资源简介

粤教科技版四年级上册 《空气》单元 3. 风的形成 教学设计
单元 空气 课题 3.风的形成 课时 1
核心 概念 1.物质的结构与性质
学习内容及要求 1.2空气与水是重要的物质 3-4年级 ⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道风是由空气流动形成的，冷热不均是引起空气流动、形成风的根本原因。 理解热空气上升、冷空气补充流动的规律，能区分自然界中风的形成与模拟实验原理的一致性。 科学思维 能结合前两课所学的热空气上升知识，进行推理、迁移，分析风形成的完整逻辑过程。 能通过模拟实验现象归纳风的形成原理，建立“冷热差异→空气流动→形成风”的因果逻辑思维。 探究实践 能规范完成风的形成模拟实验，安全操作实验器材，细致观察、准确记录烟雾流动的实验现象。 能小组合作开展探究、交流讨论，结合实验结论完整表述风的形成过程，提升探究表达能力。 态度责任 保持对大气现象的探究好奇心，乐于结合生活观察验证科学原理，主动探究自然现象背后的科学规律。 遵守实验安全规范，认真观察、如实记录实验现象，养成严谨的科学探究习惯，关注风与人类生活的密切关系。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
1. 知道热空气上升、冷空气下降是风形成的根本原因。 2. 能够通过模拟实验观察现象，了解自然界中风的形成过程。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
1. 理解冷热空气流动循环的原理，建立空气对流的抽象概念。 2. 能将模拟实验现象迁移，解释自然界中风的形成规律。
教学 准备 教师：多媒体课件、风的形成模拟实验箱、蜡烛、蚊香、火柴、透明胶带、自然界风的形成动画视频、板书贴纸。
学生：分组实验材料、课前观察生活中不同场景的风，记录风带来的现象。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
一、激发兴趣 聚焦问题 （5分钟） 情境导入：播放风吹动树叶、风车转动、云朵飘动、海面起浪的短视频，提问学生：我们能感受到风、看到风带来的变化，但是风看不见摸不着。 生活互动：引导学生分享自己感受到风的场景，说一说风出现时周围环境有什么温度、环境变化。 旧知衔接：回顾前两课知识：空气会占据空间，热空气会上升、冷空气会下沉，提问：空气的运动和风有什么关系。 4. 板书课题《风的形成》，明确本节课核心任务：探究风的形成原因，解开空气流动的秘密。 从学生日常可感知的风的自然场景切入，结合直观视频素材唤醒生活经验，衔接前两课已学的空气、热空气知识，搭建新旧知识桥梁，通过递进式提问引发认知思考，快速聚焦本节课核心探究问题，激发学生探究欲望，自然平稳导入新课。
二、探究新知分层突破 （20分钟） 活动1：感知风的存在，建立风与空气的关联 1. 体验活动：引导学生用手快速扇动周围的空气、在身前晃动书本，近距离感受脸上、手上掠过的气流，提问：我们晃动时感受到的清凉、有冲击力的感觉，就是风，大家想一想，这个风是凭空出现的吗？我们身边原本就存在什么物质？ 2. 小组讨论：我们没有制造任何新的物质，只是让周围的空气动起来，就清晰地感受到了风，结合刚才的体验，说一说风的本质和什么物质直接相关？风的形成离不开什么？ 3. 教师引导小结：我们感受到的风，就是流动的空气，静止不动的空气不会形成风，空气的流动是风形成的核心前提。 4. 递进提问：我们可以用手、用书本让空气流动起来，那自然界里没有人为推动，也会产生持续不断的风，到底是什么力量让空气动起来，形成自然界里持续的风呢？引发学生猜想，顺利过渡到后续实验探究。 活动2：模拟实验探究，观察风的形成过程 1. 实验铺垫：教师出示风的形成模拟实验箱，清晰介绍箱体结构、进气口和出气口的位置，分步讲解完整实验操作步骤，着重强调酒精灯、蜡烛、蚊香的用火安全规范，明确实验观察纪律与记录要求。 2. 分组实验：学生分组合作，在实验箱内侧一端放入点燃的蜡烛，密封箱体，将点燃的蚊香轻轻放置在实验箱外侧进气口处，全体成员安静观察烟雾的流动方向、完整流动路径，不随意触碰实验装置。 3. 记录交流：各组如实记录实验中观察到的烟雾流动现象，小组围绕问题展开讨论：烟雾为什么会顺着进气口平稳进入箱内，再从蜡烛上方的出口流出？蜡烛在整个实验过程中起到了什么关键作用？ 4. 教师引导分析：蜡烛的热量加热了箱内的空气，受热后的空气会变轻、向上上升，箱内空气上升后留出空间，箱外的冷空气就会从进气口流入补充，这种持续的气流带动烟雾定向流动，在实验箱内就形成了风。 活动3：归纳原理，解释自然界风的形成原因 1. 对比分析：播放自然界地面冷热不均、冷热空气循环流动的动画视频，结合模拟实验得出的结论，引导学生对比分析实验场景与自然界风的形成，找到两者的相同原理与相似规律。 2. 小组合作总结：学生以小组为单位，结合实验与动画，共同梳理、总结自然界风的形成过程：太阳照射地面，不同区域的地面冷热不均，受热区域的热空气向上上升，周围的冷空气会流动过来补充，持续不断的空气对流运动，就形成了自然界中的风。 3. 知识巩固：邀请学生尝试独立、完整地复述风的形成完整过程，教师针对表述不完整、不准确的地方进行纠正、规范与完善，强化全体学生对核心科学原理的记忆与理解。 4. 生活关联：结合生活场景，简单讲解海陆风、山谷风的形成原因，帮助学生理解风的形成规律在自然中的体现，感受风与人类生产、生活的密切联系，体会科学知识的实用价值。 活动1设计思路：以简单易操作的体感体验活动开篇，零门槛让全体学生直观感知风与流动空气的直接关联，从本质上明确风的定义，衔接前序知识内容，降低新知理解难度，同时激发学生探究动力，为后续实验探究做好概念铺垫。 活动2设计思路：以可视化的模拟实验为核心，让看不见的空气流动转化为可观察的烟雾轨迹，通过分组实操、观察记录、讨论分析，让学生自主探究风的形成条件，突破本节课教学重点，同时培养学生实证探究、逻辑分析的科学思维，落实探究实践能力。 3. 活动3设计思路：从模拟实验迁移到自然界真实场景，通过动画辅助建立空间循环概念，引导学生归纳总结完整科学原理，攻克本节课教学难点，同时结合生活应用拓展认知，实现知识从课堂到生活的迁移，深化科学观念，完善知识体系。
三、总结提升梳理知识 （ （5分钟） 1. 回顾梳理：带领学生回顾本节课体验活动、模拟实验的全过程，通过师生互动问答、逐步引导的方式，完整梳理风的形成逻辑链，从动手感知气流、实验观察烟雾流动，到分析空气运动规律，层层还原探究过程，帮助学生巩固实验现象与探究结论。 2. 核心归纳：师生共同总结本节课核心科学知识点，明确三大关键结论：①风的本质是流动的空气；②空气冷热不均是自然界中风形成的根本原因；③热空气上升、周围冷空气不断补充流动，持续的空气对流运动就形成了风。 3. 知识串联：整合本单元前三课核心内容，将零散知识点系统化，构建“空气真实存在→热空气会上升→冷热差异推动空气流动形成风”的完整单元知识体系，帮助学生建立前后关联的科学认知，夯实单元学习基础。 4. 拓展延伸：布置课后科学实践任务，鼓励学生课后主动观察不同时间段、不同场景下的风，结合本节课所学的科学原理，尝试自主解释身边风的形成原因，把课堂知识运用到生活实际中，持续践行科学探究，保持对自然现象的探究兴趣。 通过互动回顾梳理本节课核心知识点，串联本单元整体知识结构，帮助学生构建完整的科学认知体系；结合生活拓展延伸，强化知识应用能力，同时巩固严谨的科学探究习惯，实现知识梳理、能力提升、思维升华的教学目标，完成本节课完整教学闭环。
四．练一练 （5分钟） 一、选择题（每题只有一个正确答案） 1. 风的本质是（ ） A. 水蒸气 B. 流动的空气 C. 灰尘 2. 自然界中形成风的根本原因是（ ） A. 空气有重量 B. 空气冷热不均 C. 空气占据空间 3. 点燃蜡烛后，实验箱里的热空气会（ ） A. 向下沉降 B. 向上上升 C. 静止不动 4. 在风的模拟实验中，蚊香的烟雾会向（ ）流动 A. 蜡烛加热的位置 B. 远离实验箱的位置 C. 任意方向 5. 下列现象中，不能用“热空气上升”原理解释的是（ ） A. 孔明灯升空 B. 暖气片安装在下方 C. 水面起波纹 二、判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1. 静止不动的空气也能形成风。（ ） 2. 太阳照射使地面冷热不均，是自然风形成的动力来源。（ ） 3. 实验中蜡烛的作用是加热空气，制造冷热差异。（ ） 4. 冷空气会向热空气所在的位置流动补充。（ ） 5. 空气流动得越慢，形成的风就越大。（ ） 参考答案 一、选择题 1. B 2. B 3. B 4. A 5. C 二、判断题 1. × 2. √ 3. √ 4. √ 5. ×
五、板书设计 风的形成 风的本质：流动的空气 形成原因：空气冷热不均 形成过程：热空气上升 → 冷空气补充 → 形成风

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