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课堂教学设计
《摇篮曲》
【教学内容】
花城版（粤教花城）义务教育教科书《艺术·音乐》六年级上册第7单元"民族音乐花环（一）"演唱曲目《摇篮曲》。本课对应教材第48页，满族民歌，1=G、2/4拍，稍慢、柔情地，杨小偏改编。主要内容为跟随节拍识读乐谱、学唱歌曲，用轻柔连贯的声音表现摇篮曲摇曳、温柔的特点，感受满族民歌的质朴温情。
【教材分析】
这首《摇篮曲》是一首满族民歌，经杨小偏改编。摇篮曲（又称催眠曲）原是母亲抚慰孩子入睡时哼唱的歌曲，世界各地、各民族都有自己的摇篮曲。这首满族摇篮曲带着北方民间哄儿的生活气息，歌词质朴而充满童趣："悠悠着，把卜着，悠悠了着，把卜了着，狼来了，虎跑了，马猴跳过墙来了，宝贝宝贝怕不怕？闭上眼睛别哭了，你睡觉，把卜着"，用"狼来了、虎跑了、马猴跳墙"的吓唬和"宝贝别怕、妈妈抱着"的安抚，生动再现了长辈轻摇孩子、哄其入睡的温情场景。
歌曲为1=G、2/4拍，稍慢、柔情地。旋律多为级进和小跳，音域不宽、线条平缓，多处连音线和附点、倚音使旋律如轻轻摇晃般连绵柔和，句尾下行，像声音渐渐放轻、哄孩子入眠。教材明确要求"跟随老师的节拍，识读乐谱"，即本课要把视唱识谱作为重要任务：在教师稳定的节拍带领下，学生看着乐谱逐句识读节奏与音高，做到节拍稳、音高准。作为演唱课，还要把握摇篮曲共有的"轻、柔、连、摇"特点。本课重点是识读乐谱并柔情演唱，难点是附点、倚音、连音线的准确和轻柔不虚的声音控制。
本课知识点
①了解这是满族民歌、杨小偏改编，知道摇篮曲（催眠曲）的体裁特点。
②能跟随教师稳定的节拍识读乐谱，唱准附点、倚音、连音线。
③能用轻柔、连贯、有气息支持的声音演唱，表现摇篮摇曳、温柔入眠的意境。
【学情分析】
六年级学生具备一定识谱能力，但独立、准确地视唱仍有困难，尤其附点节奏、倚音和连音线容易唱错，需要教师用稳定节拍带领、逐句攻克；他们唱欢快有力的歌较多，唱摇篮曲时容易要么声音放不下来、要么虚得没气息，"轻而不虚、柔而不散"需要专门引导。歌词里"狼、虎、马猴"的吓唬内容学生觉得有趣，可能唱得过于兴奋而破坏柔情氛围，需要引导理解这是哄睡时的亲昵话语。教学应先稳节拍、读谱视唱，再通过摇臂动作、哼鸣和情境创设找到轻柔连贯的声音，唱出温情与摇曳感。
【教学目标】
审美感知
能感受《摇篮曲》2/4拍稍慢、柔情的情绪和平缓下行、连绵摇曳的旋律特点，辨认附点、倚音、连音线。
艺术表现
能跟随教师节拍识读乐谱、唱准节奏音高，用轻柔连贯、有气息支持的声音演唱，表现哄孩子入睡的温柔意境。
创意实践
能设计轻摇的身体律动和力度渐弱处理，尝试用不同速度、力度对比表现"哄睡"过程，为歌曲配简单的摇晃声势。
文化理解
能了解满族民歌和摇篮曲体裁，感受长辈对孩子的爱，体会各民族摇篮曲共通的温情，理解民族音乐与生活的紧密联系。
【教学重难点】
（一）教学重点
跟随节拍识读乐谱，用轻柔连贯的声音柔情演唱摇篮曲。
（二）教学难点
唱准附点、倚音、连音线，做到声音轻而不虚、柔情连贯，表现摇曳感。
【教学准备】
教材、歌曲音频与伴奏、钢琴、满族生活图片、母亲摇摇篮画面、节拍器或稳定拍、识谱卡（附点、倚音、连音线）。
【教学过程】
一、情境导入，认识体裁
教师：1.出示母亲轻摇摇篮的画面，谈话："小时候长辈是怎样哄你睡觉的？哼的歌有什么特点？"2.介绍摇篮曲（催眠曲）体裁和这首满族民歌、杨小偏改编。3.初听，随音乐轻轻摇晃身体，感受"慢、轻、柔"。
预设：学生能说出哄睡的歌很慢很轻；初听随摇身体找到摇曳感；为柔情演唱定基调。
设计意图：由生活经验和体裁认识导入，建立摇篮曲的情绪与身体感受。
二、跟拍识谱，攻克符号
教师：1.稳节拍：教师用稳定拍（击拍/节拍器）带学生先读节奏，2/4拍匀速不抢。2.识符号：重点辨认并拍唱附点（长一点）、倚音（轻巧带过）、连音线（连贯不换气/音相连）。3.逐句视唱：看谱跟琴慢速唱名视唱，先唱准音高节奏，再逐步连贯。
预设：附点易唱成平均、倚音易唱重、连音线易断开，教师对比示范、逐句纠正；稳定节拍帮助学生不抢不拖，落实识读乐谱要求。
设计意图：把识谱作为专项，逐个攻克难点符号，完成教材"跟拍识读"任务。
三、填词演唱，柔情摇曳
教师：1.填词：慢速带唱歌词，理解"狼来了、马猴跳墙"是亲昵的哄睡话语，语气是温柔的不是害怕的。2.找声音：用哼鸣"m"找轻柔位置，再带词，要求有气息托住、轻而不虚。3.摇曳处理：随2/4拍轻摇，句尾下行渐弱，像孩子慢慢入睡，结尾越来越轻。4.完整跟伴奏柔情演唱。
预设：学生易唱得太响或太平，用"像怕吵醒宝宝"提示控制；气息支撑防止发虚；句尾渐弱和摇曳动作帮助进入意境。
设计意图：在识谱基础上进行声音和情感处理，唱出摇篮曲的柔情摇曳。
四、创意表现，哄睡情境
教师：1.律动设计：双手做轻摇摇篮动作，或抱臂轻晃身体，与节拍统一。2.过程处理：设计"清醒（稍强）—迷糊（渐弱）—入睡（很轻）"的力度变化。3.对比体验：用快/慢、强/弱各唱一句，比较哪种更像摇篮曲。4.展示互评，从"识谱准不准、连不连贯、轻不轻柔不柔、有没有摇曳感"评价。
预设：力度过程设计让学生直观理解摇篮曲；对比体验帮助选择恰当速度力度；互评聚焦声音控制和意境。
设计意图：通过律动、力度和对比深化体裁理解，落实创意实践。
五、总结提升，民族温情
教师：引导回顾："《摇篮曲》是哪个民族的民歌、谁改编、什么体裁、几拍子？识谱时要注意哪些符号？摇篮曲要唱出什么感觉？"总结：每个民族都有哄孩子入睡的歌，满族摇篮曲轻轻一晃，摇出的是一样的爱。布置课后任务：轻声把这首歌唱给家里人。
预设：学生能说出"满族、杨小偏改编、摇篮曲、2/4稍慢柔情、附点倚音连音线、轻柔连贯摇曳"等要点。
设计意图：归纳识谱与体裁知识，体会民族音乐中的亲情温度。
【板书设计】
《摇篮曲》
满族民歌·杨小偏改编｜1=G 2/4拍｜稍慢·柔情
体裁：摇篮曲（催眠曲）——轻·柔·连·摇
识谱：附点｜倚音（轻巧）｜连音线（连贯）｜跟稳节拍
声音：轻而不虚·气息托住｜句尾下行渐弱（哄睡）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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