资源简介

Lesson 3 Problems! Problems
一、语篇研读
主题与内容：该语篇选自报刊专栏或校报专栏，呈现了向知心大朋友 Sarah 倾诉成长过程中遇到困扰的有关内容。文章由两组往来邮件构成。第一组邮件中，一位男生因变声被嘲笑，因而不愿使用新嗓音说话。Sarah 予以安抚，告诉他不必焦虑，因为变声是男孩成长的正常现象。第二组邮件则反映了另一困扰：其妹妹打扰自己写作业、弄坏玩具，令其感到生气和苦恼。Sarah首先阐明，妹妹的行为实际上是表达对姐姐的喜爱以及渴望与她互动的心理，因此建议她每周安排固定的“姐妹时光”以增进感情；同时，建议也要温和而明确地告知妹妹，在其学习期间暂时不要进入房间打扰。
意义与价值：邮件内容紧密结合青少年成长的实际，易于引发学生共鸣，旨在引导学生正视成长中的问题，学会理性分析并以积极的态度应对成长的问题和烦恼。
方式与方法：本语篇采用“求助邮件+回复邮件”的对应结构。在求助邮件中，通过具体实例呈现问题；在回复邮件中，剖析问题成因，并提供相应的解释与建议。邮件的内容用词简洁且口语化（如“made fun of” “makes noises”），结合情境灵活运用一般过去时和一般现在时，高度契合学生日常的对话场景。同时，语篇语气自然生动：求助邮件流露情绪，如“I was so angry”；回复邮件语气温和且具安抚性，如“Don’t worry”、“Best wishes”。
二、教学目标
通过本课的学习,学生能够:
在听、读的活动中，获取和梳理Sad boy和Angry girl遇到的问题，以及Sarah给予他们的建议；
正确、完整朗读邮件，在教师指导下，简单复述人物问题与对应建议；
针对自己或他人遇到的成长问题进行理性分析，提出切实可行、恰当的建议，养成积极应对成长中挑战的态度，做到健康成长、快乐成长。
三、教学重难点
1.教学重点：能正确、完整朗读邮件，理解本课主题；
2.教学难点：观察并梳理人物问题，运用目标句式共同提建议，实现语言运用与共情能力的双提升。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习活动1 ：情景导入 学生讲述自己成长过程中遇到的问题，自然引出语篇主题。教师引导学生关注文本标题、标点符号及其表达的意思。 提示语言： Do you have any problems What can we do for it 教师观察学生是否能讲述自己成长过程中遇到的问题，判断学生是否理解本课主题。
设计意图：本环节通过自由会话激活已有知识。创设贴近学生生活的问题情境，自然引出课题“Problems! Problems ”，激发学习兴趣，为后续理解语篇中的情绪与问题做好语言和认知铺垫。
在听、读的活动中，获取和梳理Sad boy和Angry girl遇到的问题，以及Sarah给予他们的建议。 学习活动2： 获取信息 获取收信人Sarah的信息 引导学生结合“Ask Sarah”板块图片和标题，梳理人物姓名、可以提供什么帮助等信息。 提示语言： Who is Sarah What can she help 快速阅读，聚焦问题 学生带着问题“Who wrote the emails to Sarah What are their problems ”快速扫读邮件内容，了解邮件的书写格式，找出写信人是Sad boy和Angry girl。然后看图听录音或看视频动画，初步感知语篇体裁与核心人物。 整体浏览，聚焦问题 教师引导学生整体浏览两封邮件，聚焦Sad boy和Angry girl的成长烦恼，梳理他们的问题。 学生读第一组邮件，提取Sad boy的问题与Sarah提供的解决办法，示范如何整理信息。 提示语言： What is his problem What happened then How did he feel What’s Sarah’s advice What’s your advice 小组合作阅读第二组邮件，提取Angry girl的问题与解决办法。 提示语言： What is her problem What happened then How did she feel What’s Sarah’s advice What’s your advice 学生四人一组，交流分享获得的信息。班级分享，完成“Read the emails again and write.”任务。 观察学生问答情况，判断学生是否了解Sarah的身份，为后续学习做好准备。 观察学生是否能获取相关信息，判断学生是否能够结合文本、录音等理解相关内容。 观察学生是否能通过阅读，以教师和同伴互助的方式找出两组邮件中Sad boy和Angry girl遇到的问题，判断学生是否理解语篇内容。
设计意图：本环节通过递进式活动，引导学生分别关注Sarah、邮件的格式与信息，进而理解邮件内容。学生在猜测、阅读与小组合作中主动获取关键信息，逐步培养问题分析能力和运用阅读策略能力，实现从语言学习到实际应用的过渡。
正确、完整朗读邮件，在教师指导下，简单复述人物的问题与对应建议。 学习活动3：语言内化 播放录音，学生跟读。根据学生跟读情况确定播放的次数。 在朗读的基础上，教师和学生一起分角色朗读，教师扮演其中一个人物，学生扮演朗读其他人物。 让学生在小组中，分角色朗读对话。 观察学生是否能完整跟读，是否能模仿录音的语音、语调，判断学生跟读的效果。
设计意图：以跟读、分角色朗读的形式，深化对文本的理解，实现语言内化。
针对自己或他人遇到的成长问题进行理性分析，提出切实可行、恰当的建议，养成积极应对成长中挑战的态度，做到健康成长、快乐成长 学习活动4：听音分析 学生阅读图片及文本，获取信息，了解男孩遇到的问题，然后听录音选择合适的解决建议。 提示语言： What problem does the boy have？ What can he do What advice does Sarah give him 学生再听录音，获取Sarah的建议，完成勾选（选出Sarah的全部建议）。学生两人一组扮演Sarah和男孩，角色扮演打电话提建议。 观察学生能否理解男孩遇到的问题，并选出合适的建议，判断学生能否合理分析问题并解决问题。
学习活动5：提出建议 学生阅读图片和人物对话，教师朗读，引导学生理解图中三位小朋友遇到的烦恼。学生分成三组，每组学生选择一位小朋友，帮助小朋友分析问题，并尝试提出建议。 提示语言： What problems do they have What should they do 观察学生能否通过表演者的语气和动作判断人物困境，能否清晰表达建议，主动参与课堂互动。
设计意图：依托角色演绎还原情境，引导学生观察并梳理人物问题，运用目标句式共同提建议，实现语言运用与共情能力的双提升。
五、作业设计
请你从下面三个“求助纸条”中任选一个，以“知心朋友”的身份，给出你的建议。
“I feel lonely because I don’t know how to make friends.”
“I’m don't like speaking English in class because I often make mistakes.”
“My brother always takes my things away. I feel angry.”
你遇到过什么成长的烦恼？可以给英语老师或心理老师写邮件、写信或是打电话主动倾诉、积极寻求帮助。

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