资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级上册
人教部编版九年级上册第三单元 封建时代的欧洲
学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人
课题 第7课 法兰克王国和西欧封建制度 课时 1
一、教材分析 部编版九年级上册历史第三单元的主题是《封建时代的欧洲》，以中世纪欧洲封建社会的形成、发展与演变为核心主线，串联西欧与拜占庭文明发展脉络，完整展现了封建时代欧洲的社会面貌与文明特征。本课位于第三单元第1课，承接西罗马帝国灭亡的历史背景，是理解西欧中世纪封建文明的奠基课。本课包含三大核心板块：法兰克王国兴衰、封君封臣制度、西欧庄园与农奴制度。教材以时间线索梳理法兰克从建立、鼎盛到分裂的全过程，重点阐释以土地为纽带的封君封臣等级制度，同时介绍自给自足的庄园经济、庄园法庭，完整展现西欧封建社会政治、经济基本特征。本课内容为后续学习西欧城市、大学、拜占庭帝国奠定基础，帮助学生认识中世纪欧洲文明的独特性，形成中西古代制度对比视野。
二、学情分析 九年级学生已学习罗马帝国兴衰，具备基础欧洲古代史知识，对帝王、战争类历史故事兴趣浓厚，但抽象制度理解能力较弱。学生容易混淆西周分封制与西欧封君封臣制度，难以理解“我的附庸的附庸不是我的附庸”这一等级特点；对庄园自给自足经济、农奴人身依附关系、庄园法庭双重作用认知片面。同时学生时空观念有待加强，难以理清关键时间节点。教学中依托地图、史料、对比表格、情境故事，化抽象为直观，通过探究、小组对比突破重难点，落实历史核心素养。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。依据课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.借助课本文字、历史图片与分封仪式史料，实证西欧土地分封制度的演变，理解生产力发展催生庄园经济，认识经济基础决定西欧封建等级社会形成。(唯物史观、史料实证) 2.锁定5—11世纪法兰克王国的时空范围，梳理查理曼帝国兴衰与分裂史实，能够清晰解释封君封臣制度的权利义务，客观解读西欧封建制度的特点。（时空观念、历史解释） 3.对比中西封建社会制度差异，辩证看待西欧庄园文明的利弊，学会理性分析中世纪历史，树立尊重多元古代文明、客观看待历史发展的历史观念。（家国情怀）
四、教学重点 学习封君封臣制、庄园经济与农奴制，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
五、教学难点 理清王权与基督教相互依存的关系，把握中古西欧的整体特征。
六、教学方法 情境教学法、史料分析法、讲授法、问题探究法、直观演示法。
七、学习方法 自主学习法、小组合作法、辩证分析法、史料研读法、归纳梳理法。
八、教学过程 二次备课
（一）新课导入 教师展示扑克牌四张 K：大卫、凯撒、亚历山大、查理曼。红桃K，正是我们今天的主人公——查理曼，也就是查理大帝。查理曼一手建立起庞大的帝国，奠定了西欧封建制度的根基。今天我们就走进法兰克王国，一起来了解查理曼与西欧封建制度的兴衰。 意图：借助扑克牌导入，快速激发学生学习兴趣。 新课讲授 法兰克王国 【读图学史】西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立许多王国，其中最为强大的是481年建立的法兰克王国。 【引导】引导学生从巩固统治的目的这一视角思考，多方面归纳克洛维的统治措施。 【回答】学生从土地政策、宗教措施、对外扩张方面进行回答。 【提问】这会带来怎样的影响呢？ 【回答】整个法兰克王国都信仰了基督教；取得了罗马教会和部下的广泛支持；推动了西欧的封建化。 【引导】出示人物扫描，768年，查理成为法兰克王国国王。查理又是如何进行统治的呢？ 【回答】（1）对外政策：查理四处征伐，将王国版图扩展到今天法国大部、意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区。（2）宗教政策:实行鼓励基督教发展的政策——查理把新扩张的地区划分为若干教区，命令每个教区的人民向教会缴纳“什一税”。（3）加冕称帝：①800年，教皇在罗马为查理举行加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”。②查理因此被称为查理曼，他统治时期的法兰克王国被称为查理曼帝国。 【讲授】814年，查理曼去世，强盛一时的帝国很快走向分裂。843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三。这三个王国成为后来德意志、法兰西和意大利的雏形。 意图：开展读图学史，落实时空观念，理清法兰克王国建立、鼎盛、分裂的完整时序。以递进问题引导学生从土地、宗教、军事多角度归纳克洛维与查理的统治措施，从巩固统治的视角分析政策影响，渗透唯物史观。发挥学生主体作用，锻炼史实归纳能力，明晰王权与教会相互扶持、推动西欧封建化的历史逻辑，同时梳理查理曼帝国三分的史实，为后续封君封臣制度学习做好铺垫。 封君封臣制度
【引导】展示PPT，由于版图的极速扩张，法兰克王国多次将土地无偿赏赐给领主。到了8世纪前期，查理·马特执政时出现了这样一幕——以上对话中，查理·马特面对什么样的处境？ 【回答】国家受到威胁，受封土地的领主却不愿为国家而战斗。 【引导】在这样的情况下，封君与封臣制度应运而生，是西欧封建社会最具特点的制度之一。结合课本，尝试概述封君与封臣制度的内容？ 【回答】赐地的人成为封君，接受封地的人成为封臣。以土地封赐为纽带。 【提问】封君与封臣的权利和义务分别是什么？这一制度具有什么样的特点？ 【回答】①封臣义务：对封君忠诚，无偿为封君服兵役、提供金钱；②封君义务：赐予土地 ，不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全；为封臣提供保护。特点：①权利和义务交织；②有一定契约意义；③具有严格的等级性。 【引导】根据材料，结合所学知识，归纳西周分封制与西欧封建制度的异同。 【回答】共同点：权利和义务交织；等级森严。不同点：纽带：血缘为主，天子是最高统治者，民众都服从周天子；土地，封君不可越级统领，国王不能直接统治民众。 意图：借助情境对话引出制度变革背景，以递进设问梳理封君封臣的纽带、权责与特征，落实史料实证与历史解释素养。设置中西分封对比探究，引导学生区分二者纽带、统治逻辑差异，突破本课难点。以学生自主概括、对比分析为主，发挥课堂主体作用，让学生理解西欧封建等级契约特色，建立世界文明多元对比意识。 3.庄园和农奴制度 【引导】出示图文材料，9—11世纪，庄园在西欧逐渐流行，西欧绝大多数人居住在庄园里。结合材料，尝试分析庄园的性质。 【回答】既是一个自给自足的经济组织，也是相对独立的政治单位，是西欧封建制度的基础。 【引导】讲授庄园里人员的构成，引导学生分析农奴的处境以及庄园里土地的构成 【回答】学生材料分析，得出农奴是没有自由的“土地附属品”。并进一步分析归纳土地的类型及归属， 【引导】出示图片，介绍庄园法庭。材料分析，庄园法庭的设置有什么样的作用？ 【回答】既维护领主的经济特权，如以罚金强制佃户履行义务、保障领主的垄断收益，同时也以固定罚金处理纠纷，规范庄园内部秩序。 意图：依托图文史料引导学生自主分析庄园性质、土地划分与农奴生存状态，落实史料实证素养。结合故事与图片直观展现农奴人身依附的悲惨处境，通过史料研读辩证解读庄园法庭双重作用。以问题层层拆解经济、政治内容，帮助学生完整把握西欧封建社会基层形态，突破本课学习重点。
课堂小结 结合所学，在教师指导下进行课后活动。 小结：西罗马灭亡后，481年克洛维建立法兰克王国，通过土地、宗教、扩张政策稳固政权，推动西欧封建化；查理曼时期帝国鼎盛，800年查理加冕，王权与教会深度结合，843年帝国分裂，奠定近代法、德、意三国雏形。查理改革催生以土地为纽带的封君封臣制度，等级森严且带有契约色彩，和西周分封制存在明显差异。9至11世纪遍布西欧的庄园是封建社会根基，作为自给自足的经济与独立政治单位，庄园划分自营地、份地与共用地，农奴人身依附领主，承受繁重劳役与赋税。庄园法庭一方面维护领主特权，另一方面调解民间纠纷，维持庄园秩序。三者共同构成中世纪西欧政治、经济的基本面貌，展现了封建时代欧洲独特的社会特征。随后进行课堂练习。
九、板书设计
十、教学反思 本课依托地图、史料、故事情境降低制度学习难度，时序线、对比表格有效落实时空观念与史料实证素养，学生课堂参与度较高，基本掌握西欧封建制度核心内容。但是对农奴人身依附关系的深层影响讲解较浅。后续教学可增加更多原始史料对比，补充简短视频展现庄园日常，设置分层探究问题，进一步化解难点，深化学生对中世纪文明多元性的理解。

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