示性（或具有象征色彩）。如通过描写月亮升起，暗示（或象征）波塔波夫内心重燃希望。③语言具有诗化风格。如通过“花园仿佛抖动了一下”的拟人化描写，表现波塔波夫内心的情感波澜，情景交融，充满诗意。
名师
解读 题干中往往有“理解”“赏析”“分析”等作答动词和“手法”“特 点”“特色”等表答题方向的名词。
任务三　赏析小说文本特征
任务三　赏析小说文本特征
　　1. 小说文本的多种元素特征
文本元素 解读
故事与新 编（历史 与虚构） 关系：“故事（历史）”是“新编（虚构）”的基础，“新编（虚 构）”是在“故事（历史）”之上的创新
效果：保留下的“故事（历史）”，富有历史韵味、传奇（神话）色彩 或浪漫色彩等；“新编（虚构）”的方式，充满想象力、创造性，在思 想上赋予作品以现实意义和深刻内涵
文本元素 解读
历史（往 事、回忆）与现实 关系：一主一辅（依据两者内容决定）；两个时空形成对接或穿插（注意对接方式及关联点）
效果：拓展（补充）情节，丰富（完善）内容；结构灵活，避免平铺直叙；多角度展现人物形象；烘托现实情怀，深化主题；拉近历史与现实的距离，使故事更具张力
梦境（想象、
幻觉）与现实 关系：“梦境（想象、幻觉）”为虚，“现实”为实；两者形成对接或穿插（注意对接方式及关联点）
效果：（两者结合）以虚衬实（虚实相生）；增强抒情性，富有梦幻（浪漫/神秘）色彩
文本元素 解读
科学与幻想 关系：“科学”是“幻想”的基础（富有真实性）；“幻想”是 “科学”的突破（富有想象力）
效果：（两者结合）富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的 神奇性；体现作者的人文关怀与思考
科学幻想与 现实情怀 关系：“科学幻想”是“现实情怀”的载体（呈现方式），“现实情怀”是“科学幻想”的基础（科学幻想的目的是解决现实希望解决却无法解决的问题）
效果：“科学幻想”体现作者的人文关怀与思考；“现实情怀”体现作者的美好愿景，突出主题
文本元素 解读
荒诞与真实 关系：“真实”是“荒诞”的基础，“荒诞”是“真实”的突破[“荒 诞”表面上违背“真实”，实质（思想意义）上揭露“真实”]
效果：极具夸张，富有荒诞性，具有深刻的（人性或社会）批判意 义，深化主题
英雄主义与 浪漫主义 关系：（“英雄主义”是信念坚定、行为英勇，“浪漫主义”是情怀 美好、格调高雅）两者相辅相成
效果：（两者结合）使故事更加生动感人，富有传奇色彩；人物形象 更加完美高大；使作品焕发激情，鼓舞人心，深化主题
文本元素 解读
散文化 表现：淡化情节，虚化人物，营造意境（参考古代诗歌的意境，如清 新淡雅、迷离梦幻、忧伤沉郁等），语言抒情化（富有诗情画意）
传奇性 表现：传奇人物、传奇情节和传奇环境
档案材料、 新闻报道、 地方志或访 谈穿插其中 效果：补充情节，使故事更加完整真实，使人物形象更加丰满立体； 展现宏大的社会背景，升华主题
【技法点拨】　文本特征题答题步骤
第一步：审题
这类题型目前有下面几种类型：
①文本特征角度题。
②文本特征效果题。
③文本特征关系题。
无论哪种题型，都有一个共同特征：由果溯因。题干给出文本特征元素，要 求从文本中找出依据，因此，审题的关键在于：一定要找到“元素”并认真仔 细思考其内涵。
第二步：读文
带着对“文本特征元素”的理解到文中寻找依据，并加以分析概括。
第三步：答题
①文体特征角度题：先分别解说文体多元素（文体呈现＋效果），然后总结各元 素结合的意义。
②文体特征效果题：形象、情节（内容或结构）、环境、主题、艺术效果。
③文体特征关系题：双元素相互作用分开解说（作用＋文体呈现＋效果）。
练2　（2022·全国甲卷）阅读下面的文字，完成后面的问题。
[文本见本板块专题一学案3任务二练1]
这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分 析。（6分）
答案：①文本一是小说，可以虚构；文本二是纪实作品，强调真实。②文本一运用场 景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法，塑造了老胡这一艺术形象；文本二以 采访、回忆录等为基础，记录了陈毅的真实经历。③文本一以描写为主，语言生动形 象；文本二以叙事为主，语言平实简洁。
解析：第一步：审题干，明方向。根据题干可知，这是一道文体特征角度题。首先要 明确文体的特征，然后分析“艺术表现”。第二步：读文本，细分析。
文体上的 差异 文本一与文本二两者最大的不同在于是否是虚构的。这一点是区分两者 艺术表现不同的逻辑起点
艺术表现 上的差异 文本一是虚构作品，作者可以采用多种艺术表现手法，着力于塑造丰富 生动的人物形象。尽管人物是虚构的，却如见其人，如闻其声，栩栩如 生；而文本二是非虚构作品，为了使作品更真实，便以采访、回忆录等 素材为主，力求展示出最真实的人与事
整体风格 上的差异 文本一着力于形象塑造，以描写为主，语言表现上追求生动形象，而文 本二以叙事为主，虽然也力求语言上的生动形象，但最终还是要服务于 真实，因此语言更为平实简洁
第三步：依要求，组答案。根据第二步中呈现的三个层面的分析，从两个文本中找出 相应的依据，然后组织答案。
【微格考场】
真题设问 答案要点
[2019·全国Ⅰ卷，T9]《理水》 是鲁迅小说集《故事新编》 中的一篇，请从“故事”与 “新编”的角度简析本文的 基本特征。[《理水》（节 选）] ①大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍 博采文献，富有历史韵味；②“新编”表现为新的历 史讲述方式，如细节虚构、现代汉语掺入、杂文笔法 使用，作品充满想象力及创造性；③对“故事”进行 “新编”，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具 有深刻的思想性。
名师解读 1.命题着力点在对小说虚构与真实的本质特征的认识上。
2.以“篇”考“类”（以这一篇考查这一类文体特征），以理找据（给 出理论，要求从文本中找到依据）。
限时跟踪检测（二十八）　赏析小说的语言艺术
一、阅读下面的文字，完成1～4题。（16分）
寻　踪
格绒追美
起初，父亲只是单纯地靠追踪足迹找到失踪的牲畜。
一
二
渐渐地，父亲拥有了更大的能力。在足迹消失的地方，父亲翕动鼻翼，四处闻嗅，便能依凭牲口留下的体味，飘散在周围的气味形成的氛围等，在不远处重新接续上牲口经过的痕迹。不止如此，父亲对村庄周围的整个森林全然熟悉之后，每当蹲下或弯腰寻找蹄印时，那些青冈树、松树、杜鹃的枝芽都装作有风刮来，随风摆动的样子，把父亲引向他刚刚忽略的地方，有时扬起的枝条在父亲脸上轻轻刮擦一下，或者，在父亲就要忽略掠过时，狠狠地扯住父亲的衣襟，于是，父亲便可以顺利找到线索，继续他的寻踪道路了。无论失踪的牲畜翻过了几重山峦，穿行了几片密林，父亲总有办法找回失踪的家畜。当然，最大的困难是，牲口蹬河而过，或者踏入腐殖叶极厚的密林时，足迹会消失。又一次陷入无助的父亲长叹一口气，坐下来放松身心，仰起头让阳光刷刷地在脸上流淌，父亲像抹酥油一般，从上向下，搓揉面孔，将阳光浸透到脸颊之下、眼睛里，再慢慢渗进心底。浓郁而洁净的氧气把肺叶涨满了，耳朵里也涌进各种声音。此刻，父亲若昂首眺望，总会有巨大的惊喜猝然降临。他又找到了方向。
一
二
得知父亲有追踪足迹的能力，村里跑来找父亲帮忙的人越来越多。而父亲不负众 望，总能轻易地找回失踪的黄牛、牦牛、马、犏奶牛，乃至足印很小的绵羊、山羊、 土猪。
“爸爸，你追踪这么厉害，谁教你的啊？”
父亲笑笑：“这需要教吗？用心观察自然就会了。”
从父亲追踪寻迹的本领里受到启示，作为长子的我推开了另一重生活之门的观察 之路。阳光是有印迹的，风是有印迹的。阳光的印迹在大地的温暖之气里，在万物的 生长之中；风的印迹在植物的摇摆里，在翻波涌浪的绿涛中，如同水面渐自扩散的涟 漪。声音是有印迹的，人心是有印迹的，文字也是有印迹的。用竹笔蘸墨，舞动手 指，那些文字便牢牢地驻留在纸上，消也消不掉。在学校里，当我把自己的五感六觉 都写下来，化成一行行五彩缤纷的文字时，文字里透出的魔幻之气一下子把老师震住 了，老师当着全班同学的面，大赞我的写作才能。
一
二
多年以后，父亲追寻足迹的能力终于达到出神入化的地步。只要找到第一串足 迹，走到半途，父亲的心中便会显现出那头失踪牲畜的形象。你瞧：那头花脸奶牛晃 着钝重的身躯，这儿吃一口，那儿啃一口，在草地上晒上一阵太阳，接着朝向阳的草 坡优哉游哉而去；那头耕牛在向阳的青冈林中散发出浓郁的恐惧之气，它竖起尾巴， 飞跑一阵，再喘息停驻片刻，它闻到了豹子的气味。
一
二
随着体悟能力的滋长，父亲有时根本不需要埋头寻踪觅迹，而是从第一串脚印就 可以判断出大致方向。有时他单凭感觉也能把失踪的牲口找回来。如果走丢的是一只 山羊，而凌乱的足迹在一处岩崖下完全消失时，他便屏神静气地站在蹄印最后消失的 地方，渐渐地，父亲觉得自己已化身为那只山羊，于是，他的脚步开始琐碎细密，身 子也跟着变得轻巧，攀岩越岭而去。有时，他真的会觉得自己就是那头动物，甚至忍 不住双手踏地，用四肢攀爬而上。这些举动，令他本人都感到害怕。有一次，父亲翻 过垭口，再窜到一处泉眼边，他听到自己发出了“哞”的一声惨叫，恐惧深深地裹住 他的身心。果然，草滩上洇着一摊鲜血，黄牛被豹子咬死了，半边躯体被吃掉。父亲 的泪水滚滚而下，被电击般的战栗掠过身子。回到家时，父亲脸色苍白，像是大病了 一场。
一
二
后来，父亲不再上山寻踪觅迹了。别人只要说出那失踪牲口的特征，父亲冥想片 刻，就能说出其所在方位。按他的指点果然就能找到。就这样，父亲成了一个神秘人 物。甚至有人猜度父亲可能是某个神圣人物的转世。父亲听了哈哈大笑：我不信神 的，我是按着科学规律来的。
叽叽喳喳的麻雀在院外的树上吵闹不休。我问父亲，能否找到鸟道？父亲说，这 有些难，但也不是太难，只要找到规律，什么都是可能的。之后，父亲把画眉、杜 鹃、灰雉等飞禽的道路，也纳入了自己探寻的范畴。我看到父亲时而仰头望着天空匆 匆而行，时而蹲下埋头研究那些细密的鸟迹。在密林中在田野里，父亲一边伸鼻闻 嗅，一边弓腰驼背碎步行走。当某个动物像沉默孤独的人一样，一直在一处地方密集 活动时，父亲安下套索，将它套住。父亲并不贪婪，只是偶尔猎取一只兔子或一只色 彩美丽的雉鸟，给家人打打牙祭。
一
二
我问父亲，能否探寻人的足迹？父亲说，太难了，因为人是最狡猾、最难以 捉摸的动物。人如果不想让人家知道，总有办法制造空档、假象，让你误入歧 途。人是多么善于表演哟！对于人，你要学会善于观察他的言行举止，还要穿 透眼睛这个心灵之孔。
哦，窥测人心太难了，编造人心的故事也太无趣了。我说。
父亲最后一次上山寻踪是阳光初次照在村庄里的时候。他背了一褡裢的食物。
母亲说，没看见有人来求你啊，你要上山去找什么？
父亲瞥了母亲一眼，轻描淡写地说，你知道啥？我这次耽误的时间可能很长，你 别计算着我回来的日子。
父亲再也没有回来。
一
二
有人说他翻越千山万水，还在寻觅着神秘的足迹。也有人说他早成了虎豹的食 物，死了。
我不相信。我的父亲一定还活着，也许只是暂时在遍布足迹的世界里迷路了而 已。再怎么样，他也可以倒追着自己的脚印，最终回到家中。我想给父亲看我的日 记，看我是如何把他写进文字里，那些文字一天天生长，并伸延出各自的轨迹……
（有删改）
一
二
A. 小说以“我”的视角讲述故事，文中多次出现“我”的提问和感悟，让读者更有 代入感，也增强了故事的可信度和奇幻色彩。
B. 作为长子的“我”把生活中的五感六觉写成文字得到老师夸赞，从此走上写作道 路，这主要归功于父亲寻踪能力的启发。
C. 人心难测，人迹难寻，父亲认为人是最狡猾的动物，人会表演，善于制造假象、 掩盖踪迹，这反映出他对人性的深刻认识。
D. 小说情节跌宕起伏，以父亲的寻踪经历为主线，其间穿插“我”在写作上的感 悟，双线交织，使文章内容丰富，结构严谨。
C
一
二
解析：A项，“‘我’的提问和感悟……增强了……奇幻色彩”错误。文中“我”的 感悟多是对生活、自然的观察和思考，没有体现奇幻色彩。B项，“从此”“主要归 功于”说法不当，“我”走上写作道路，是自身对生活观察和感悟的结果，不能简单 归因于受到老师夸赞和父亲启发。D项，“小说情节跌宕起伏，以父亲的寻踪经历为 主线”错误。根据文章内容，小说情节舒缓。且“我”在写作上的感悟并非独立的一 条线索，也没有与父亲寻踪经历双线交织，只是受父亲影响有所感悟，起到补充和深 化主题的作用。故选C项。
一
二
A. 父亲起初单纯依靠追踪足迹找寻失踪牲畜，后来能凭气味在足迹消失处接续追 踪，这体现出他能力的逐步提升。
B. 父亲在寻踪过程中，体察到了牲口被豹子咬死的痛苦而深受打击，这体现出他内 心善良、对生命存有敬畏和悲悯。
C. 对于失踪牲口，父亲不需亲自上山追踪，只需用心冥想一下就能说出牲口所在方 位，这是他寻踪能力的神秘之处。
D. 父亲探寻鸟道，不仅用眼看，还伸鼻嗅，既观察地上的痕迹，又关注空中的轨 迹，表明他对规律的探索细致且全面。
C
一
二
解析：C项，“神秘之处”错误。根据原文，父亲说是“按着科学规律来的”，即掌 握了动物生活的规律以及它们在不同环境下的行为方式，才能有这样的能力，并不是 “神秘之处”。
一
二
3. 小说以“寻踪”为题，有什么深刻意蕴？请结合文本简要分析。（4分）
答案：①象征着对未知世界、自然规律的探索。父亲探寻鸟道、思考能否探寻 人迹，体现了他对更广阔的生命和生活奥秘的追寻。②暗示“我”受父亲影 响，在文字创作中对生活、人心的探寻，是一种精神层面的追寻。（每点2分， 共4分。言之有理即可）
一
二
4. 文中父亲出神入化的寻踪能力，与《庖丁解牛》中庖丁游刃有余的境界有哪些相 似之处？请结合文本和《庖丁解牛》简要分析。（6分）
答案：①都源于长期观察实践：父亲积累大量经验，才逐渐能凭借气味、感应等判断 牲口行踪。庖丁“解牛数千”才对牛的身体结构了如指掌。他们二人所掌握的规律都 来自长期观察实践。②体现对规律的把握：父亲掌握了牲口留下痕迹的规律以及它们 在不同环境下的行为规律。庖丁清楚牛骨节间的空隙和经络走向，遵循牛的生理结构 规律宰牛。③达成技艺的精进：父亲的寻踪能力从普通发展到出神入化，甚至能不依 赖实际寻迹找到牲口。庖丁的宰牛技术从最初的“所见无非牛者”到后来的“以神遇 而不以目视”，二者都在各自领域实现了技艺的大幅提升，达到超乎常人的境界。 （每点2分，共6分。言之有理即可）
一
二
二、（2026·江西南昌高三测试）阅读下面的文字，完成5～8题。（16分）
家（节选）
巴 金
请愿并没有结果，因此各校学生在两天后就实行罢课。
差不多每天都发生兵士跟学生的小冲突，闹得全城居民惊惶不安，好像又要发生 兵祸一样。然而学生也不是容易被人制服的。他们很勇敢地进行这个所谓“保持学生 尊严的自卫运动”。
一天下午觉慧在学生联合会开过会回家，在大厅上碰见女佣钱嫂。钱嫂说：“三 少爷，老太爷喊你。你快去。”他就跟着钱嫂到了祖父的房里。
一
二
早过了六十岁的祖父躺在床前一把藤椅上，身子显得很长。长脸上带了一层暗黄 色。嘴唇上有两撇花白的八字胡。头顶光秃，只有少许花白头发。两只眼睛闭着，鼻 孔里微微发出一点声息。
觉慧定睛望着这个在假寐中的老人。他不敢叫醒祖父，自己又不敢走。他便注意 地观察祖父的暗黄色的脸和光秃的头顶。
自从他有记忆以来，他的脑子里就有一个相貌庄严的祖父的影子。祖父是全家所 崇拜、敬畏的人，常常带着凛然不可侵犯的神气。他跟祖父见面时很少谈过五句以上 的话。无论在什么地方，只要看见祖父走来，就设法躲开，因为有祖父在场，他感觉 拘束。祖父似乎是一个完全不亲切的人。
一
二
现在祖父在他的眼前显得非常衰弱，身子软弱无力地躺在那里，从微微张开 的嘴里断续地流出口水来，把颔下的衣服打湿了一团。“爷爷不见得生来就是 古板不近人情的罢。”他心里这样想。祖父原也是名士，印过两卷《遁斋诗 集》送朋友，又喜欢收藏书画。近年来，祖父偶尔也跟唱小旦的戏子往来，还 有过一次祖父和四叔把一个出名的小旦叫到家里来化装照相，他曾亲眼看见那 个小旦在客厅里梳头擦粉。“但是风雅的事又怎么能够同卫道的精神并存不悖 呢？”这就是他的年轻的心所不了解的了。
“人就是这样矛盾的罢。”他想着，觉得更不了解祖父了。
一
二
祖父忽然睁开了眼睛，看了他一下，露出惊讶的眼光，好像不认识他似的，挥着 手叫他出去。他刚走到门口，又听见了祖父的声音：
“老三，你回来，我有话问你。”他应了一声，便转身走到祖父的面前。
“你到哪儿去了？先前喊你好久都找不到你！”口气很严厉，祖父已经坐起 来了。
祖父的严厉的眼光射在他的脸上。他红着脸，迟疑了一会儿，才说出一句：“我 去看一个同学去了。”
祖父冷笑了一声，威严的眼光在他的脸上扫来扫去，然后说：“你不要扯谎，我 都晓得了。他们都对我说了，这几天学生跟军人闹事，你也混在里头胡闹。……本来 学生就太嚣张了，今天要检查日货，明天又捉商人游街，简直目无法纪。你为什么也 跟着他们胡闹？看把你这条小命闹掉！”祖父骂了几句，又停下咳几声嗽，说到最 后，终于发出了一阵咳嗽。
一
二
“并不是我们爱闹事，我们本来在学堂里头好好地读书，我们也不过是自卫的运 动。我们无缘无故地挨了打，当然不肯随便了结……”觉慧忍住气和平地分辩道。
“你还要强辩！我说你，你居然不听！从今天起我不准你再出去闹事。”祖父颤 巍巍地吩咐，“把他大哥喊来！”又大声咳嗽，吐了几口痰在地上。他的老年的模糊 的眼光无目的地向四处移动，后来他把眼睛闭上了。
觉慧把祖父的瘦长的身子注意地看了好几眼，忽然一个奇怪的思想来到他的脑子 里：他觉得躺在他面前的并不是他的祖父，他只是整整一代人的一个代表。他奇怪在 这个瘦长的身体里面究竟藏着什么东西，会使他们在一处谈话不像祖父和孙儿，而像 两个敌人。
这时他的大哥进来了。他们弟兄交换了一瞥不愉快的眼光。觉新马上知道觉慧处 在什么样的境地里面，便平静地走到祖父面前去。
一
二
祖父听见脚步声，睁开了眼睛，他看见觉新站在他面前，便吩咐觉新道：“我把 你三弟交给你，你好好管他，不要放他出去。倘若他跑出去了，我就问你要人。”祖 父的声音仍然严厉，但是比先前温和些了。
觉新唯唯应着，做出很恭顺的样子，一面偷偷地看觉慧，给他做眼色，叫他不要 开口。
“好，你带他出去罢，我给他闹够了。”祖父有气无力地说了一句，又把眼睛闭 上了。
觉新依旧唯唯地应着，一面向觉慧做了一个手势，于是两个人悄悄地走了出来。
他们走出祖父的房门，穿过堂屋，走下了天井。觉慧深深地吐了一口气。觉新看 了他一眼。他忽然正经地问觉新道：“大哥，究竟怎样办？”
一
二
“这有什么办法呢？既然他老人家要你这样。”觉新平静地说。他对于任何大事 小事差不多都是以平静的态度处之的。
“好，你的‘无抵抗主义’又来了。我想你还不如规规矩矩做人做事。人家打你 左脸，就马上把右脸也送上去。”觉慧愤愤地骂起来，好像要把他在祖父那里受到的 气向觉新发泄。
“我一定要跑出去！我马上就跑出去！看他把我怎样！”觉慧激动地自语道，一 面不住地顿脚。
“结果不过是我多挨几顿骂。”觉新回答了一句，他的声音开始变得忧郁了。
觉慧抬起头看了哥哥一眼便不作声了。他望着天空中飞驰的几片乌云，几种矛盾 的思想在他的脑子里斗争。但是最后他决定了。他温和地对觉新说：“我决定这几天 不出去。不过我并不是听爷爷的吩咐，这只是为了免得给你带来更大的麻烦。”
一
二
觉新的脸上现出了欣慰的颜色。他满意地微笑道：“多谢你。其实凭良心讲，爷 爷不要你出去，还是为你好。”
看着觉新走开了，觉慧没精打采地走到花盆旁边。红梅枝上正开着花，他伸手折 了短短的一小枝，拿在手里用力折成了几段，把小枝上的花摘下来放在手掌心上，然 后用力一捏，把花瓣捏成了润湿的一小团。他并不知道自己在做什么。可是他满足 了，因为他毁坏了什么东西。他想有一天如果这只手变大起来，能够把旧的制度像这 样地毁掉，那是多么痛快的事。
但是过了一些时候，他又忧郁起来，因为他明白自己现在不能够出去参加学生运 动了。
“矛盾，矛盾……”他口里不住地念着，他知道不仅祖父是矛盾的，不仅大哥是 矛盾的，现在连他自己也是矛盾的了。
（有删改）
一
二
A. 开篇提及“学生请愿”的社会事件，揭示家庭冲突的社会背景，将高公馆内部的 矛盾置于时代洪流之中，成为那个时代新旧冲突的缩影。
B. 文中对高老太爷“暗黄色的脸”“光秃的头顶”“断续地流出口水”的描写，不 仅表现了个体生命的衰弱，也暗示了封建势力正走向末路。
C. 文章多处以觉慧的视角展开叙述，对祖父从崇拜敬畏到理性审视，到最后彼此 “像两个敌人”，写出了觉慧不断变化的心路历程。
D. 结尾写觉慧用力折毁梅花，看似是无意识的动作，实则是他情绪的宣泄，表明了 他决心用暴力“痛快”毁掉“旧的制度”的坚定与决绝。
D
一
二
解析：D项，“决心用暴力‘痛快’毁掉‘旧的制度’的坚定与决绝”解读错误，与 人物身份性格不符。根据原文倒数第三段中的“他想有一天如果这只手变大起来，能 够把旧的制度像这样地毁掉，那是多么痛快的事”可知，“痛快”毁掉“旧的制度” 只是他内心的一种愿望和对未来的幻想，并没有体现出要去付诸实践的坚定与决绝； 且最后两段的内容突出强调了觉慧内心的“矛盾”，“坚定与决绝”和这一“矛盾” 心理也是相冲突的。
一
二
A. 觉新奉行“无抵抗主义”和“作揖主义”的人生哲学，源于他对封建礼教的盲目 顺从，体现了他性格中的懦弱与麻木。
B. 面对祖父的吩咐，觉新始终“唯唯应着”；面对觉慧的指责，他却未加反驳。他 用委曲求全的方式缓和着家族中的矛盾。
C. 觉新知道和高老太爷争论的后果是“一点好处也没有”，于是劝说觉慧暂时先别 出去，说明他是一个清醒的“懦弱者”。
D. 觉新的“平静”和觉慧的“急性子”形成极具张力的对比，代表两类年轻人不同 的人生困境和成长选择，从而加深读者对时代的理解。
A
一
二
解析：A项，“源于他对封建礼教的盲目顺从”“麻木”错误。觉新确实是在顺从封 建家庭，但并非“盲目”顺从，他是一个清醒的“懦弱者”，对封建礼教有清醒认 知，他的“无抵抗主义”和“作揖主义”主要是出于对家族责任的过度承担与对现实 的无奈妥协，他的内心并非完全“麻木”。
一
二
7. 文中关于高老太爷的多处描述意味深长，揭示了人物的心理。请分别就高老太爷 “矛盾的处事行为”和“‘眼光’变化”的相关内容，给出简单的评析。（4分）
答案：①矛盾的处事行为：一方面是古板的封建“卫道士”，一方面又做着个性自由 的“风雅事”（答“既有对孙辈的压迫，又有对孙辈潜在的关爱”或“尽管身体已衰 老虚弱，但对封建权威依然强硬固守”等相关表述亦可），表现其内心的复杂矛盾。 ②“眼光”变化：从“惊讶”到“严厉”“威严”，再到最后“模糊”“闭上”，写 出人物内心从“意外”到“生气”“愤怒”再到“无奈”的变化过程。（每点2分）
一
二
解析：对于“矛盾的处事行为”的评析，要指出高老太爷处事行为的矛盾之处具体表 现在哪里，并揭示人物的心理、性格、情感或社会根源等。原文第八段说“‘人就是 这样矛盾的罢。’他想着，觉得更不了解祖父了”，这是从觉慧的视角来审视评价高 老太爷的处事行为，“矛盾”这一评价应是从前文而来，第六、七段集中描写了高老 太爷处事行为的矛盾。如第七段末尾“但是风雅的事又怎么能够同卫道的精神并存不 悖呢”直接指出高老太爷“卫道”与追求“风雅的事”的矛盾。一方面，联系下文可 知，高老太爷斥责学生运动“目无法纪”，严厉禁止觉慧“出去闹事”，坚决维护封 建家庭的权威和旧秩序，是封建“卫道士”；另一方面，他又有“风雅”的一面，作 为“名士”印过诗集，收藏书画，还在家中让小旦化装照相，展现出突破封建礼教束 缚的个性需求。这种矛盾的行为，揭示了他内心的复杂性——并非纯粹的“封建符 号”，而是既有对封建秩序的固守，也有个体情感与兴趣的需求。
一
二
另外，第六段中说“祖父似乎是一个完全不亲切的人”，第七段又说“爷爷不见得生 来就是古板不近人情的罢”，再联系觉新的话“其实凭良心讲，爷爷不要你出去，还 是为你好”，可分析高老太爷对待觉慧行为态度上的压迫与潜在的关爱的矛盾。对于 “眼光”变化的评析，既要指出其“眼光”是如何变化的，也要评价每一次眼光背后 折射的人物心理、情感等，或是串联变化，综合评析。文中多处描写了高老太爷的 “眼光”，要从前到后梳理。第九段，高老太爷刚从假寐中醒来，“看了他一下，露 出惊讶的眼光”，这是因为此前喊觉慧许久未找到，此刻突然见到他，内心感到“意 外”；后文写“祖父的严厉的眼光射在他的脸上”“祖父……威严的眼光在他的脸上 扫来扫去”，结合高老太爷训斥觉慧的话可知，这是在得知觉慧参与学生运动后，出 于对封建权威的维护，内心感到“生气”“愤怒”。
一
二
之后写面对觉慧的“强辩”和“不听话”，高老太爷被气得“又大声咳嗽，吐了几口 痰在地上”，此时“他的老年的模糊的眼光无目的地向四处移动，后来他把眼睛闭上 了”，体力衰弱，再加上意识到无法彻底压制反抗意识强的觉慧，内心应是“无奈” 的。“眼光”的变化折射了高老太爷的心理过程，刻画了其作为封建家长的强势与衰 老后的虚弱。
一
二
8. 长篇小说《家》展现了封建家族制度下青年人的觉醒与反抗，代表人物觉慧最终 选择离家出走，成为封建家庭的“叛逃者”。请结合节选部分，分析觉慧作出这一选 择的原因。（6分）
答案：①封建家庭的压制。觉慧选择积极参与学生运动，但祖父代表的封建家庭却进 行压制，因而他最终选择逃离。②对兄长的失望。觉新顺从封建家庭，让觉慧失望， 出走成为必然选择。③个体反抗意识的觉醒。觉慧的理想是“毁坏旧制度”，而封建 家庭正是旧制度的缩影。在与祖父的对抗中，反抗的种子已经埋下。（每点2分）
一
二
解析：分析“觉慧作出这一选择的原因”，可从内因和外因两方面入手。“结合节选 部分”限定了分析的内容范围，不能基于对长篇小说《家》全书内容的掌握作过度延 伸。外因层面，从节选部分来看，觉慧不满的对象有两个，一是祖父及其代表的封建 家庭，二是兄长觉新。那么可从这两个角度入手。祖父方面，他是封建家庭的权威代 表，是觉慧反抗的主要对象。祖父严厉斥责学生运动“目无法纪”，用强制手段禁止 觉慧参与，阻断了他追求进步、参与社会运动的道路。这种压制让觉慧意识到封建家 庭是“旧制度”的缩影，留在家庭中只会被束缚，这成为他出走的直接原因。觉新方 面，面对祖父的命令一味“唯唯应着”，即便被觉慧责骂“人家打你左脸，就马上把 右脸也送上去”，也仅以“多挨几顿骂”回应，始终选择妥协，他的“无抵抗主义” 让觉慧看不到家庭内部改变的可能，兄长的懦弱反而会成为封建家庭压制他的“帮 凶”，这进一步坚定了他出走的决心。
一
二
“内因”一般指向主人公的性格特点、价值观与信念、情感需求、能力与认知水平等， “外因”一般指向社会环境、家庭环境、他人行为（人际关系）、具体事件等。内因 层面，要聚焦于觉慧的行为和精神意识。他清晰认识到学生运动是“自卫的运动”， 敢于与祖父和平地“分辩”，已经初显反抗意识；即便暂时决定“这几天不出去”， 也明确表示“并不是听爷爷的吩咐”，最后更是产生毁掉“旧的制度”的强烈愿望。 对封建家长的反抗、对旧制度的否定、对个体自由的追求，这种觉醒意识是他出走的 根本动因。
一
二

展开更多......

收起↑