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课堂教学设计
京剧《小放牛》
【教学内容】
花城版（粤教花城）义务教育教科书《艺术·音乐》六年级上册第7单元"艺术·实践"内容《小放牛》。本课对应教材第55页，京剧传统剧目（歌舞小戏）。主要内容为了解人物、地点、剧情，以小组合作方式分角色（村姑、牧童）进行京剧片段的编创与排演，在实践中体验京剧唱念做舞结合的表演特点。
【教材分析】
《小放牛》是一出广为流传的京剧传统小戏（也以民间歌舞、河北民歌等形式流传），属于载歌载舞的"两小戏"（小旦、小丑）。教材以剧本卡形式给出基本设定：人物——村姑一人、牧童一人；地点——村边田埂上；剧情——村边田埂上，牧童正在悠闲地放牛，这时走来一个村姑向他问路，牧童正盼着有个伙伴一起玩耍，便顽皮地故意发难，要村姑回答他的问题，答对了才给她指路。全剧通过一问一答、边歌边舞的对唱，表现村姑的聪明伶俐和牧童的天真顽皮，生活气息浓郁、情趣盎然。
剧中著名的对唱以民间传说和生活知识为题（如"赵州桥来什么人修？玉石栏杆什么人留？"），一问一答、机智风趣，旋律明快、节奏鲜明，配合身段、台步、手势和眼神，是京剧"唱、念、做、舞"综合表演的生动体现，也与上一课《打渔杀家》的"做"功相呼应。作为"艺术·实践"课，本课不以专业学唱为主要目标，而重在让学生读懂剧本要素（人物、地点、剧情、冲突），分角色设计念白、简单唱腔或旋律、身段动作和舞台调度，合作完成一次小戏排演，在做中学、在演中悟。本课重点是分角色编创排演，难点是用京剧的身段、念白和问答对唱表现人物、演得有京剧味又自然。
本课知识点
①读懂剧本四要素：人物、地点、剧情、矛盾（牧童故意出题、答对才指路）。
②了解《小放牛》是载歌载舞的京剧传统小戏，体会唱念做舞结合。
③能分角色合作编创台词、简单旋律和身段，完成片段排演与展示。
【学情分析】
六年级学生刚通过《打渔杀家》了解了京剧的"做"功和虚拟程式，有了一定基础，且乐于表现、喜欢有情节冲突的小故事，《小放牛》人物少、情节有趣、贴近"问答游戏"，适合学生排演。但学生对京剧念白的韵味、身段的程式不熟练，自编自演时容易演成现代小品、丢掉京剧味，也容易出现只重台词、忽略身段和舞台调度的问题；小组合作还需要明确分工。教学应先带学生读透剧本、分析两个人物性格，提供简单的念白节奏、问答旋律和身段"素材库"作支架，再分组编创、排练、展示，引导学生把京剧元素自然融入表演，在实践中体会综合艺术的创作过程。
【教学目标】
审美感知
能感受《小放牛》载歌载舞、一问一答的风趣特点和京剧明快的韵味，辨认唱、念、做、舞在小戏中的结合。
艺术表现
能分角色用有韵味的念白、简单的问答旋律和基本身段台步表演村姑与牧童的对话，表现人物性格和"出题—应答"的冲突。
创意实践
能小组合作编创台词、设计问答内容、安排上场走位和身段，完成《小放牛》片段的排演、展示与互评改进。
文化理解
能了解京剧传统小戏的特点和民间生活情趣，体会京剧艺术唱念做舞的综合性，在合作排演中增进对国粹的喜爱和团队协作能力。
【教学重难点】
（一）教学重点
读懂剧本要素，分角色合作编创并排演《小放牛》片段，体现京剧韵味。
（二）教学难点
把京剧念白、身段、问答对唱自然融入表演，做到有京剧味、人物鲜明、配合默契。
【教学准备】
教材、《小放牛》音视频片段、人物（村姑、牧童）与场景图、简单道具（马鞭、草帽、手帕等可替代）、念白节奏卡与身段素材提示、小组排演记录单、评价表。
【教学过程】
一、读戏导入，分析剧本
教师：1.播放一小段《小放牛》，感受一问一答、载歌载舞的风趣。2.带学生读教材剧本卡，找出四要素：人物（村姑、牧童）、地点（村边田埂）、剧情、矛盾（牧童故意出题，答对才指路）。3.分析人物性格：牧童天真顽皮、村姑聪明伶俐。
预设：学生很快理清人物和冲突，觉得情节有趣；人物性格分析为后面表演定调，教师板书关键词。
设计意图：先读懂剧本、分析人物，为编创排演打基础。
二、拆解元素，提供支架
教师：1.念白：教一两句有京剧韵白节奏的台词（如"牧童哥，请问此路怎么走？"），讲究字头字尾和节奏。2.旋律：带唱简单的问答对唱句，感受一问一答、句尾呼应。3.身段：复习"做"功，提供放牛、招手、指路、转身、台步等简单身段素材。4.虚拟：用马鞭代牛、无实物表现田埂场景，呼应以虚代实。
预设：学生模仿念白和身段兴趣高，教师提供"素材库"降低编创难度；不追求专业，重在用上京剧元素、有韵味。
设计意图：为学生提供念白、旋律、身段等可组合的支架，突破"不会编、不像京剧"的难点。
三、分组编创，设计问答
教师：1.分工：每组确定村姑、牧童和旁白/伴奏，明确任务。2.编台词与问题：在教材剧情基础上设计牧童出的有趣问题、村姑的巧妙回答（可借鉴赵州桥等传统问答）。3.配形式：哪里念、哪里唱、哪里做身段、怎样上场走位，在记录单上简单标注。4.教师巡回指导，帮助把京剧元素加进去。
预设：学生编台词热情高，易演成现代对话，教师提示"用上韵白、配上身段"；分工保证人人参与，问题设计鼓励机智有趣。
设计意图：引导学生把创意结构化，完成从剧本到表演方案的转化。
四、排练展示，互评改进
教师：1.排练：各组按方案排练，教师指导台位、配合和人物神态。2.展示：分组表演《小放牛》片段。3.互评：用评价表从"人物像不像、有没有京剧味（念白/身段/对唱）、问答巧不巧、配合默不默契"评价，提出一条优点、一条建议，各组再改进一次。
预设：排练时间有限，教师聚焦一两个改进点；展示时学生投入，互评用具体标准引导，避免只说"好笑/不好笑"，改进环节让表演更完整。
设计意图：通过排演、展示、评价、改进的完整实践闭环，提升综合表演与合作能力。
五、总结提升，戏中天地
教师：引导回顾："《小放牛》有几个人物、什么剧情？京剧小戏怎样把唱、念、做、舞结合起来？排演时你们是怎样表现村姑和牧童的？"总结：一出两小戏，唱念做舞样样有，京剧的魅力就在这方寸舞台的综合表演里。布置课后任务：把《小放牛》片段演给家人，或继续完善小组作品。
预设：学生能说出"村姑牧童、田埂问路、答对才指路、唱念做舞结合、分角色合作"等要点；课后任务延续实践。
设计意图：归纳京剧综合艺术特点，反思实践过程，延伸学习兴趣。
【板书设计】
京剧《小放牛》（传统小戏·载歌载舞）
人物：村姑（聪明伶俐）·牧童（天真顽皮）
地点：村边田埂
剧情：问路—故意出题—答对指路（问答冲突）
表演：唱（问答对唱）·念（韵白）·做（身段台步）·舞
形式：分角色编创·合作排演·展示互评
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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