资源简介

1.2《认识气温计》教学设计
教材分析
《认识气温计》是三年级科学天气单元的第二课。本课聚焦气温计，引导学生认识气温计的结构、掌握摄氏温度的读写方法。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四个板块，先对比尺子认识气温计各部分构造，再练习气温计读数记录，接着研讨读数遇到的问题，最后拓展对比体温计、水温计，区分不同温度计的量程，为后续实地测量气温、观测天气打下基础，落实对天气要素温度的科学认知。
学情分析
三年级学生在生活中听过温度、气温，对冷热有直观感受，但不会规范读取气温计示数，对零下温度读写比较陌生。学生动手好奇心强，乐于观察实物，但是读数时容易出现俯视、仰视的错误，分不清零上和零下刻度。学生见过体温计，不清楚不同温度计用途、量程的区别，需要借助实物、模型实操练习突破难点。
核心素养分析
科学观念：知道气温计由玻璃泡、液柱、刻度、单位符号组成；温度单位是摄氏度，会区分零上、零下温度，明白不同温度计测量范围不一样。
科学思维：通过对比尺子和气温计、对比多种温度计，发现相同点与不同点，学会观察、比较、归纳。
探究实践：能够观察气温计结构，正确练习温度的读与写，规范温度计读数操作方法。
态度责任：体会工具可以帮助我们准确感知天气冷热，懂得规范使用测量工具，养成严谨细致观察记录的习惯。
教学重点
认识气温计的基本结构，掌握摄氏度的正确读写。
教学难点
零下温度的认读；读数时视线与液柱顶端相平的操作规范。
教具准备
气温计模型、真实气温计、体温计、水温计、多媒体课件、气温读数练习图片。
教学过程
（需要视频：气温计正确读数操作微视频；各种温度计介绍短视频）
一、导入新课
教师活动：出示两张图片，一张烈日下、一张寒冬下雪，提问：同样是户外，大家对冷热的感受一样吗？我们靠感觉判断冷热可靠吗？播放一小段天气播报短视频，播报员会播报多少摄氏度。引出：想要准确知道天气冷热，就要用到测量工具——气温计，板书课题：认识气温计。
学生活动：说一说生活里冷热的感受，说一说听过的天气预报温度。
设计意图：从生活感受入手，制造认知冲突，人的感觉不可靠，引出测量工具，激发学生学习兴趣。
二、讲授新课
（一）聚焦
教师活动：出示教材聚焦板块问题：不同的人对天气冷热感受常常不一样，怎样准确描述气温？气温计是什么样？测量气温怎么读数？把问题抛给学生，引导学生思考：要想解决这些问题，我们就要先来认识气温计。
学生活动：自由发言，说一说自己想象当中气温计的样子。
设计意图：明确本课学习任务，引发思考，把学生注意力集中到气温计这个研究对象上。
（二）探索
教师活动：出示尺子和气温计实物，引导学生对比观察。讲解气温计结构：玻璃泡、液柱、刻度、单位符号℃，讲解温度单位是摄氏度。播放气温计读数操作微视频，示范读数视线要与液柱顶端齐平。再出示气温计模型，带领学生练习读数，重点讲解零上、0摄氏度、零下温度怎么读怎么写，着重突破零下温度认读。巡视指导学生小组练习，纠正俯视、仰视读数的错误。
学生活动：小组观察气温计，对比尺子找相同与不同；认识各部分名称；小组利用气温计模型，练习读数、写温度，完成课本填空练习。
设计意图：实物观察建立直观认知，视频示范规范操作，动手实操练习温度读写，落实本课重点，突破零下读数难点。
（三）研讨
教师活动：出示研讨两个问题，组织小组讨论。第一个问题：练习读数的时候遇到哪些问题？读数需要注意什么？引导总结：视线要和液柱顶端相平；分清0刻度，0以上零上，0以下零下；看清每一小格代表多少温度。第二个问题：用气温计测量气温，对我们交流天气有什么帮助？引导总结：工具测量得到准确数据，大家交流天气就有统一标准，不会凭感觉争吵。组织小组代表分享交流。
学生活动：小组讨论两个研讨题，结合自己读数时出错经历分享，全班交流汇报。
设计意图：梳理实操当中的易错点，内化读数注意事项，理解测量工具对于科学交流的意义。
（四）拓展
教师活动：出示体温计、气温计、水温计实物，播放各类温度计介绍短视频。布置观察任务：找一找三种温度计相同点、不同点。提问：能不能用气温计、体温计去测量开水温度？讲解不同温度计量程不一样，不能超量程测量，会损坏温度计。
学生活动：观察三种温度计，对比量程、结构，思考回答问题，明白不同温度计有不同用途。
设计意图：拓展认识多种温度计，完善学生对温度计的整体认知，建立工具要匹配使用场景的观念。
三、课堂练习
选择题
1.气温计的温度单位符号是（）
A.毫米B.℃C.千克
2.读取气温计数据，我们视线应该（）液柱顶端。
A.平视B.俯视C.仰视
3.零下四摄氏度，正确写法是（）
A.4℃B.-4℃C.0 4℃
判断题
1.我们凭手的感觉，就可以准确知道气温。（）
2.气温计上面的0刻度，是零摄氏度。（）
3.体温计可以用来测量开水的温度。（）
情境题
1.小明读数时眼睛高高的往下看着气温计，读出来的温度比真实温度偏高。说一说小明错在哪里？正确怎么做？
2.冬天北方室外，气温计液柱在0刻度往下第5格，这个温度读作什么？写作什么？
参考答案
选择题：1.B2.A3.B
判断题：1.×2.√3.×
情境题：
1.错误：俯视读数；正确：视线要和液柱顶端保持相平。
2.读作：零下五摄氏度；写作： 5℃
四、课堂小结
今天我们认识了气温计，知道它有玻璃泡、液柱、刻度和温度单位摄氏度。读数时眼睛要平视液柱顶端，分清零上和零下温度。人的感觉判断冷热不准确，要用工具测量。我们还认识了体温计、水温计，不同温度计测量范围不一样，不能乱用工具。课后大家可以试着用气温计，去测一测教室里的气温。
板书设计
认识气温计
1.结构：玻璃泡、液柱、刻度、单位符号℃
单位：摄氏度（℃）
2.读数：视线平视液柱顶端
0以上：零上温度
0以下：零下温度（带负号“ ”）
3.不同温度计：量程不同，用途不同
教学反思
成功之处：本课使用实物、模型、微视频相结合，直观形象，三年级学生容易理解。通过小组动手实操练习，大部分学生能够掌握气温计结构，会读写零上温度。研讨环节结合自己实操出错经历，学生记忆深刻。拓展部分对比多种温度计，拓展了学生知识面。
不足之处：部分学生对零下温度认读仍然容易混淆，分不清刻度数；少数学生读数还是习惯俯视或者仰视，实操练习时间不够充分；部分学生分不清不同温度计量程。
教学建议：增加零下温度专项练习，多给学生动手操作气温计模型的机会。可以安排课后小实践，让学生实地测量教室、室外气温。准备放大刻度的气温计教具，方便全班集体读数训练。(共21张PPT)
1.2《认识气温计》
2026年秋期教科版（新教材）
三年级上册科学
两位同学正在使用
气温计测量气温。
同样是户外，大家对冷热的感受一样吗？我们靠感觉判断冷热可靠吗？播报员会播报多少摄氏度。想要准确知道天气冷热，就要用到测量工具 —— 气温计
导入新课
说一说生活里冷热的感受，说一说听过的天气预报温度。
不同的人对天气冷热感受常常不一样，怎样准确描述气温？气温计是什么样？测量气温怎么读数？
讲授新课
自由发言，说一说自己想象当中气温计的样子。
1.认识气温计。
比较尺子和气温计，它们有什么相同和不同？
2.利用气温计模型练习读数和记录。
小组观察气温计，对比尺子找相同与不同；认识各部分名称；小组利用气温计模型，练习读数、写温度，完成课本填空练习。
1.练习读数的时候遇到哪些问题？读数需要注意什么？
视线要和液柱顶端相平；分清 0 刻度，0 以上零上，0 以下零下；看清每一小格代表多少温度。
2.用气温计测量气温，对我们交流天气有什么帮助？
工具测量得到准确数据，大家交流天气就有统一标准，不会凭感觉争吵。
小组讨论两个研讨题，结合自己读数时出错经历分享，全班交流汇报。
温度计有多种类型。观察体温计和水温计，它们与气温计有什么相同和不同？想一想，可以用气温计和体温计测量开水的温度吗？
今天我们认识了气温计，知道它有玻璃泡、液柱、刻度和温度单位摄氏度。读数时眼睛要平视液柱顶端，分清零上和零下温度。人的感觉判断冷热不准确，要用工具测量。我们还认识了体温计、水温计，不同温度计测量范围不一样，不能乱用工具。课后大家可以试着用气温计，去测一测教室里的气温。
课堂总结
课堂练习
1.气温计的温度单位符号是（ ）
A.毫米B.℃C.千克
2.读取气温计数据，我们视线应该（ ）液柱顶端。
A.平视B.俯视C.仰视
3.零下四摄氏度，正确写法是（ ）
A.4℃B.-4℃C.0 4℃
A
B
B
一、选择题
1.我们凭手的感觉，就可以准确知道气温。（ ）
2.气温计上面的0刻度，是零摄氏度。（ ）
3.体温计可以用来测量开水的温度。（ ）
×
√
二、判断题
×
1.小明读数时眼睛高高的往下看着气温计，读出来的温度比真实温度偏高。说一说小明错在哪里？正确怎么做？
错误：俯视读数；正确：视线要和液柱顶端保持相平。
三、情境题
2.冬天北方室外，气温计液柱在0刻度往下第5格，这个温度读作什么？写作什么？
读作：零下五摄氏度；写作： 5℃
三、情境题
认识气温计
1.结构：玻璃泡、液柱、刻度、单位符号℃
单位：摄氏度（℃）
2.读数：视线平视液柱顶端
0以上：零上温度
0以下：零下温度（带负号“ ”）
3.不同温度计：量程不同，用途不同
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