资源简介

我们身边的地理 教学设计
一、基本信息
课题：1.1 我们身边的地理
教材版本：湘教版地理七年级上册
学年学期：2026-2027学年第一学期
课时安排：1课时（45分钟）
课型：新授课（开篇课）
二、课标依据
依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》"地球的宇宙环境"和"认识全球"主题要求，落实人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力核心素养。本课作为初中地理的开篇课，旨在引导学生认识地理与日常生活、生产建设、风土人情的密切关系，激发学生学习地理的兴趣，初步建立"生活中处处有地理"的意识，培养学生用地理眼光观察身边事物的习惯，为后续系统学习地理知识奠定基础。
三、教材分析
本课是湘教版七年级地理上册第一章"让我们走进地理"第一节的内容，是学生进入初中后学习地理的第一课，具有开启地理学习之门、激发学习兴趣的重要作用。教材从学生熟悉的生活场景入手，通过"解开地理之谜""地理与日常生活""地理与生产建设""地理与风土人情"四个板块，引导学生认识地理与我们生活的密切关系，感受地理学科的实用价值和独特魅力。
教材内容贴近学生生活，案例丰富，趣味性强。"解开地理之谜"通过提出一系列生活中的地理问题，激发学生的好奇心和求知欲；"地理与日常生活"从服饰、饮食、住房、出行等方面展示地理对生活的影响；"地理与生产建设"从农业、工业、交通、城市规划等方面说明地理对生产的指导作用；"地理与风土人情"从文化、艺术、体育、节日、宗教等方面展现地理环境对人文现象的塑造。教材图文并茂，案例典型，符合七年级学生的认知特点和学习需求。
四、学情分析
七年级学生刚刚从小学升入初中，对地理这门新学科充满好奇和期待，学习兴趣浓厚。学生在小学科学课和社会课中已经接触过一些地理常识，对天气、四季、地形等有初步的感性认识，在日常生活中也积累了一些与地理相关的生活经验，这为学习本课奠定了一定的基础。
但七年级学生对地理学科的认识还比较模糊，不知道地理学什么、怎么学，容易把地理简单理解为"记地名、背首都"；学生的地理思维还比较薄弱，对地理现象背后的原因分析能力不足，往往只看到表面现象，不能从地理环境的角度去分析和解释；学生的注意力容易分散，需要教师通过丰富的案例、有趣的活动和生动的讲解来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师要充分利用学生的好奇心和生活经验，通过大量贴近生活的案例和丰富多彩的活动，让学生感受到地理就在身边，地理有用、有趣，从而激发学生学习地理的持久兴趣，初步培养学生用地理眼光观察和分析身边事物的能力。
五、教学目标（核心素养导向）
1. 人地协调观
· 能说出地理环境对人类服饰、饮食、住房、出行等日常生活的影响，认识人类生活与地理环境的密切关系。
· 能举例说明农业生产、工业布局、交通运输等生产活动要因地制宜、顺应自然规律，初步树立人地协调的观念。
· 能认识到不同地理环境孕育了不同的风土人情，理解尊重地域文化差异的重要性，增强文化包容意识。
2. 综合思维
· 能从服饰、饮食、住房、出行等多个角度，综合分析地理环境对日常生活的影响。
· 能结合具体案例，分析地理环境与生产建设之间的因果关系，培养多角度分析地理问题的能力。
· 能比较不同地区风土人情的差异，并分析其与地理环境的关联，培养综合分析和比较思维。
3. 区域认知
· 能说出我国南方与北方、东部与西部在生活方式和生产活动上的主要差异。
· 能结合具体区域案例，认识不同区域的地理环境特点及其对人类活动的影响。
· 初步建立"不同区域有不同地理特征"的区域认知意识，学会用区域的眼光看问题。
4. 地理实践力
· 能观察并说出自己身边（家庭、学校、社区）的3-5种地理现象，培养观察身边地理事物的习惯。
· 能通过小组讨论和案例分析，合作探究地理现象背后的原因，培养合作探究能力。
· 能搜集生活中的地理素材（如照片、新闻、广告等），并尝试用地理知识进行简单解释，培养信息搜集和运用能力。
六、教学重点与难点
教学重点
· 认识地理与日常生活、生产建设、风土人情的密切关系。
· 激发学生学习地理的兴趣，建立"生活中处处有地理"的意识。
教学难点
· 理解地理环境对人类活动的影响，学会用地理眼光分析身边的地理现象。
· 初步建立因地制宜、人地协调的地理观念。
七、教学方法
· 情境教学法：创设生活情境，激发学生学习兴趣
· 案例分析法：通过典型案例分析，认识地理与生活的关系
· 小组讨论法：通过小组合作探究，培养合作学习能力
· 比较法：通过南北方、东西部比较，认识区域差异
· 多媒体辅助法：利用图片、视频等多媒体素材，增强直观性和趣味性
八、教学准备
教师准备：
1. 制作多媒体课件，包含各地服饰、饮食、住房、交通、风土人情等图片和案例
2. 准备"地理之谜"问题卡片和课堂探究任务单
3. 准备与地理相关的新闻、广告、生活素材等补充资料
4. 将学生分成若干学习小组，每组4-6人
学生准备：
1. 预习教材内容，初步了解本课学习主题
2. 观察自己的家庭生活，记录2-3个你认为与地理有关的生活现象
3. 准备一张你旅游时拍摄的照片，思考照片中哪些事物与地理有关
九、教学过程
环节一：情境导入，引出课题（5分钟）
教师活动：
1. 教师展示一组生活图片：新疆人的烤馕、四川人的火锅、东北人的火炕、江南人的小桥流水、蒙古人的蒙古包、陕北人的窑洞。提问：同学们，这些图片展示了不同地方人们的生活方式，你们有没有想过，为什么不同地方的人们吃的、住的、穿的都不一样呢？这背后隐藏着什么奥秘？
2. 给学生1分钟思考时间，请2-3名学生自由发言，说说自己的看法。
3. 教师总结：同学们说得很好，这些差异都与一个词有关——地理。从今天开始，我们就将走进地理的世界，去探索我们身边的地理奥秘。地理不是遥不可及的学问，它就在我们身边，与我们的衣食住行息息相关。
4. 教师板书课题：1.1 我们身边的地理。
学生活动：
观看图片，思考不同地区生活方式差异的原因，自由发言分享自己的看法，明确本节课的学习主题。
设计意图：通过展示学生熟悉的各地生活图片，创设贴近生活的教学情境，引发学生思考，激发学生的好奇心和学习兴趣；自然引出课题，让学生初步感受到地理就在身边。导入环节简洁有趣，控制在5分钟内完成。
环节二：探究新知一——解开地理之"谜"（8分钟）
教师活动：
1. 教师过渡：在我们的生活中，有很多有趣的地理之谜等待我们去解开。下面我们来看几个问题，看看你们能不能用地理知识来解答。
2. 教师出示"地理之谜"问题卡片，组织学生抢答：
· 为什么我国南方人喜欢吃米饭，北方人喜欢吃面食？
· 为什么新疆的瓜果特别甜？
· 为什么我国南方的传统民居屋顶坡度大，北方的屋顶坡度小？
· 为什么冬天哈尔滨人可以在户外滑冰，而广州人却穿着短袖？
· 为什么藏族人穿藏袍时常常只穿一只袖子？
3. 学生抢答后，教师进行简要点评和补充，引导学生认识到这些问题都与地理环境（气候、地形、土壤等）有关。
4. 教师讲解：地理学就是研究地球表面各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的科学。地理研究的范围很广，从天上的日月星辰到地下的矿产资源，从山川河流到城市乡村，从衣食住行到风土人情，都是地理研究的内容。可以说，生活中处处有地理。
学生活动：
积极参与"地理之谜"抢答活动，运用已有的知识和生活经验回答问题；认真听讲，了解地理学的研究对象和研究范围，初步建立"生活中处处有地理"的意识。
设计意图：通过"地理之谜"抢答活动，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性；通过抢答和教师点评，让学生初步认识到生活中的各种现象都与地理环境有关，自然引出地理学的概念和研究范围。8分钟内可以完成。
环节三：探究新知二——地理与日常生活（10分钟）
教师活动：
1. 教师过渡：地理与我们的日常生活关系最为密切。我们每天的衣食住行，都打上了地理环境的烙印。下面我们就从衣、食、住、行四个方面，来看看地理是如何影响我们的日常生活的。
2. 教师布置小组探究任务：各小组从衣、食、住、行中任选一个方面，结合教材和生活经验，讨论地理环境是如何影响这一方面的，至少举出2个具体案例。
3. 各小组讨论4分钟后，教师组织全班交流，教师适时点拨补充，系统梳理：
（1）服饰与地理：
· 阿拉伯人穿白色长袍、戴头巾——适应热带沙漠气候，防晒、防风沙、散热
· 因纽特人穿皮衣、戴皮帽——适应寒带气候，保暖
· 藏族人穿藏袍——适应青藏高原昼夜温差大的特点，热了脱一只袖子，冷了穿上
· 我国南方人穿轻薄透气的衣服，北方人冬天穿厚重的棉衣——气候差异
（2）饮食与地理：
· 南米北面——南方气候湿热，适合种水稻；北方气候较干燥，适合种小麦
· 川菜麻辣、湘菜辛辣——南方气候潮湿，吃辣可以祛湿
· 新疆瓜果甜——新疆光照强、昼夜温差大，有利于糖分积累
· 东部沿海地区海鲜多，西部内陆地区牛羊肉多——物产差异
（3）住房与地理：
· 南方传统民居屋顶坡度大、墙体高——降水多，利于排水；气候湿热，利于通风散热
· 北方传统民居屋顶坡度小、墙体厚——降水少；冬季寒冷，利于保暖
· 陕北窑洞——黄土层深厚，气候干燥，窑洞冬暖夏凉
· 蒙古包——蒙古族游牧生活，便于拆卸和搬迁
· 云南傣族竹楼——气候湿热，竹楼通风防潮，还可防蚊虫野兽
（4）出行与地理：
· 南船北马——南方水网密布，传统交通工具是船；北方平原广阔，传统交通工具是马
· 青藏高原上牦牛被称为"高原之舟"——适应高原缺氧、低温的环境
· 沙漠地区骆驼被称为"沙漠之舟"——适应沙漠干旱缺水的环境
· 山区交通线路多沿河谷或缓坡修建——受地形影响
4. 教师总结：地理环境影响着我们的衣食住行，不同的地理环境孕育了不同的生活方式。了解这些，我们就能更好地理解和适应不同地区的生活。
学生活动：
各小组选择一个方面进行讨论，结合教材和生活经验举出具体案例；全班交流分享，认真倾听其他小组的发言；在教师引导下系统梳理地理对衣食住行的影响。
设计意图：通过小组探究和全班交流，充分调动学生的生活经验，让学生主动建构地理与日常生活关系的知识；通过衣、食、住、行四个维度的系统梳理，帮助学生全面认识地理对日常生活的深刻影响，突破教学重点。10分钟内可以完成。
环节四：探究新知三——地理与生产建设（10分钟）
教师活动：
1. 教师过渡：地理不仅影响我们的日常生活，还深刻影响着人类的生产建设活动。农业生产、工业布局、交通运输、城市规划，都离不开地理知识的指导。下面我们就来看看地理与生产建设的关系。
2. 教师展示案例，引导学生分析：
案例一：农业生产
· 为什么我国东部地区以种植业为主，西部地区以畜牧业为主？（东部降水多，地形平坦，土壤肥沃，适合发展种植业；西部降水少，草原广布，适合发展畜牧业）
· 为什么我国南方种甘蔗，北方种甜菜？（甘蔗喜高温多雨，甜菜喜温凉，气候差异决定了作物种类）
· 为什么丘陵地区适合种果树，平原地区适合种粮食？（地形差异，因地制宜）
教师总结：农业生产要"因地制宜"，根据不同地区的自然条件（气候、地形、土壤、水源等）安排不同的农业生产活动，这就是地理知识在农业生产中的应用。
案例二：工业布局
· 为什么钢铁厂多靠近铁矿或煤矿产地？（减少原料运输成本）
· 为什么服装厂、食品厂多靠近城市和消费市场？（产品不便于长距离运输或需要靠近市场）
· 为什么水电站多建在河流落差大的地方？（水能资源丰富）
教师总结：工业布局也要考虑原料、市场、交通、能源、水源等地理因素，合理的工业布局可以降低成本、提高效益。
案例三：交通运输
· 为什么山区的公路多修成"之"字形？（减缓坡度，降低施工难度和行车难度）
· 为什么青藏铁路要修建很多桥梁和涵洞？（保护生态环境，为野生动物迁徙留出通道，同时应对冻土问题）
· 为什么港口多建在港湾内部、水深的地方？（避风避浪，利于船只停泊和航行）
教师总结：交通运输线路和站点的选址和建设，都要充分考虑地形、地质、气候、水文等地理条件。
3. 教师总结：地理知识对生产建设具有重要的指导作用。无论是农业、工业还是交通运输，都要遵循自然规律，因地制宜，合理布局，才能实现经济效益和生态效益的统一。这就是人地协调思想在生产建设中的体现。
学生活动：
认真听讲，结合案例分析地理环境对农业生产、工业布局、交通运输的影响；积极思考，回答教师提出的问题；理解"因地制宜"和人地协调的思想。
设计意图：通过农业、工业、交通三个领域的典型案例分析，帮助学生认识地理知识对生产建设的重要指导作用；通过案例分析，渗透"因地制宜"和人地协调的思想，突破教学难点。10分钟内可以完成。
环节五：探究新知四——地理与风土人情（7分钟）
教师活动：
1. 教师过渡：地理环境不仅影响我们的物质生活和生产活动，还塑造了不同地区的文化传统和风土人情。不同的地理环境孕育了不同的文化艺术、体育活动、传统节日和宗教信仰。下面我们就来领略一下丰富多彩的风土人情。
2. 教师展示一组风土人情图片，引导学生分析其与地理环境的关系：
· 蒙古族的那达慕大会（摔跤、赛马、射箭）——草原游牧生活，马是重要的交通工具和生产工具
· 傣族的泼水节——云南西双版纳气候炎热潮湿，泼水可以降温消暑，也与当地佛教文化有关
· 彝族的火把节——云贵高原地区，火把可以驱虫、照明，也与原始崇拜有关
· 藏族的雪顿节（晒佛、藏戏）——青藏高原的藏传佛教文化
· 巴西的足球文化——巴西人热爱足球，与巴西的历史、文化和社会环境有关
· 北欧的滑雪运动——北欧冬季漫长，降雪丰富，适合开展滑雪运动
3. 教师引导学生讨论：你还知道哪些风土人情与地理环境有关？请举例说明。
4. 教师总结：风土人情是地理环境的产物，不同的地理环境孕育了不同的文化。我们要尊重不同地区的文化差异，理解文化多样性，这也是地理学习带给我们的重要启示。
学生活动：
观看风土人情图片，分析其与地理环境的关系；积极参与讨论，分享自己知道的风土人情案例；理解文化多样性，增强文化包容意识。
设计意图：通过展示丰富多彩的风土人情图片，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣；通过分析风土人情与地理环境的关系，帮助学生认识地理环境对文化的塑造作用；通过讨论和分享，培养学生的表达能力和文化包容意识。7分钟内可以完成。
环节六：课堂小结，知识整合（3分钟）
教师活动：
1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，进行知识梳理：
本节课我们学习了"我们身边的地理"，主要内容包括四个方面：一是解开地理之谜，知道了地理学是研究地球表面各种自然现象和人文现象及其相互关系的科学，生活中处处有地理；二是地理与日常生活，地理环境影响着我们的衣、食、住、行，不同地区有不同的生活方式；三是地理与生产建设，农业生产要因地制宜，工业布局要考虑原料、市场、交通等因素，交通建设要考虑地形、地质等条件，地理知识对生产建设具有重要的指导作用；四是地理与风土人情，不同的地理环境孕育了不同的文化艺术、体育活动、传统节日和宗教信仰，我们要尊重文化多样性。
2. 教师升华：地理是一门有趣又有用的学科。学习地理，能让我们用更开阔的眼光看世界，用更智慧的方式生活。希望同学们在今后的学习和生活中，做一个有心人，用地理的眼光观察身边的事物，用地理的知识解释身边的现象，你会发现地理世界精彩纷呈、奥妙无穷！
学生活动：
跟随教师回顾本节课所学内容，梳理知识结构；感受地理学科的魅力，激发学习地理的持久兴趣。
设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理知识结构，形成系统的认识；通过情感升华，进一步激发学生学习地理的兴趣和热情，为后续地理学习奠定良好的情感基础。总结环节控制在3分钟内完成。
环节七：布置作业，拓展延伸（2分钟）
教师活动：
1. 教师布置课后作业：
· 基础作业：完成教材课后活动题，巩固本节课所学知识。
· 实践作业：开展"我身边的地理"小调查，观察并记录家庭、学校或社区中的5种地理现象，尝试用本节课所学知识进行简单解释，写在作业本上。
· 拓展作业：选择一个你感兴趣的国家或地区，搜集资料，了解当地的服饰、饮食、住房和风土人情，分析其与地理环境的关系，下节课与同学们分享。
2. 教师预告下节课内容：下节课我们将学习"我们怎样学地理"，了解学习地理的方法和工具，请同学们提前预习。
学生活动：
记录课后作业，明确作业要求；了解下节课学习内容，做好预习准备。
设计意图：通过分层作业，既巩固本节课基础知识，又通过实践作业引导学生将课堂所学延伸到生活中，培养学生观察身边地理现象的习惯；通过拓展作业拓宽学生的视野，培养学生自主学习和信息搜集能力。作业布置环节控制在2分钟内完成。
十、板书设计
1.1 我们身边的地理
一、解开地理之"谜"
　地理学：研究地球表面自然现象和人文现象及其相互关系的科学
　生活中处处有地理
二、地理与日常生活
　衣——服饰适应气候（阿拉伯长袍、藏袍、因纽特皮衣）
　食——饮食反映物产（南米北面、川菜麻辣、新疆瓜果甜）
　住——住房顺应环境（南尖北平、窑洞、蒙古包、竹楼）
　行——交通受地形影响（南船北马、高原之舟、沙漠之舟）
三、地理与生产建设
　农业——因地制宜（东耕西牧、南稻北麦）
　工业——合理布局（靠近原料、市场、能源）
　交通——顺应地形（之字形公路、桥梁涵洞）
四、地理与风土人情
　文化艺术、体育活动、传统节日、宗教信仰——地理环境的产物
　尊重文化多样性
十一、教学反思
本节课是初中地理的开篇课，主要目标是激发学生学习地理的兴趣，让学生认识到地理与生活的密切关系。整体教学按照"情境导入—解开地理之谜—地理与日常生活—地理与生产建设—地理与风土人情—课堂小结"的思路展开，教学环节清晰，案例丰富，学生参与度较高，基本达成了教学目标。
成功之处在于：一是导入环节用各地生活方式差异的图片创设情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣；二是"地理之谜"抢答活动调动了学生的积极性，课堂气氛活跃；三是地理与日常生活部分采用小组探究方式，充分调动了学生的生活经验，学生发言踊跃；四是案例丰富典型，贴近学生生活，让学生真切感受到地理就在身边、地理有用有趣。不足之处在于：教学内容较多，课堂时间略显紧张，地理与生产建设和风土人情部分的讨论不够充分；部分学生对"因地制宜""人地协调"等观念的理解还比较浅显。今后将进一步优化教学内容，突出重点，给学生更多思考和讨论的时间；同时在后续教学中继续渗透人地协调观念，帮助学生逐步深化理解。

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