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课堂教学设计
《牧童短笛》
【教学内容】
花城版（粤教花城）义务教育教科书《艺术·音乐》六年级上册第2单元"音乐的织体"听赏曲目《牧童短笛》。本课对应教材第9页，钢琴独奏，贺绿汀曲，A段1=C、4/4拍，节奏自由、清新悠扬，B段1=G、2/4拍，结构为A—B—A′（复调—主调—复调）。主要内容为听赏乐曲，认识主调织体与复调织体，认知织体变化与乐曲结构的关系，并了解波音记号。
【教材分析】
《牧童短笛》是中国作曲家贺绿汀1934年创作的钢琴独奏曲，是中国钢琴音乐的经典之作，曾在齐尔品"征求中国风味钢琴曲"比赛中获头奖。乐曲以清新优美的民族旋律和娴熟的复调手法，描绘了江南水乡牧童骑牛吹笛、悠然自得的田园画面，充满浓郁的中国风格和诗情画意。
乐曲结构为带再现的三段体A—B—A′。A段（1=C、4/4拍，节奏自由、清新悠扬）为复调织体：右手弹主旋律、左手以对比旋律与之交织呼应，两条旋律各自独立又和谐结合，像牧童笛声与田间回声的对答，采用了民族五声性旋律和复调手法。B段（1=G、2/4拍）转为主调织体：右手奏欢快的主旋律、左手以和弦伴奏衬托，主次分明、活泼跳跃，与A段形成对比。再现段A′又回到复调织体，首尾呼应。教材明确指出"A段为复调织体，B段为主调织体"，要求"认知乐曲织体变化与结构的密切关系"，并通过"小知识"介绍波音记号（记谱 2 演唱 232.）。本课是全单元理解主调、复调织体的核心材料。
本课知识点
①认识贺绿汀及《牧童短笛》的地位，感受其中国风味和田园意境。
②理解主调织体（一条主旋律＋伴奏衬托）与复调织体（多条各自独立的旋律交织）的区别。
③能听辨A—B—A′结构中复调—主调—复调的织体变化，认识波音记号。
【学情分析】
六年级学生具备一定的听辨和曲式分析能力，但"织体""主调""复调"是较抽象的音乐概念，直接讲解难以理解。学生容易把复调的两条旋律听成"主旋律和伴奏"。教学应把概念具象化：用"一人讲故事、别人伴奏"比喻主调，用"两个人各说各的话却很和谐"比喻复调；通过对比聆听、哼唱两条旋律、画声部线条等方式，让学生在真实听觉中分辨织体，再结合A—B—A′结构理解织体变化与结构的关系，避免死记概念。
【教学目标】
审美感知
能感受《牧童短笛》清新悠扬的中国风格和田园意境，听辨A段复调、B段主调的不同织体及A—B—A′的结构变化。
艺术表现
能跟随音乐哼唱主题，用双手线条或声势分别表现两条旋律的交织（复调）与旋律加伴奏（主调），听辨并模仿波音。
创意实践
能用图形、颜色或身体动作表现主调与复调织体的不同，尝试用简单声势设计"主调版"和"复调版"同一旋律并对比。
文化理解
能认识贺绿汀，了解《牧童短笛》作为中国钢琴经典的地位，感受中国风味钢琴曲的魅力，增强民族音乐自信。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨并理解主调织体与复调织体的区别，把握A—B—A′的织体变化。
（二）教学难点
在A段中听出两条各自独立又和谐结合的旋律，真正理解复调织体，而非简单记概念。
【教学准备】
教材、乐曲音频、钢琴、贺绿汀画像、江南牧童水乡图片、主调/复调结构卡片、双声部线条记录单、波音记号卡。
【教学过程】
一、情境导入，牧童笛声
教师：1.出示江南水乡牧童骑牛吹笛的画面，简介："贺绿汀爷爷用钢琴写出了中国风味的田园，一位小牧童在牛背上吹笛，这首曲子叫《牧童短笛》。"2.初听全曲，请学生边听边想"音乐一直是一种感觉吗？哪里像在悠然吹笛，哪里变活泼了？"
预设：学生能听出音乐有舒缓和活泼的对比、有中国味道；教师暂不揭示概念，让学生先有整体感受。
设计意图：用画面和完整聆听建立意境与结构的初步感受，为织体学习铺垫。
二、对比聆听，认识织体
教师：1.听B段主调：聚焦欢快段，引导发现"一条明显的主旋律，下面是伴奏在衬托"，比喻为"一人领唱、其他人打节拍伴奏"，归纳主调织体。2.听A段复调：聚焦悠扬段，双手分别画两条线，引导发现"右手、左手各有一条旋律，都很重要、互相呼应"，比喻为"两个人各说各的话却很和谐"，归纳复调织体。3.概念小结：主调=主旋律＋伴奏；复调=多条独立旋律交织。
预设：主调学生较易听出；复调是难点，教师可分别哼唱、再叠加两条旋律，让学生听到"两条都在走"，用双手画线辅助理解。
设计意图：通过对比聆听、比喻和可视化，把抽象织体概念建立在真实听觉上，突破难点。
三、梳理结构，织体变化
教师：1.完整复听，用举牌方式标出A、B、A′三段，听辨织体依次是复调—主调—复调。2.讨论：织体变化和结构有什么关系？（舒缓的复调A与欢快的主调B形成对比，再现A回到开头，首尾呼应）3.认识波音：听乐曲中的波音装饰，讲解小知识"2 唱作 232."，学生跟唱体会其装饰韵味。
预设：学生能在复听中判断三段织体；织体与结构关系在引导下归纳；波音通过跟唱能体会到"打了个小弯、更有韵味"。
设计意图：把织体变化与曲式结构结合，落实教材核心要求，学习波音记号。
四、创意表现，织体体验
教师：1.身体表现：A段两组各哼一条旋律或做两条不同的缓慢手臂线条表现复调；B段一组哼主旋律、一组拍稳定伴奏表现主调。2.小实验：用同一简单旋律，先"旋律＋拍手伴奏"（主调），再分两组错开两小节形成两条旋律（复调），比较不同。3.画结构：用颜色画出A—B—A′织体图，展示说明。
预设：身体和小实验让学生亲身感受织体差异；复调哼唱有难度，教师用简单音阶和稳定指挥帮助；重在体验而非复杂创作。
设计意图：通过多通道创意活动把织体概念内化，深化审美与创意实践。
五、总结提升，国乐经典
教师：引导回顾："《牧童短笛》是谁的作品、什么乐器独奏？主调和复调织体有什么不同？乐曲结构和织体怎样变化？"总结：贺绿汀用钢琴和复调手法写出了地道的中国田园之美，让世界听到中国音乐。布置课后任务：再听一遍，向家人讲清主调和复调的区别。
预设：学生能说出"贺绿汀、钢琴、主调是旋律加伴奏、复调是多旋律交织、A-B-A′复主复"等要点；课后任务巩固概念。
设计意图：归纳织体知识与作品文化，提升民族音乐认同。
【板书设计】
《牧童短笛》
钢琴独奏·贺绿汀曲｜中国风味钢琴经典
主调织体：一条主旋律＋伴奏衬托（B段·欢快）
复调织体：多条独立旋律交织呼应（A段·悠扬）
结构：A复调—B主调—A′复调（首尾呼应）
波音：2 唱作 232.（装饰小弯）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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