资源简介

教科版科学三年级上册第二单元
第5课时《冰熔化了》教案
一、教学目标
（一）科学观念目标
1.知道冰在熔化的过程中要吸收热量，吸收的热量越多，冰熔化得越快。
2.知道水、水蒸气和冰是水的三种不同状态，它们可以相互转化，但它们是同一种物质。
（二）科学思维目标
1.通过观察冰熔化的过程，比较用不同方法冰熔化的快慢，分析冰熔化的原因。
2.通过比较水、水蒸气和冰的特点与变化过程，认识到三者之间既有不同也有联系。
（三）探究实践目标
1. 通过不同方法，观察和比较冰熔化的现象，分析观察的现象。
2.通过整理观察和测量获取的有关水三态变化的现象和数据，分析收集到的现象和数据，比较三者之间的相同点和不同点，能用图文结合的形式建立三者之间的转化关系。
（四）态度责任目标
1.在观察和实验活动中养成认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
2.在发表观点的过程中，养成基于证据和逻辑的意识，形成严谨的科学态度。
二、教学重难点
教学重点：通过比较冰熔化的快慢，分析冰熔化的原因。
教学难点：通过比较冰、水和水蒸气的变化，认识到它们虽然状态不同，但是同一种物质。
三、教学准备
（一）教师准备
多媒体课件：包含冰熔化现象图片、水 / 冰 / 水蒸气对比表、状态转化关系图模板、冰与蜡熔化对比表格。
实验器材：冰块、烧杯、温度计、锤子（敲碎冰块用）、吸管、记录单（每人 1 份）。
辅助材料：水、冰、水蒸气的特征卡片、蜡熔化的实验视频。
（二）学生准备
预习物质状态的分类（液态、固态、气态），回忆冰结冰的温度规律。
准备笔、笔记本，用于记录实验现象与绘制转化图。
四、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
情境提问：“把冰箱里的冰拿出来，过一会儿会发生什么变化？冰为什么会变成水？” 展示冰熔化的图片，引出课题《冰熔化了》。
引导猜测：“冰熔化时温度会怎么变化？需要什么条件？”
（二）探究新知（25 分钟）
1. 实验：观察冰熔化的现象（10 分钟）
分组实验：每组领取冰块，用三种方法（敲碎冰块、吸管对着冰块吹气、手捂住冰块）观察冰熔化的过程，记录现象（如冰块体积变小、出现水迹等）。
重点观察：用温度计测量冰熔化过程的温度，记录 “熔化时温度是否变化”，填写实验记录单。
2. 研讨冰熔化的规律（8 分钟）
汇总实验现象：引导学生总结：“冰熔化时需要什么条件？温度是怎样的？” 得出结论：冰熔化需要吸热，过程中温度保持 0℃不变，熔化后变成液态水。
对比生活实例：“为什么冰箱里的冰不会熔化，拿出来放在阳光下就会熔化？” 明确：温度（热量）是冰熔化的关键条件。
3. 水、冰、水蒸气的对比与转化（7 分钟）
展示对比表：引导学生梳理水、冰、水蒸气的相同点（无色、无味、透明）与不同点（状态、形状、体积特点），明确 “它们是同一种物质（水）的不同状态”。
绘制转化图：结合课件模板，让学生画出三者的转化关系，标注转化条件（如冰→水：吸热；水→水蒸气：吸热；水蒸气→冰：受冷等）。
（三）拓展研讨：冰与蜡熔化的异同（5 分钟）
播放蜡熔化的实验视频，展示对比表格：
相同点：都需吸热、改变物质状态；
不同点：冰熔化温度不变，蜡熔化温度持续上升。
引导学生分析：“为什么冰和蜡熔化的温度变化不同？” 简单说明：冰是晶体，蜡是非晶体，晶体熔化温度固定。
（四）巩固练习（5 分钟）
填空与选择：
“冰熔化时温度保持____℃不变，需要____热量。”（0；吸收）
“水、冰、水蒸气是同一种物质吗？（ ）”（A. 是）
绘图小任务：快速画出水、冰、水蒸气的转化关系图，标注吸热 / 受冷条件。
（五）课堂小结（3 分钟）
回顾核心内容：冰熔化的条件与温度规律、水的三种状态特征、冰与蜡熔化的异同。
总结：“冰熔化是水从固态变液态的过程，水的三种状态可以相互转化，不同物质的熔化特点也有差异。”
（六）布置作业（2 分钟）
在家观察一块冰的熔化过程，记录从开始熔化到完全变成水的时间。
用文字 + 图画的形式，描述水、冰、水蒸气的一个转化实例（如烧开水时水变水蒸气）。
五、板书设计
冰熔化了
一、冰熔化的规律
条件：吸热
温度：降到 0℃后保持不变，完全熔化后温度上升
结果：固态冰→液态水
二、水的三种状态对比
物质 相同点 不同点
水 无色、无味、透明 液态，无固定形状，有固定体积
冰 无色、无味、透明 固态，有固定形状，有固定体积
水蒸气 无色、无味、透明 气态，无固定形状，无固定体积
三者是同一种物质（水）的不同状态
三、状态转化关系
plaintext
冰（受冷）←水（受冷）←水蒸气
↓（吸热） ↓（吸热）
水（吸热）→水蒸气
四、冰与蜡熔化的异同
对比项 冰熔化 蜡熔化
相同点 吸热、变状态 吸热、变状态
不同点 温度保持 0℃ 温度持续上升
六、教学反思
（一）亮点
以 “多方法观察冰熔化” 为实验核心，让学生通过动手操作（敲碎、吹气、手捂）直观感受熔化过程，提升了参与感与观察兴趣。
借助对比表、转化图等可视化工具，帮助学生清晰区分水的三种状态特征，降低了抽象知识的理解难度。
拓展 “冰与蜡熔化的异同”，延伸了晶体与非晶体的初步认知，丰富了学生的知识维度。
（二）不足
部分学生对 “冰熔化温度保持 0℃” 的理解较浅，仅记录现象未理解 “吸热用于状态变化” 的本质，需补充更直观的解释（如 “热量没用来升温，用来让冰变成水”）。
状态转化图的绘制环节，部分学生对 “吸热 / 受冷” 的条件标注不够准确，需加强引导。
蜡熔化的实验仅用视频展示，缺乏实物观察，学生对 “温度持续上升” 的感知不够深刻。
（三）改进方向
实验中增加 “冰熔化时温度计读数的多次确认” 环节，让学生反复读取 0℃的数值，强化温度不变的认知；同时用 “手捂冰块感觉凉” 的体验，辅助理解 “吸热” 的过程。
绘制转化图前，先通过示例（如 “水烧开变水蒸气是吸热”）明确条件，再让学生自主标注，降低错误率。
准备少量蜡块，现场演示蜡熔化的温度变化（用温度计实时读数），让学生直观观察 “温度持续上升” 的特点，增强对比效果。

展开更多......

收起↑