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课堂教学设计
《乡间的小路》
【教学内容】
花城版（粤教花城）义务教育教科书《艺术·音乐》六年级上册第5单元"音乐的色彩"演唱曲目《乡间的小路》。本课对应教材第31页，1= E、2/4拍，中速、愉快地，叶佳修词曲。主要内容为学唱歌曲，区分A、B两个乐段，巩固大调明亮的色彩，用轻松自然的声音表现乡间漫步的惬意。
【教材分析】
《乡间的小路》是中国台湾音乐人叶佳修作词作曲并演唱的一首校园民谣，创作于20世纪70年代末，是台湾校园民歌运动中的代表性作品。歌曲以第一人称描绘走在乡间小路上的所见所感："走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴，蓝天配朵夕阳在胸膛，缤纷的云彩是晚霞的衣裳……"，牧童、老牛、夕阳、晚霞、笛声，构成一幅悠然自得的田园晚归图，抒发了亲近自然、轻松洒脱、热爱生活的情怀，旋律清新、朗朗上口。
歌曲为1= E、2/4拍，中速、愉快地，大调，色彩明朗。全曲分为A、B两个乐段：A段是主歌，旋律多在中音区级进、小跳，叙述般娓娓道来，像边走边看、轻松讲述；B段是副歌（"笑意写在脸上，哼一曲乡居小唱"），旋律上扬、节奏更舒展，情绪更加明朗奔放，形成对比后再收束。两段在音区、情绪上形成"叙述—抒发"的对比。歌曲中还有"呜——"等衬词和拟声，表现笛声与惬意心情。本课重点是唱好A、B段对比、巩固大调色彩，难点是B段旋律上扬处的音准和轻松不喊的声音控制。
本课知识点
①了解叶佳修及台湾校园民谣，感受歌曲清新的田园风格。
②能区分A段（主歌叙述）与B段（副歌抒发）的不同并唱出对比。
③巩固大调明亮色彩，用轻松自然、有气息支持的声音完整演唱。
【学情分析】
六年级学生喜欢旋律清新、贴近自然的歌曲，《乡间的小路》易于引起共鸣，且已通过《快乐的农夫》初步认识大调色彩，本课可巩固运用。学生唱A段叙述部分较容易，但B段旋律上扬、音区升高时容易音准不稳或用嗓子喊，需要气息和发声指导；A、B段的对比如果不加处理，容易唱得平铺直叙。教学应用画面和朗读帮助学生进入田园意境，通过分段学唱、对比分析，引导学生用不同声音表现"边走边看"和"放声抒怀"，在轻松歌唱中巩固乐段对比和大调知识。
【教学目标】
审美感知
能感受《乡间的小路》2/4拍中速、愉快明朗的大调色彩和田园民谣风格，听辨A、B两个乐段在音区、情绪上的对比。
艺术表现
能用轻松自然、有气息支持的声音演唱，A段像叙述般亲切，B段舒展明亮、上扬不喊，表现乡间漫步的惬意。
创意实践
能为A、B段设计不同的力度、步伐或简单动作，用拟声衬词表现笛声，尝试画出两段旋律线对比。
文化理解
能了解台湾校园民谣和叶佳修，体会音乐表现自然之美和生活之乐，培养乐观、亲近自然的情怀。
【教学重难点】
（一）教学重点
有对比地演唱A、B两段，巩固大调明亮色彩，表现田园惬意。
（二）教学难点
B段旋律上扬、音区升高处音准稳定、声音明亮而不喊。
【教学准备】
教材、歌曲音频与伴奏、钢琴、乡间小路夕阳老牛图片、叶佳修简介、A/B段对比卡、大小调色彩卡。
【教学过程】
一、画面导入，乡间漫步
教师：1.出示乡间小路、暮归老牛、夕阳晚霞的画面，配乐谈话："如果放学走在这样的小路上，心情怎样？"2.初听歌曲，思考"歌里看到了什么？色彩明亮还是柔和，是大调还是小调？"3.简介叶佳修和台湾校园民谣，导入课题。
预设：学生被田园画面和清新旋律感染，能说出轻松愉快、色彩明亮（大调）；民谣背景简明介绍即可。
设计意图：用画面和复习大调导入，建立意境与风格感受。
二、分段聆听，辨A与B
教师：1.听A段：旋律像走路、像讲故事，中音区、叙述性强，板书"A段·主歌·边走边看"。2.听B段：聚焦"笑意写在脸上"，发现旋律上扬、更舒展奔放，板书"B段·副歌·放声抒怀"。3.对比：用两条旋律线（A平稳、B上扬）表示两段，复听举手示意段落变化。
预设：两段对比学生能听出，B段明显更"放得开"；旋律线让对比可视化，为演唱处理提供依据。
设计意图：先建立乐段对比的清晰认识，为有对比地演唱打基础。
三、学唱歌曲，两段对比
教师：1.A段学唱：弹琴带唱，声音亲切自然、像说话走路，咬字清楚，唱准小跳。2.B段学唱：重点练上扬旋律，用气息托住、声音往眉心"送"而不是用喉咙喊，先移低调练再回原调。3.衬词处理："呜"模仿远处笛声，轻柔悠长。4.完整演唱：A段收着唱、B段放开唱，结尾自然收束，跟伴奏表现对比。
预设：A段易掌握；B段上扬是难点，用气息和移调练习解决，防止喊唱；两段对比处理后歌曲层次明显，学生有成就感。
设计意图：分段学唱、针对性攻克B段难点，做到有对比、有表现地歌唱。
四、创意表现，田园晚归
教师：1.情景设计：A段原地轻松踏步、做"张望晚霞"的动作，B段舒展手臂、抬头放声。2.形式处理：领唱A、齐唱B，或加入哼鸣表现笛声。3.画旋律线并标注大调，说明为什么它明亮愉快。4.展示互评，从"AB对比、B段不喊、大调色彩、田园感"评价。
预设：情景动作帮助体会两段差异；领齐处理丰富表现；互评引导关注声音控制和乐段对比。
设计意图：用多样表现巩固乐段对比和大调知识，提升艺术表现。
五、总结提升，民谣之美
教师：引导回顾："《乡间的小路》谁词曲、属于什么民谣、几拍子？A段和B段有什么不同？它为什么是大调？"总结：大调明亮的色彩和AB段的起伏，让一次乡间晚归变得如诗如画。布置课后任务：再找一首台湾校园民谣听一听。
预设：学生能说出"叶佳修、台湾校园民谣、2/4中速愉快、A叙述B抒发、大调明亮"等要点。
设计意图：归纳乐段、调式与风格知识，拓展民谣聆听。
【板书设计】
《乡间的小路》
叶佳修词曲·台湾校园民谣｜1= E 2/4拍｜中速·愉快·大调
A段（主歌）：中音区·叙述·边走边看（平稳）
B段（副歌）：旋律上扬·舒展·放声抒怀（明亮）
对比：叙述→抒发｜声音：B段气息托住·上扬不喊
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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