资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级上册
人教部编版九年级上册第三单元 封建时代的欧洲
学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人
课题 第8课 西欧的城市和大学 课时 1
一、教材分析 本课是部编版九年级上册第三单元《封建时代的欧洲》第2课，承接第7课法兰克王国与西欧封建庄园，展现中世纪中后期西欧社会的发展与变革。本课分为西欧城市复兴、市民阶层形成、大学兴起三大部分，以生产力发展为主线，阐释农业进步推动工商业繁荣，催生城市；城市自治催生市民阶层，分化出早期资产阶级；经济与人才需求又促成中世纪大学诞生。上承封闭的庄园经济，下启欧洲近代思想解放，体现中世纪社会内部新的进步因素，完整展现中古欧洲由封闭走向开放、由单一农业走向多元工商文明的转型特征，为理解欧洲文艺复兴、资本主义萌芽埋下伏笔。
二、学情分析 本次授课对象为九年级学生，学生已有中世纪西欧庄园、封建等级制度等前置知识，具备基本的历史时空观念与知识迁移能力，能够衔接本课西欧城市复兴、市民阶层兴起、中世纪大学诞生等学习内容。九年级学生思辨能力、归纳总结能力相对成熟，具备分析历史影响与历史联系的学习基础。但多数学生难以厘清中世纪城市商品经济与庄园自然经济的本质区别，对城市自治、大学特许特权的时代内涵理解较为模糊。同时，学生容易孤立看待知识点，无法深度理解西欧城市和大学的兴起，对资本主义萌芽、近代西方教育发展的奠基作用。教学中需依托教材重难点，通过对比梳理、史料探究，帮助学生构建完整的历史逻辑体系，突破学习难点。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.结合教材史料与伦敦、琅城史实，理解西欧城市复兴源于农业、工商业发展；通过城市自治、行会、大学相关文字材料，实证经济发展推动市民阶层、新式教育出现，把握经济基础对社会发展的作用。(唯物史观、史料实证) 2.梳理城市兴起、自治斗争、大学诞生的先后脉络；结合地图与课本史实，解释城市分布特点、市民获得自由、大学兴起的多重历史原因。（时空观念、历史解释） 3.对比中世纪西欧城市文明与大学文化成就，辩证认识城市自治、早期高等教育的进步性，树立多元文明平等发展、互相借鉴的历史观念。（家国情怀）
四、教学重点 西欧中世纪城市的兴起、城市自治的主要表现及市民阶层的形成。
五、教学难点 理解城市自治的历史意义以及其与大学兴起、西欧近代社会转型的内在联系。
六、教学方法 情境教学法、史料探究法、归纳讲授法、问题探究法、对比分析法。
七、学习方法 自主学习法、小组合作法、辩证分析法、史料研读法、归纳梳理法。
八、教学过程 二次备课
（一）视频导入 视频里的巴黎、威尼斯、佛罗伦萨如今游人如织、商贸繁荣，是大家向往的旅游胜地。可在中世纪早期，西欧几乎没有繁华城市，土地被封建庄园占据，经济闭塞落后。随着农业与手工业逐步发展，沉寂许久的城市重新兴起，市民阶层随之出现，他们为自由不断抗争。城市繁荣也催生了中世纪最早的大学，改变了西欧的文化面貌。带着这些思考，我们一同学习第八课《西欧的城市和大学》，探寻欧洲城市与大学的起源。 意图：视频导入，快速激发学生学习兴趣，过渡到本课所学。 新课讲授 西欧的城市 【讲授】出示图文材料，西罗马帝国灭亡后，在长达400多年的时间里，西欧的农业、工商业普遍衰落，罗马时代的很多城市变成了废墟。 【引导】引导学生阅读下列材料，分析材料思考10世纪起西欧城市兴起的原因？ 【回答】农业技术提高推动剩余产品增加，进而推动人口增长和商业贸易发展，促进旧城市复兴、新城市形成。 【提问】所以，根本原因是什么呢？ 【回答】社会生产力的提高。 【引导】出示图文材料，10世纪起，以伦敦、罗马为代表的旧城市复苏，新的城市兴起如科隆、加莱、敦刻 尔克、根特、布鲁日等。 引导学生概括城市的特点？ 【回答】①主要集中在道路交汇处、港口、主教驻地；②交通便利、相对安全的地区、能够吸引人们聚集的地区；③手工业和商业为中心的城市发展最快。④城市规模小。 【引导】出示相关史事，城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对待城市。思考城市居民会采用怎样的方式，与封建领主进行斗争呢？ 【回答】通过金钱赎买或武力斗争等方式，争取人身自由和城市自治。 【讲解】自由和自治城市关系：自治城市一定是自由城市，自由城市不一定是自治城市。 意图：借助史料对比中世纪早期城市衰败与后期复兴，以递进式问题链引导学生自主推导城市兴起多层诱因，最终点明根本原因是生产力提升，落实唯物史观。结合城市地图归纳城市区位、规模等特征，强化时空观念。依托琅城史实引出市民争取自治的两种途径，区分自由城市与自治城市的逻辑关系，化解易混淆知识点。全程以史料研读、自主归纳为主，锻炼学生提取信息、逻辑推导的能力，同时为后续市民阶层出现做铺垫。 市民阶层的出现 【引导】出示关键词和文字材料，引导学生自主学习，辨析基本居民？居民的来源？市民身份的获得？ 【回答】基本居民：手工工匠和商人。来源：周围农村的农民。获得身份：农奴逃离庄园进入自由城市，居住满一年零一天，就获得了市民身份，成为自由人。 【讲解】通过示意图直观呈现市民阶层的形成，讲述市民阶层在长期发展后出现分化：富裕作坊主、大商人、银行家，成为早期资产阶级，为后来资本主义发展奠基。
【引导】随着工商业繁荣，手工业者组建行会。出示各类行会徽章，引导学生结合材料梳理行会职能：规范生产标准、统一物价、保护同行利益、救济困难成员；同时限制竞争、束缚技术革新，具有双重影响。行会代表可参与城市管理。 意图：依托史料、图示与行会实物徽章，引导学生自主梳理市民构成、来源与自由身份的获取规则，落实史料实证素养。借助分层图示清晰展示市民阶层分化过程，点明早期资产阶级的由来，打通中世纪城市与近代资本主义发展的内在联系。辩证分析行会的积极作用与局限，培养学生一分为二看待历史事物的思维。以自主探究、图文观察为主，突出学生主体地位。 3.大学的兴起 【引导】阅读课本，结合材料思考欧洲早期大学为什么能兴起？ 【回答】①从 11 世纪起，随着经济发展和城市兴起，社会对各类高级专业人才的需求日益迫切。②希腊、罗马古典著作在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧。 【讲授】出示图片，讲述12 世纪西欧的大学开始兴起，以及博洛尼亚大学等具有代表性的大学。 【引导】展示大学课程，思考：影响课程设置的因素有哪些？ 【回答】大学的课程设置一方面仍受基督教会的影响，另一方面也反映了经济和社会发展的要求。 【引导】出示罗杰·培根、但丁等人物简介，大学的兴起有什么历史意义？ 【回答】大学为社会培养了一批高素质专业人才，既有各级官员，又有律师、医生等各类急需人才。它的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。为以后的文艺复兴运动奠定了基础。 意图：依托史料引导学生自主归纳大学兴起的经济、文化双重背景，理清城市发展与教育进步的内在关联，落实唯物史观。结合代表院校、课程表格开展探究，辩证分析教会与社会需求对课程设置的双重影响，培养历史解释能力。借助历史名人史料梳理大学的历史价值，让学生理解中世纪大学承续古典文化、孕育近代思想的作用，搭建中世纪文明向文艺复兴过渡的知识逻辑，同时锻炼学生整合史料、概括历史影响的能力。
课堂小结 结合所学，在教师指导下进行课后活动。 10世纪生产力提高推动工商业发展，西欧城市重新兴起，市民通过金钱赎买、武装斗争争取自由与自治，形成自由城市和自治城市。城市基本居民是工匠与商人，逃亡农奴居住满一年零一天即可获得市民身份；市民阶层逐渐分化，富裕工商业者成为早期资产阶级，手工业行会规范行业生产，兼具利弊。城市发展催生人才需求，加之古典、阿拉伯文化传播，12世纪西欧大学出现，课程兼顾教会影响与社会发展需求，大学被誉为中世纪教育最美的花朵，培养专业人才，传承古典文化，为文艺复兴奠定基础。 随后进行课堂练习。
九、板书设计
十、教学反思 本节课围绕西欧城市与大学的兴起开展教学，基本完成基础知识落实与重难点突破。教学中通过庄园与城市经济对比、史料探究等方式，帮助学生理解城市自治、大学特权等核心内容，有效锻炼了学生的史料分析与对比归纳能力。但课堂仍存在不足，部分学生对城市兴起推动西欧社会转型的深层逻辑理解不够透彻，知识整合能力薄弱。课堂互动多集中于基础问答，深层次探究活动开展不足。同时，对市民阶层崛起的历史影响讲解较为浅显。后续教学应精简理论讲解，增设分层探究任务，结合典型案例深化学生对历史脉络的理解，提升课堂思维深度。

展开更多......

收起↑