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课堂教学设计
《康康舞曲》（选段）
【教学内容】
花城版（粤教花城）义务教育教科书《艺术·音乐》四年级上册第2单元"音乐的快与慢（二）"听赏曲目《康康舞曲（选段）》。本课对应教材第7页，1= B、4/4拍，管弦乐曲，法国作曲家奥芬巴赫曲，选自喜歌剧《地狱中的奥菲欧》序曲。主要内容为听赏乐曲、感受其快速热烈的情绪，并与同旋律的《乌龟》对比，理解速度对音乐形象的影响。
【教材分析】
《康康舞曲》（又译《肯肯舞曲》）是法籍德裔作曲家奥芬巴赫（Jacques Offenbach）喜歌剧《地狱中的奥菲欧》序曲中最著名的一段。"康康"是19世纪法国巴黎流行的一种热烈欢快的舞蹈，音乐以极快的速度、不断重复上扬的音型和强烈的节奏推动，营造出奔放、喧闹、狂欢的气氛。主题旋律为1= B、4/4拍，由级进上行的音阶式音型构成（如"1—24 32｜5 5 56 34｜"），一遍比一遍高、一遍比一遍快，具有极强的动力感。
本单元的核心是"音乐的快与慢"。教材特意把《康康舞曲》与圣-桑《乌龟》并置——二者使用同一条旋律，《康康舞曲》以快速演奏，表现热烈奔放的舞蹈；《乌龟》则把同一旋律放慢，表现乌龟缓慢爬行。教材明确指出"同一旋律用不同的音乐速度表现，其音乐形象、音乐情绪、音乐情感都会产生很大的变化"，并要求学生写出音乐速度、唱主题、用动作表现速度变化。
本课知识点
①认识法国作曲家奥芬巴赫，知道《康康舞曲》选自喜歌剧《地狱中的奥菲欧》序曲。
②能听辨乐曲快速、热烈、奔放的情绪和上行音型不断推进的特点。
③通过与《乌龟》同旋律对比，理解速度是改变音乐形象的重要因素。
【学情分析】
四年级学生对快速、热闹的音乐天然感兴趣，《康康舞曲》欢快的情绪很容易感染他们，身体会不自觉跟随律动，这是教学的有利条件。但学生往往只停留在"好听、快、热闹"，需要教师引导他们听出"旋律不断上行、越来越快、越来越热烈"的推进手法。与《乌龟》的对比是本课关键，学生通过同一旋律快慢对比能直观理解速度的作用，但需要教师把对比听清楚、把结论讲明白。
【教学目标】
审美感知
能听辨《康康舞曲》快速、热烈、奔放的情绪，感受音阶式上行音型和快速节奏带来的动力感与狂欢气氛。
艺术表现
能跟随快速音乐用拍手、踏步或简单舞蹈律动表现热烈情绪，能跟琴哼唱主题旋律，表现出快速、轻快的特点。
创意实践
能通过与《乌龟》同旋律快慢对比，用动作、线条或速度词语记录两首乐曲的差别，说明速度如何改变音乐形象。
文化理解
能认识作曲家奥芬巴赫，知道乐曲选自法国喜歌剧《地狱中的奥菲欧》序曲，了解"康康舞"热烈奔放的舞蹈文化背景。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受《康康舞曲》快速热烈的情绪和上行推进的音乐特点。
（二）教学难点
通过与《乌龟》同旋律对比，理解并说出"速度改变音乐形象、情绪和情感"这一道理。
【教学准备】
教材、《康康舞曲》与《乌龟》音频、奥芬巴赫画像、康康舞图片或视频片段、主题旋律卡片、速度词语卡片（快速、中速、稍慢等）。
【教学过程】
一、情境导入，狂欢舞会
教师：1.随一段快速音乐做简单的拍手踏步进教室，提问"刚才的音乐让你想做什么动作？心情怎样？"2.简介：一百多年前法国巴黎有一种跳得又快又热闹的舞蹈叫'康康'，作曲家奥芬巴赫为它写了音乐，今天就来听《康康舞曲》。
预设：学生情绪被快速音乐调动，能说出"想跳、想拍手、很热闹高兴"；对"康康舞"好奇，教师用一两句图片简介即可。
设计意图：用身体律动和故事导入，激活学生对快速音乐的直接感受，引出课题与作曲家。
二、初听全曲，感受热烈
教师：1.完整播放选段，请学生边听边思考"速度是快是慢？情绪怎样？音乐像在表现什么场面？"2.听完交流，板书"快速、热烈、奔放、狂欢"。3.复听时请学生在音乐越来越高、越来越快的地方用手上举动作表示。
预设：学生能听出极快速度和热烈情绪；"旋律上行推进"需要教师在关键处用手势提示，学生跟着做动作就能感到"一浪高过一浪"。
设计意图：初听把握整体情绪，复听用动作捕捉上行推进的特点，由感性走向对音乐手法的关注。
三、哼唱主题，上行之趣
教师：1.出示主题旋律"1—24 32｜5 5 56 34｜"，教师弹琴，学生先慢速跟唱唱名，再逐渐加速，体会"越唱越快、越唱越带劲"。2.分析旋律走向：用手势画出旋律逐级上行的线条，说明这种上行和快速正是热烈情绪的来源。
预设：慢速唱准后加速，学生兴趣高，能直接体会速度带来的兴奋感；个别音级进唱不准时教师带唱即可。
设计意图：通过亲自哼唱并加速，让学生从身体和声音上体验速度与上行音型的表现作用。
四、对比《乌龟》，快慢之辨
教师：1.设疑："还是这条旋律，如果变得很慢很慢，会变成什么样子？"播放圣-桑《乌龟》片段。2.引导对比：同一旋律，《康康舞曲》快速像欢快舞蹈，《乌龟》慢速像乌龟爬行，填写速度词语，用快慢两种动作分别表现。3.归纳结论：同一旋律，用不同速度演奏，音乐形象、情绪、情感都会发生很大变化。
预设：学生听到同一旋律变慢会感到惊讶、好笑，对比印象深刻；能说出"快=热烈跳舞、慢=缓慢爬行"；在教师引导下得出"速度改变形象"的结论。
设计意图：用同旋律的强烈对比直击单元核心，帮助学生在真实听辨中理解速度的表现意义，突破难点。
五、总结提升，速度奥秘
教师：引导回顾："《康康舞曲》是谁的作品、选自哪里？情绪怎样？它和《乌龟》用的旋律一样吗，为什么形象完全不同？"总结：速度是音乐的'魔法开关'，同一旋律换个速度就能表现完全不同的形象。布置课后任务：回家把一首熟悉的儿歌用快、慢两种速度唱，看看感觉有什么不同。
预设：学生能说出"奥芬巴赫、快速热烈、同旋律不同速度形象不同"等要点；课后任务把对比发现延伸到生活。
设计意图：梳理知识、点明单元核心规律，课后任务巩固对速度表现作用的理解。
【板书设计】
《康康舞曲》（选段）
[法]奥芬巴赫｜喜歌剧《地狱中的奥菲欧》序曲｜1= B 4/4拍
速度：快速｜情绪：热烈·奔放·狂欢
手法：音阶上行｜一遍比一遍高·一浪推一浪
对比《乌龟》：同旋律｜慢速→缓慢爬行
结论：速度变→音乐形象·情绪变
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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