资源简介

/让教学更有效 高效备课 | 小学科学
课 题 1.1研究放大镜
教学内容 五年级 课时安排 第 课时 （共 课时）
对应课标 十二、技术、工程与社会——12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造——①知道发明会用到一定的科学原理，很多发明可以在自然界找到原型。
教学目标 科学观念 知道放大镜（凸透镜）是中央厚、边缘薄的透明镜片，具有放大物体图像的作用。 了解放大倍数不同的放大镜，镜片凸度不同（放大倍数越大，镜片越厚/凸度越大）。 科学思维 通过比较肉眼与放大镜观察的结果，归纳放大镜的成像特点。 依据“中央厚、边缘薄、透明”的特征，推理判断生活中哪些物体具有放大功能。 探究实践 能使用放大镜观察叶片、花粉、土壤、文字等，细致记录并描述新发现。 尝试用透明塑料膜、水滴等材料，根据凸透镜特点自制简易放大镜。 态度责任 对观察工具的放大现象保持好奇，乐于细致观察并发现物体更多的细节。 体会到工具能延伸人的视觉功能，认识到技术进步帮助人类获取更多信息。
教学重点和难点 教学重点 认识放大镜（凸透镜）“中央厚、边缘薄、透明”的结构特点，理解它能放大物体图像的原因。 学习用放大镜进行观察，比较并与肉眼观察结果不同，记录物体的细微特征。 教学难点 从多种镜片（近视镜、平面镜、玻璃球、透明圆柱体等）中抽象出“凸度”与“放大倍数”的关系，理解“中央厚、边缘薄”是放大的关键条件。 将发现的镜片特点迁移到自制放大镜的活动中（如水滴、透明圆底烧瓶等），实现原理的应用。
教具学具 放大镜、放大镜镜片、玻璃片、近视眼镜镜片、同直径不同倍数（3×、5×、10×）放大镜镜片、实物投影仪、课件 圆底烧瓶、水、烧杯、透明塑料袋、滴管、铁丝圈 绿叶、花粉（百合）、土壤颗粒、报纸印刷字、露珠（视频/图片）
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 聚焦：情境导入（预设5分钟） 播放一段浑浊河水的视频，提问：这条河看起来很脏，但如果我们想知道水里到底有什么，肉眼看得清吗？ （预设：肉眼看不清） 展示科学家用显微镜发现水中微生物的故事图片（列文虎克与一滴水）。 （预设：学生理解，思考科学家是怎样观察水中的微生物的） 3.追问：在显微镜发明之前，人们用什么工具来观察微小的东西？引出放大镜。 4.板书课题：研究放大镜。 （设计意图：借助浑浊河水视频引发认知冲突，让学生发现肉眼无法看清水中微小物质。通过列文虎克的科学故事激发探究兴趣，顺势对比引出放大镜，自然揭示本课主题，调动学生好奇心，为后续探究活动做好铺垫。） 二、探索（预设25分钟） 活动一 用放大镜观察，和肉眼有什么不同？ （预设：放大镜能放大） 真的是这样吗？我们一起来用一用。放大镜是怎样使用的，哪位同学来演示一下？ （预设：请一个学生来演示，使用方法并不标准） 3.讲解放大镜，演示两种使用方法（放大镜动/物体动），强调使用要领。 4. 布置任务：用放大镜观察记录单上的图片（绿叶、花粉、土壤、印刷字），填写“物体”和“放大镜下的新发现”两栏。 （预设：学生两人一组进行合作，观察物体） 5. 巡视指导，提示：观察时保持适当距离，先肉眼再看放大镜。 6. 组织汇报交流，你发现了什么？你利用放大镜观察到了什么？ （预设：小组汇报：花粉原来是细小颗粒、印刷字的墨点是网点……） 在观察过程中，物体本身变大了吗？ （预设：学生得出结论：放大镜能放大物体的图像，但不能放大物体本身） （设计意图：先让学生自主尝试使用放大镜，暴露操作问题，再规范讲解观察方法。通过分组对比观察不同物品，直观感受放大效果，在交流思辨中明确放大镜放大的是物体图像，而非物体本身，落实观察探究的科学思维。） 活动二 放大镜为什么能将物体的图像放大？它的镜片有什么特点？ （预设：学生提出猜测） 出示实验材料：放大镜镜片、近视眼镜片、平面镜、平面玻璃片、透明圆柱体、玻璃球，透过这些材料观察书本上的字，将现象记录下来。用“放大、缩小、不变、看不见”四个词语进行描述。 （预设：学生实验，观察现象，并描述） 组织汇报：用“能否放大”将三种镜片分为两类。 （预设：学生根据现象将不同镜片进行分类） 总结一下，能将物体图像放大的镜片有什么特点？追问：能放大的镜片和不能放大的镜片，形状上有什么不同？引导学生聚焦“中间”和“边缘”。 （预设：归纳共同特点：能放大的镜片都是“中央厚、边缘薄、透明”。） 小结：中间厚、边缘薄且透明的镜片能放大物体的图像，我们将这种镜片称为凸透镜 （设计意图：通过对比多种透明镜片的观察实验，引导学生动手探究、分类整理实验现象。在交流讨论中自主归纳放大镜片的外形特征，建构凸透镜的概念，培养对比观察、归纳概括的科学探究能力。） 活动三 为什么有的放大镜放得大，有的放得小？出示3×、5×、10×三种放大镜镜片（同直径），提问：它们的放大效果不同，可能和什么有关？ （预设：学生认为可能和放大镜的厚度有关，可能和中间的凸起程度有关） 观察比较不同放大倍数的放大镜，它们的镜面有什么不同？ （预设：学生从侧面观察镜面，并透过镜面观察不同的文字，观察放大的倍数） 3.指导方法：将镜片平放在桌面，从侧面观察，比较“中间凸起的程度”。引入概念：凸透镜中央凸起的程度叫“凸度”。 4.你发现了什么？放大倍数越大→镜片越____→凸度越____？ （预设：得出结论：凸度越大，放大倍数越大。） （设计意图：设置不同倍数放大镜的对比探究活动，引导学生猜想影响放大效果的因素。通过侧面观察镜片对比凸度，自主发现凸度与放大倍数的关系，在实证探究中建立认知，锻炼对比分析与归纳推理的科学思维。） 三、研讨：（预设5分钟） 1.通过放大镜观察，我们在放大镜下能发现物体的哪些新的特征？ （预设：观察到物体的组成，观察到物体的细节等） 2.在观察物体时，使用放大倍数越大的放大镜，观察效果越好吗？请举例说明 （预设：学生举出例子） 总结一下：什么样的物体具有放大物体图像的功能？ （预设：中间厚，边缘薄且透明） （设计意图：通过层层递进的研讨问题，引导学生回顾本节课探究收获，辩证看待放大倍数的作用，巩固凸透镜的特点，梳理知识，提升学生归纳总结与思辨表达的能力。） 拓展（预设5分钟） 根据放大镜的特点，我们可以制作一个放大镜。我们可以选择什么材料？ 制作一个放大镜。 （预设：学生自制放大镜） （设计意图：鼓励学生利用所学凸透镜特点动手自制放大镜，学以致用，巩固课堂知识，激发创新与动手实践的科学兴趣。） 板书设计 1.研究放大镜 作用：放大物体图像 特点：透明、中央厚边缘薄 放大镜镜片凸度越大，放大倍数也越大
教 学 反 思 本节课以探究活动为主线，给予学生充足的动手实践时间，真正落实 “做中学” 的科学理念。从尝试使用放大镜，到对比多种镜片探究凸透镜特点，再到研究凸度与放大倍数的关系，学生全程动手观察、记录实验现象，在操作中自主得出结论，充分调动了探究积极性。课堂通过真实观察体验，培养了学生对比观察、归纳概括的科学思维。 教学中也存在不足。小组实验时，个别学生动手参与度不高，存在旁观现象；研讨环节留给学生辩证思考的时间稍短，部分学生表达不够完整。自制放大镜的拓展活动比较仓促，作品分享不够充分。后续教学可以优化小组分工，保证人人参与；适当延长交流时间，给更多学生展示的机会，进一步提升科学探究课堂的实效性。

展开更多......

收起↑