资源简介

第 一 单元课时教学设计
备课教师： 董丽
学习内容 3.有趣的食物联系 第几课时 1 课型 科学探究课
教材分析 本课是人教人鄂版六年级上册第一单元《生物与环境》的第3课，属于生态系统核心概念课。本单元从“生物的特征”和“生存需求”出发，逐步聚焦到生物之间的相互关系，本课则进一步聚焦于生物之间最核心的联系——食物联系，为学生建立食物链、食物网等核心科学概念奠定基础。
六年级的学生在之前的学习中已初步认识了生物的基本特征和生存需求，对“动物吃什么”有较丰富的生活经验和直观认识。但大多数学生停留在“谁吃谁”的朴素认知层面，尚未形成食物链、食物网等科学概念，对能量传递方向等抽象规律缺乏理解。
学习目标 1.科学观念：知道动物按食性分为植食、肉食、杂食动物；认识食物链，了解生物间吃与被吃的关系。 2.科学思维：能依据食性给动物分类，会写简单食物链，能推理生物变化对食物链的影响。 3.探究实践：搜集动物食性信息，用箭头表示生物间的食物联系。 4.态度责任：认识生物相互依存，树立保护生态平衡的意识。
教学重点 教学难点 重点：区分植食动物、肉食动物、杂食动物；认识食物链，掌握食物链的正确书写方式。 难点：理解食物链中生物之间相互依存、相互制约的关系； 规范书写食物链：起点是绿色植物，箭头指向捕食者。
教学准备 教师: 1. 多媒体课件（含草原生态短片、食物链动画演示、食物网示意图）。
2. 生物磁性卡片一套（含草、金合欢树、羚羊、猎豹、长颈鹿、狮子、兔子、鹰、蛇、青蛙、蝗虫等）。
学生：活动手册
导学过程 设计意图
情境导入 PPT呈现草原图片，提问：你看到了哪些生物？他们在做什么？它们之间存在怎样的食物联系呢？ 板书课题：《有趣的食物联系》
探究实践 【活动1：食物来源探究】
1. 展示多种动物图片（羊、狮子、大猩猩、老鹰、青蛙），提问：动物的各种生命活动，如行走、繁殖等，都需要能量，这些能量来自哪里？这些动物分别以什么为食？ 2.学生观察图片，结合已有经验思考并回答各动物的食物来源。
3.根据食物来源，给这些动物分分类。建构科学概念：植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。 【活动2：食物链概念构建】
1. 以草原场景为例，展示金合欢树、长颈鹿、猎豹的图片。提问：这三种生物之间，存在怎样的食物联系？ 2.学生思考并回答他们之间的食物联
3.建构食物链概念：生物之间像链环一样，通过吃与被吃的关系连接起来，叫做食物链。
4.示范食物链写法：草→羊→狼（强调箭头方向表示能量传递方向，从被吃者指向吃者）。
5. 追问：物质和能量在食物链中是怎样传递的？引导学生理解能量单向传递。 【活动3：从食物链到食物网】
1.引导思考：草原上只有这三种生物吗？还能找到其他食物链吗？
2.PPT呈现草原上种类繁多的图片，引导学生发现多条食物链书写在学习单上。
3.提问：这些食物链是完全独立的吗？引导学生发现同一生物可能出现在多条食物链中。
4.小结：多条食物链彼此交错连接，形成了食物网。
5.提出假设性问题：如果草原上的某种生物消失了，会对其他生物产生怎样的影响？以草全部枯死了和鹰消失了为例，会发生什么？
6.小结：食物网中的生物相互依存、相互影响，牵一发而动全身。
拓展活动 （1）观看图片，了解天敌的概念。 （2）思考并列举其他天敌关系的例子。 （3）了解生物防治在农业生产中的应用。 共生关系：（1）展示小丑鱼和海葵的图片，提问：小丑鱼和海葵之间是什么关系？ 讲解共生概念：两种生物生活在一起，相互依赖、彼此有利，这种关系叫做共生。 对比辨析：天敌关系是一方吃另一方，共生关系是相互帮助、共同生活。 激活“谁吃谁”的前概念，为食物链概念的建构做铺垫。以问题链引发认知冲突，激发探究欲望。 从具体的动物食物来源入手，降低认知门槛。 通过典型实例引出食物链概念，符合从具体到抽象的认知规律。
拓展天敌和共生两种特殊关系，丰富学生对生物间关系的认识。
板书设计： 有趣的食物联系 【食物链】金合欢树→长颈鹿→猎豹
箭头方向 = 能量传递方向 【食物网】多条食物链相互交织形成食物网
【特殊关系】天敌：猫头鹰捕食田鼠（一方吃另一方）
共生：小丑鱼与海葵（相互依赖、彼此有利）
作业设计：观察校园或社区中的生物（植物、昆虫、鸟类、流浪猫等），记录它们的吃与被吃关系，绘制一幅包含至少5种生物的食物网简图。要求标注生物名称和箭头方向。

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