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Lesson 2 I am a big girl now
一、语篇研读
主题与内容：本语篇为配图故事。故事呈现了 Xiaoli成长过程中两个难忘的经历。一是小学二年级时获得玩具熊猫，将其视为珍宝。有了熊猫的陪伴，她变得更快乐、学习更高效；二是去年随父母前往儿童村，为当地孩子送去礼物。在这一过程中，她遇到一位悲伤的小女孩，便将自己的熊猫送给对方，最终得到妈妈 “你现在是个大孩子了”的称赞。
意义与价值：通过生活化的故事场景，让学生感知成长是从“珍视个人物品”发展到 “主动与人分享”时的心智成熟，培养学生分享快乐、共情他人的意识与态度。
方式与方法：本语篇运用一般过去时描述人物的成长故事，以简单句和并列句为主，采用 “开端—发展—结尾” 的叙事结构，逻辑清晰、层层递进。文中多次出现cute、happy、sad等形容词，凸显人物在不同情境下的心境。教材中的配图以照片的形式辅助文字，直观呈现故事的主要内容，帮助学生快速代入故事情境。
语篇中出现的主要句式和词汇包括描述过去经历的句式：When I was..., I... Last year, I... I was... and...；词汇包括toy panda、children's village、pencil、storybook；形容词sad、happy、cute、big；动词及过去式get-got、love-loved、take-took、go-went、give-gave、say-said等。
二、教学目标
通过本课的学习,学生能够:
在听、读、说的活动中，获取并梳理Xiaoli得到与送出熊猫玩具的起因、经过和结果；
在教师的帮助下，梳理故事起因、发展和结局的内容，简述故事经过；
在小组讨论中，能够通过分析人物情感，理解Xiaoli的妈妈夸奖她长大了的原因。
三、教学重难点
1.教学重点：能运用所学讲述自己的相关经历；理解本课图、文、人物的关系；
2.教学难点：掌握动词过去式的变化，体会语篇中的育人价值。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习活动 1：情境导入，激活认知 从学生喜欢的玩具入手，引导学生简单交流自己喜爱的玩具，激活已有经验。 提示语言： What’s your favourite toy When did you get it How do/did you like it 观察学生课堂发言积极性，判断是否能运用所学讲述自己的相关经历，激活话题。
设计意图：结合语篇主要内容，从玩具话题引入，并铺垫相关词汇。
在听、读、说的活动中，获取并梳理Xiaoli得到与送出熊猫玩具的起因、经过和结果。 学习活动 2：看图激趣，预测内容 学生看两幅图，识别图片的内容。教师提问，引导学生思考这个玩具是谁的、和Xiaoli在一起的女孩是谁等。结合本课的标题I am a big girl now以及插图预测故事的主要内容。 提示语言： Whose toy is that Who’s this girl Who is the big girl 观察学生是否能根据插图做出预测，判断学生是否理解图、文、人物的关系。
学习活动 3：师生共读、获取信息 学生看玩具图，并阅读第1段，获取关于玩具的相关信息。 提示语言： When did Xiaoli get the toy panda Did she love the panda 学习活动4：学生自读，建构故事 学生看第二幅图，预测为什么熊猫玩具会在坐在轮椅里的小女孩手里。学生阅读2-4段，找出时间、事情的经过和结果等相关信息。 提示语言： Where did Xiaoli go last year with her parents Did Xiaoli like her panda Did the sad girl like the toy panda Why did Xiaoli give her panda to the little girl Who is the big girl 观察学生是否能够找出关于玩具的相关信息，判断是否理解有关内容。 观察学生能否根据提示找到相关信息，判断学生是否读懂内容。
设计意图：以层层递进的设问引导学生结合插图阅读全文，理解Xiaoli获得玩具和把玩具送给别人的基本信息和过程，为进一步把握语篇结构、深入探究打好基础。
在教师的帮助下，梳理故事起因、发展和结局的内容，简述故事经过。 在小组讨论中，能够通过分析人物情感，理解Xiaoli的妈妈夸奖她长大了的原因 学习活动 5：阅读语篇，梳理结构 1.呈现活动2中的语篇框架图，教师说明beginning、middle和ending的意思。让学生看右边的内容，按故事的起因、发展和结局进行划分和匹配。 2.学生独立阅读语句，完成语篇结构的划分。然后根据框架示意图，分别说一说、读一读故事开端、发展和结局讲述了Xiaoli哪些经历。 学习活动 6：阅读讨论，分析人物 提出问题，让学生思考为什么妈妈夸奖Xiaoli长大了。让学生阅读语篇，找出相关的内容。可以让学生找出表现Xiaoli喜欢玩具熊猫，把玩具赠送给小女孩的经过和原因等语句。还可以问学生，他们是否认为Xiaoli是“a big girl”。 语言提示： Why did her mum smile and say “You are a big girl ” How did she love her panda Was it easy for her to give away her panda Do you think she is a big girl 观察学生是否能按语篇结构划分句子，判断学生是否读懂语篇和语句。 观察学生是否能找到相关信息，说明理由或给出自己的看法，判断是否理解语篇的内涵。
设计意图：设置梳理语篇结构的任务，引导学生再次阅读，进一步理解文本内容。结合语篇结构特点，简单讲述故事的主要经过。在此基础上，梳理文本细节内容，分析人物活动所表现的情感，从而理解故事的内涵，同时关注语篇中过去时的用法以及动词过去式的变化。
在教师的帮助下，梳理故事起因、发展和结局的内容，简述故事经过。 学习活动 7：模仿跟读，内化巩固 播放录音，学生跟读模仿，在跟读过程中教师对朗读不顺畅的词汇或内容做解释和示范，例如took。 鼓励学生表演故事中Xiaoli把玩具熊猫送给小女孩的过程。 学习活动 8：聚焦形式，阅读选择 1.创设Xiaoli翻看自己日记中记录她与熊猫玩具美好时光的照片的情境。让学生阅读照片下方的语句，选择正确的动词补全内容。提醒学生注意When I was a little girl所表示的时间。 2.学生独立完成选择，然后采用朗读的方式核对完成情况。可以让学生梳理语句中动词形式变化。 学习活动 9：聚焦形式，补全短文 延续Xiaoli日记的情境创设。让学生看文本内容，根据提示记录Xiaoli去看望小朋友并把熊猫送给小女孩的经过。让学生根据提示补全内容。 观察学生朗读的情况，并提供必要的指导。 观察学生是否能选择正确的动词形式，判断学生是否理解动词过去式的意思。
设计意图：围绕意义线索，创设Xiaoli记日记的情境，引导学生在理解内容的基础上聚焦语言形式，通过选择和填空的活动，关注动词过去式的变化。基于语篇的内容，进一步探究Xiaoli对熊猫玩具的情感、对整个过程的记录，引导学生共情理解，体会语篇中的育人价值。
五、作业设计
跟读语篇3遍，模仿语音语调。
梳理语篇中出现的动词过去式，选择其中5个，制作动词原形和过去式变化卡。
选择故事的开端、发展和结尾中一个部分，讲述Xiaoli和熊猫玩具的故事。

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