资源简介

教科版科学三年级上册第二单元
第1课时《水到哪里去了》教案
一、教学目标
（一）科学观念目标
1.通过观察露珠消失、水迹变干、温水蒸发的现象，知道水会蒸发变成水蒸气。
（二）科学思维目标
1.观察水蒸发的过程中所发生的现象，根据现象做出推断和解释，建立事实与观点之间的联系。
2.尝试多角度、多方式地解释生活中的现象。
（三）探究实践目标
1.根据事实提出假设，开展探究实践，利用实验验证水迹变干的过程是水蒸发进入空气中。
（四）态度责任目标
1.形成细致、客观的观察态度。
二、教学重难点
教学重点：通过观察分析水变成水蒸气的过程和去向。
教学难点：利用观察到的现象进行有逻辑的推理。
三、教学准备
（一）教师准备
多媒体课件：包含生活中水 “消失” 的现象图片（湿衣服晾干、黑板水迹消失等）、实验步骤示意图、蒸发与凝结原理动画。
实验器材：玻璃片、植物叶片、小水杯、温水、干燥透明大杯子、滴管、扇子、记录单（每人 1 份）。
辅助材料：酒精（少量）、棉签（用于拓展实验）。
（二）学生准备
预习本节课内容，留意生活中类似 “水消失” 的现象。
准备画笔、笔记本，用于记录实验现象和课堂想法。
四、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
情境提问：“同学们，清晨我们会看到叶片上有晶莹的露珠，可是到了中午，露珠就不见了。大家想一想，这些水到哪里去了呢？” 引导学生自由猜测，激发探究兴趣。
展示生活中水 “消失” 的现象图片（湿衣服晾干、黑板水迹消失、下雨后路面变干），提问：“这些现象有什么共同特点？水都去哪里了？” 引出本节课探究主题 ——《水到哪里去了》。
（二）探究新知（28 分钟）
1. 列举生活实例，感知水的 “消失”（7 分钟）
组织学生分组讨论：“除了图片上的现象，生活中你还见过哪些水‘消失’的情况？” 每组派代表分享，教师板书汇总（如：洗过的头发变干、水杯里的水慢慢减少等）。
引导学生思考：“这些现象中，水都是怎样‘消失’的？有没有留下痕迹？” 初步感知水 “消失” 的无痕迹特点。
实验探究一：水迹的变化（10 分钟）
明确实验任务：“我们用实验来看看水到底是怎么消失的。请大家用滴管在玻璃片和植物叶片上各涂少量水，仔细观察水迹的变化，并用图画记录下来。”
学生分组实验，教师巡视指导：
提醒学生注意观察水迹从明显到逐渐消失的过程。
鼓励学生尝试用手扇、吹气、放到手心加热等方式，观察水迹变化快慢的不同。
交流分享：邀请学生展示记录单，描述观察到的现象。教师总结：“水慢慢消失，没有留下痕迹，这种现象叫做蒸发。” 同时引导学生发现：吹气、加热等方式能让水蒸发得更快。
实验探究二：水的去向（11 分钟）
提出问题：“水蒸发后变成了什么？去了哪里呢？” 引导学生猜测水可能变成了一种看不见的物质。
演示实验：取一小杯温水，用干燥透明的大杯子罩住，让学生观察大杯子内壁的变化。
学生观察并记录：“大杯子内壁出现了什么？原本干燥的杯子为什么会有水珠？”
讲解原理：“温水蒸发变成了看不见的水蒸气，水蒸气扩散到空气中，遇到冷的杯子内壁后，又变成了看得见的小水珠，这个过程叫做凝结。” 帮助学生区分水蒸气（看不见）和小水珠（看得见）。
研讨总结：“玻璃片和叶片上的水蒸发后，都变成水蒸气跑到空气中去了。”
（三）巩固练习（5 分钟）
闯关游戏：“判断下列现象是否属于蒸发”（如：洒在地上的水变干、冬天嘴里呼出的 “白气”、锅里的水烧开后变少），让学生举手回答并说明理由。
联系生活：“为什么夏天湿衣服比冬天干得快？为什么用吹风机吹头发会干得更快？” 引导学生运用影响蒸发快慢的因素进行解释。
（四）拓展延伸（2 分钟）
演示实验：用棉签蘸少量酒精涂在手背上，让学生感受手背的感觉。
提问：“酒精很快就不见了，手背感觉凉凉的，这和水的蒸发有什么相同之处？” 引导学生发现：酒精也会蒸发，且蒸发过程中会吸收热量，所以手背会觉得凉。
（五）课堂小结（2 分钟）
教师引导学生回顾：“今天我们认识了什么现象？水蒸发后变成了什么？去哪里了？”
总结：“水会通过蒸发变成看不见的水蒸气扩散到空气中，蒸发过程中会吸收热量，吹气、加热等能加快蒸发。生活中很多水‘消失’的现象都是蒸发造成的。”
（六）布置作业（3 分钟）
回家后观察生活中还有哪些蒸发现象，记录下来并和家长分享。
尝试做 “加快毛巾晾干” 的小实验，看看用哪些方法能让毛巾干得更快，记录实验过程和结果。
五、板书设计
水到哪里去了
一、生活中的 “水消失” 现象
湿衣服晾干、黑板水迹消失、路面变干、头发变干……
二、核心概念
蒸发：水→水蒸气（看不见、无痕迹）
凝结：水蒸气→小水珠（看得见）
三、影响蒸发快慢的因素
加热、吹气（空气流动）→ 蒸发更快
四、水的去向
水 → 蒸发 → 水蒸气 → 扩散到空气中
六、教学反思
（一）亮点
本节课以生活现象导入，通过两个核心实验层层递进，符合三年级学生 “从现象到本质” 的认知规律，有效激发了学生的探究兴趣。
注重学生的动手实践和记录，让学生在实验中观察、在记录中思考，充分落实了探究实践目标。
结合生活实例和拓展实验，帮助学生将科学知识与生活紧密联系，加深了对蒸发概念的理解。
（二）不足
对 “水蒸气是看不见的” 这一难点突破不够充分，部分学生可能仍将凝结形成的小水珠误认为水蒸气，需要增加更多对比观察的机会。
实验时间分配略显紧张，部分小组在记录实验现象时不够细致，后续可适当调整时间，加强对记录方法的指导。
对于影响蒸发快慢的因素，仅通过简单操作让学生感知，没有设计完整的对比实验，学生的理解可能不够深入。
（三）改进方向
优化实验设计，增加 “观察水蒸气” 的间接实验（如：在透明容器中加热水，观察容器口上方的 “空白区域”，再对比冷玻璃片靠近时的凝结现象），帮助学生明确区分水蒸气和小水珠。
提前培训学生的实验记录方法，提供更清晰的记录单模板，引导学生用文字 + 图画结合的方式详细记录实验过程和现象。
增加影响蒸发快慢的对比实验环节（如：相同水量分别放在温暖和阴凉处、敞口和封口容器中），让学生通过控制变量法更直观地得出结论，强化科学思维的培养。

展开更多......

收起↑