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课堂教学设计
《森吉德玛》
【教学内容】
花城版（粤教花城）义务教育教科书《艺术·音乐》四年级上册第2单元"音乐的快与慢（二）"演唱曲目《森吉德玛》。本课对应教材第6页，1= D、2/4拍，中速，内蒙古民歌，松华编曲，阿拉坦仓译词，西彤、松华编词配歌（原调演唱有难度时可用A调）。主要内容包括学唱民歌《森吉德玛》、聆听同名管弦乐曲，比较两段音乐主题因速度等变化而产生的不同音乐形象。
【教材分析】
《森吉德玛》原本是一首蒙古族鄂尔多斯民歌，"森吉德玛"是一位蒙古族姑娘的名字，民歌旋律优美、深情，抒发了思念与赞美之情。后经作曲家贺绿汀等改编为管弦乐曲而广为流传，教材演唱版由松华编曲、阿拉坦仓译词、西彤和松华编词配歌，歌词"碧绿的湖水，明亮的蓝天，比不上你的纯洁""金色芳香的桂花，也比不上你的美丽"，以草原美景衬托对姑娘森吉德玛的赞美与思念。
歌曲为1= D、2/4拍，中速，旋律舒展悠长，具有蒙古族长调般的辽阔气质，多处运用附点和延长音，乐句起伏分明。教材特别安排"学唱《森吉德玛》，聆听管弦乐曲《森吉德玛》，了解歌曲主题的变化"，并要求学生比较管弦乐曲两段主题分别与"辽阔草原景色""蒙古族人民幸福生活"哪幅画面更吻合——同一主题通过速度、配器、力度的变化，塑造出宁静辽阔与欢腾热烈两种不同形象，是本单元"音乐快与慢"主题的典型材料。
本课知识点
①能用中速、舒展深情的声音演唱《森吉德玛》，唱准附点节奏和长音，表现蒙古族民歌的辽阔之美。
②能聆听同名管弦乐曲，听辨同一主题在两段中因速度、力度、配器变化而形成的不同音乐形象。
③初步理解"同一旋律，速度等要素改变，音乐形象就会改变"的道理。
【学情分析】
四年级学生具备初步的二声部听辨和旋律模唱能力，对草原、蒙古族音乐并不陌生，但用舒展连贯的声音表现蒙古族民歌韵味仍有难度，容易唱得短促、平淡。同名管弦乐曲两段主题的对比是本课重点，学生能直观感受快慢、宁静与热闹的差别，但要把"速度—形象"的对应关系说清楚需要教师用画面和对比聆听来引导。原调 D对部分学生偏高，教材已提示可用A调，教学中应灵活移调保护嗓音。
【教学目标】
审美感知
能感受《森吉德玛》舒展悠长的蒙古族民歌风格，并在管弦乐曲中听辨同一主题因速度、力度、配器不同而产生的"宁静辽阔"与"欢腾热烈"两种形象。
艺术表现
能用连贯、舒展、有呼吸支持的声音演唱民歌，唱准附点与长音，做到乐句完整、韵味悠长；能随两段主题用不同动作表现不同形象。
创意实践
能为两段管弦乐主题选择匹配的画面、颜色或线条，并用简单声势、律动表现主题的快慢与情绪变化。
文化理解
能了解《森吉德玛》是蒙古族民歌及其改编为管弦乐曲的过程，感受蒙古族音乐的辽阔之美和"一首民歌多种演绎"的艺术魅力。
【教学重难点】
（一）教学重点
用舒展连贯的声音演唱歌曲，并听辨管弦乐曲两段主题因速度等变化形成的不同音乐形象。
（二）教学难点
唱准附点和长音、唱出蒙古族民歌的辽阔韵味；理解并说清"速度等音乐要素改变音乐形象"的道理。
【教学准备】
教材、歌曲演唱版与管弦乐曲音频、钢琴、草原风光与蒙古族生活图片、对比画面卡片、颜色笔与线条记录单。
【教学过程】
一、情境导入，草原辽阔
教师：1.播放草原风光图片或短视频（蓝天、湖水、羊群、蒙古包），用语言描绘："在内蒙古鄂尔多斯草原上，流传着一首名叫《森吉德玛》的古老民歌，森吉德玛是一位美丽姑娘的名字。"2.初听民歌片段，请学生说说音乐给人的感觉（辽阔、优美、深情）。
预设：学生被草原画面吸引，能听出音乐舒展、优美；对蒙古族长调风格初步感知，教师顺势点出"旋律像草原一样拉得很长"。
设计意图：用画面与故事营造草原情境，初听建立舒展深情的整体感受，为学唱和对比聆听做准备。
二、学唱民歌，舒展之声
教师：1.节奏与旋律准备：练唱长音和附点"X. X｜X —｜"，提示气息像一条长线拉不断。2.教师弹琴（必要时移到A调），学生用"wu"模唱旋律，逐句带唱歌词。3.韵味处理：提示"碧绿的湖水"唱得连贯舒展，延长音要稳住不抖，句尾自然收。4.完整演唱，用手势引导乐句起伏。
预设：学生容易把长音唱短、把附点唱平，教师用"画长线"的手势和缓吸缓呼帮助；原调偏高时及时移调；个别乐句咬字密，需单独慢练。
设计意图：分步突破附点、长音和连贯演唱，帮助学生唱出蒙古族民歌的辽阔韵味，落实演唱目标。
三、对比聆听，主题之变
教师：1.设疑："同一首《森吉德玛》的主题，到了管弦乐曲里会变成什么样？"播放管弦乐曲第一段，提问"速度、情绪怎样？像哪幅画面——辽阔草原还是欢腾生活？"2.播放第二段，提问"这一段速度、力度、演奏乐器有什么变化？又像哪幅画面？"3.复听对比，完成"画面—主题"匹配，板书两段在速度、力度、情绪上的差别。
预设：学生能听出第一段慢而宁静、第二段快而热烈；配器变化学生可能说不全，教师引导听"弦乐绵长"与"乐队全奏热闹"；匹配画面基本能完成。
设计意图：通过分段对比聆听和画面匹配，让学生亲身体验同一主题因速度、力度、配器变化而改变形象，落实单元核心知识点。
四、创意表现，快慢之间
教师：1.线条记录：请学生分别用平缓长线和跳跃短线画出两段主题的旋律线，或用蓝、红两色表示宁静与热烈。2.律动表现：第一段随音乐做缓慢舒展的手臂动作，第二段做轻快的马步或拍手，体会快慢对比。3.哼唱验证：把同一主题旋律分别用慢速和稍快速哼唱，说说像什么场景。
预设：学生乐于用线条、颜色和动作表现对比；慢速哼唱舒展、快速哼唱欢快，学生能直接体会"速度变了，形象就变了"；动作与音乐配合需教师提示跟随速度。
设计意图：用多通道创意活动把抽象的"速度与形象"关系具体化、可感化，深化审美感知与创意实践。
五、总结提升，一曲多变
教师：引导学生回顾："《森吉德玛》是哪个民族的民歌？管弦乐曲两段主题为什么形象不同？是什么让同一旋律发生了变化？"总结：同一旋律，速度、力度、演奏方式不同，音乐形象就会不同——这正是音乐"快与慢"的奥秘。布置课后任务：找一首熟悉的歌，分别用慢和快两种速度唱给家人听，观察变化。
预设：学生能说出"蒙古族民歌、第一段慢而宁静第二段快而热烈、速度力度配器变化"等要点；课后小实验巩固"速度改变形象"的认识。
设计意图：归纳单元核心规律，课后任务把课堂发现迁移到生活，巩固学习成果。
【板书设计】
《森吉德玛》
蒙古族民歌·松华编曲｜1= D 2/4拍｜中速·舒展深情
演唱：长音｜附点｜连贯辽阔
管弦乐两段主题对比：
第一段 慢·弱·宁静——辽阔草原
第二段 快·强·热烈——欢腾生活
规律：同旋律｜速度力度变→形象变
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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