资源简介

(共33张PPT)
（冀少版）八年级
下
第三节
生物进化的原因
学习目标
激趣导入
任务一、二
课堂练习
拓展延伸
课堂小结
作业布置
课标要求
板书设计
任务三、四
课标要求
《生物进化的原因》一课对应的课标要求聚焦 “遗传与进化” 学习主题，要求学生理解地球上现存生物来自共同祖先且是长期进化的结果，知道遗传变异和环境因素共同推动生物进化，进化总体呈由简单到复杂、水生到陆生的趋势；能运用进化与适应观解释生物多样性的成因，认识杂交育种、转基因等技术对农业发展的促进作用，同时通过相关学习逐步形成生物进化的科学观念，落实生命观念、科学思维等核心素养的培养。
态度责任
04
关注人工选择在农业、畜牧业中的应用价值，树立科学理论指导生产实践的意识，培养热爱科学、勇于探究的精神。
探究实践
03
通过分析金鱼、甘蓝的选育过程，掌握从实例推导科学原理的探究方法；尝试收集犬种选育资料，提升信息收集和交流表达能力。
科学思维
02
推导自然选择学说的四个核心环节，培养逻辑归纳能力；对比自然选择与人工选择的案例，提升辨析和比较思维能力。
生命观念
01
通过长颈鹿进化的实例分析，理解自然选择决定生物进化方向，认同生物与环境相适应的生命观念，知道遗传变异和环境因素共同导致生物进化。
教学目标
激趣导入
不同体色的桦尺蛾在树干上的
图片（浅色树干 / 黑色树干）
浅色和黑色的桦尺蛾，哪种更容易在树干上生存？
如果树干颜色因为工业污染变成黑色，结果会变吗？
这些生物的性状差异和生存结果，和生物的进化有什么关系？
任务二
参观古生物化石博物馆时，有些同学发现原始长颈鹿脖子较短，身高与梅花鹿相近，而现代长颈鹿是世界上现存最高的陆生动物。现代长颈鹿的长脖子是进化的结果。生物进化的原因是什么？
阅读以下资料，重点关注长颈鹿进化的原因。
原始长颈鹿大量繁殖，后代颈的长度存在差异。当千旱等原因导致食物匮乏时，较矮的树木和高树下面的叶子首先被吃光，颈短的个体生存下来的机会减小，留下来的后代更少;而颈长的个体能够吃到高处的叶子，更容易存活，并繁殖后代。这种可遗传的变异逐代积累，就有了现代长颈鹿。
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
观看视频结合上面的阅读资料，思考问题。
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
根据获得的证据思考下列问题。
1.为什么原始长颈鹿后代的颈有长有短
2.在长颈鹿的进化过程中，环境变化起到了怎样的作用
3.生物进化的原因是什么
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
1.为什么原始长颈鹿后代的颈有长有短
因为生物普遍存在变异现象：长颈鹿的祖先在繁殖后代时，会产生可遗传的变异。有的后代脖子长，有的后代脖子短，这是不定向变异的结果。
2.在长颈鹿的进化过程中，环境变化起到了怎样的作用
环境起到了定向选择的作用：
①当地面上的草变少、树木变高时，食物不足。②脖子长的个体能吃到高处的树叶，更容易生存、繁殖，并把长颈的变异遗传下去。③脖子短的个体因吃不到足够食物，容易被淘汰。④经过一代代的自然选择，长颈的特征越来越明显，最终形成现在的长颈鹿。
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
长颈鹿进化的原因
遗传变异与环境变化共同导致长颈鹿进化。
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
达尔文的自然选择学说
过度繁殖——进化的前提
在自然界，生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代。
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
达尔文的自然选择学说
生存斗争——进化的手段、动力
生物赖以生存的食物和空间都是非常有限的。任何生物要生存下去，就得为获取足够的食物和空间而进行生存斗争。
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
遗传和变异——进化的基础、内因
达尔文的自然选择学说
在自然界中，生物个体都有遗传和变异的特性，有些变异是可遗传的，有些则是不可遗传的；有些变异是有利于生物生存（有利变异）；有些变异则不利于生物的生存（不利变异）。
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
适者生存——进化的结果
达尔文的自然选择学说
只有那些具有有利变异的个体，在生存斗争中才容易生存下来，并将这些变异遗传给下一代，而具有不利变异的个体则容易被淘汰。
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
四个内容是相辅相成的，四者的关系如下：
达尔文的自然选择学说
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
自然选择学说的概念
在生物的进化过程中，生物产生的可遗传变异是内部因素，外界环境的变化是外部条件。遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化。自然选择决定着进化的方向，生物对环境的适应是长期自然选择的结果。
过度繁殖
生存斗争
遗传和变异
适者生存
主要内容：
（前 提）
（手段 动力）
（基础 内因）
（结 果）
任务二
探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
1.人工选择的概念
人工选择是自然选择原理在生产生活中的应用。
在生产和生活实践中，人们根据自己的需求和爱好，选择具有目标性状的个体作为亲本，繁育后代，经过连续的选择，使培育对象的性状发生巨大变化，形成生物新品种。这就是人工选择。
学习人工选择，对比自然与人工选择差异
任务三
岩鸽
归巢性强，飞翔持久
羽色悦目，体态新奇
营养丰富，繁殖力强
观赏鸽
肉食鸽
信鸽
人工选择的实例
学习人工选择，对比自然与人工选择差异
任务三
人工选择的实例
人工选择能培育出不同的金鱼品种。
学习人工选择，对比自然与人工选择差异
任务三
人工选择的实例
人工选择能培育出不同的甘蓝品种。
学习人工选择，对比自然与人工选择差异
任务三
自然选择和人工选择的异同
对比项 自然选择 人工选择
主导因素 环境 人类需求
选择方向 适应环境 满足人类需求
速度 缓慢，经历数代甚至上亿年 快速，短时间内可培育出新品种
结果 形成适应环境的性状 形成人类需要的新品种
实例 长颈长颈鹿的形成 金鱼、甘蓝的不同品种
学习人工选择，对比自然与人工选择差异
任务三
通过书刊或网络收集关于犬品种和人工选育过程的资料，理解人
工选育在犬种形成过程中的作用，并与同学交流。
学习人工选择，对比自然与人工选择差异
任务三
拓展提问：人工选择培育的新品种（如宠物狗），能在自然环境中独立生存吗？为什么？
学习人工选择，对比自然与人工选择差异
任务三
多数人工选育的宠物狗难以在自然中独立生存。这类品种是人类按喜好培育的，性状未适配自然，部分还有先天生理缺陷，且长期依赖人类供给，自主觅食、御敌的生存能力弱，无法应对自然中的生存斗争。
课堂练习
1. 关于长颈鹿进化的叙述，错误的是（ ）
A. 原始长颈鹿后代的颈有长有短
B. 颈的长短是可遗传的变异
C. 短颈个体因无法获取食物被淘汰
D. 长颈是长颈鹿反复吃高处叶子的结果
D
课堂练习
2. 下列符合达尔文自然选择学说的是（ ）
A. 猎豹为捕食羚羊产生跑得快的变异
B. 变色龙的保护色是遗传变异和环境共同作用的结果
C. 抗生素使细菌产生了抗药性变异
D. 漂亮的金鱼因适应环境而存活
B
课堂练习
草地贪夜蛾是玉米的主要害虫，农药防治后其数量先下降后快速回升，结合所学知识回答：
1. 施用农药后，草地贪夜蛾未全部消失的原因是：
草地贪夜蛾后代对农药的抗药性存在差异，部分个体抗药性强
2. 草地贪夜蛾抗药性不断增强是__________（内因）和_________________（外因）共同作用的结果。
3. 农业生产中建议交替使用不同农药，原因是
避免草地贪夜蛾对单一农药产生强抗药性，提高防治效果
遗传变异
农药的定向选择
拓展延伸
开眼界
观
看
视
频
课堂小结
今天我们一起探究了生物进化的原因，核心就是达尔文的自然选择学说，大家要记住过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存这四个关键环节，遗传变异是内因，环境选择是外因，自然选择还决定了进化的定向方向。我们也认识了人工选择，它和自然选择的核心区别就在主导者是人类还是环境。其实生物的进化，都是遗传变异和环境因素共同作用的结果。希望大家能把今天的知识用到生活中，解释身边的进化现象。
作业布置
1. 基础作业：
完成教材课后习题，背诵自然选择学说的四个核心要点、人工选择的概念，默写自然选择与人工选择的对比表格。
2. 探究作业：
通过书刊或网络收集关于犬的品种和人工选育过程的资料，理解人工选育在犬种形成过程中的作用，撰写一份150字左右的小报告。
3. 实践作业：
观察生活中的生物进化现象（如宠物品种的培育、害虫抗药性等），尝试运用自然选择或人工选择的知识进行解释，下次课与同学交流。
板书设计
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine【学习目标】
生命观念：通过长颈鹿进化的实例分析，理解自然选择决定生物进化方向，认同生物与环境相适应的生命观念，知道遗传变异和环境因素共同导致生物进化。
科学思维：推导自然选择学说的四个核心环节，培养逻辑归纳能力；对比自然选择与人工选择的案例，提升辨析和比较思维能力；能运用自然选择学说解释生物进化现象。
探究实践：通过分析金鱼、甘蓝的选育过程，掌握从实例推导科学原理的探究方法；尝试收集犬种选育资料，提升信息收集和交流表达能力。
态度责任：认同达尔文自然选择学说的科学性，体会科学理论的形成源于大量的观察和研究；关注人工选择在农业、畜牧业中的应用价值，树立科学理论指导生产实践的意识，培养热爱科学、勇于探究的精神。
【课前预习】
一、基础回顾
1. 生物的性状由______决定，同时受______影响；生物的变异分为______变异和______变异，只有______变异能遗传给后代。
2. 生物进化的证据有______、______、生物化学证据等，现存生物都来自共同的祖先。
二、新知初探
阅读教材相关内容，回答下列问题：
观察原始长颈鹿和现代长颈鹿的形态差异，猜想长颈鹿长颈形成的可能原因？
什么是自然选择？人工选择与自然选择有什么联系？
尝试列举生活中人工选择培育生物新品种的实例。
【课中研学】
1. 阅读资料：原始长颈鹿大量繁殖，后代颈长存在差异；干旱导致食物匮乏，矮处叶子被吃光，颈长个体易存活繁殖，长颈变异逐代积累形成现代长颈鹿。
2. 小组讨论：
（1）原始长颈鹿后代颈有长有短的根本原因是什么？
（2）环境变化（干旱、食物匮乏）在长颈鹿进化中起到了什么作用？
（3）总结长颈鹿进化的核心原因：（内因）和（外因）共同作用。
结合长颈鹿进化实例，完成下表，梳理自然选择学说的四大核心要点：
过度繁殖
生存斗争
遗传变异
适者生存
3. 核心辨析：变异是______（定向/不定向）的，自然选择是______（定向/不定向）的，自然选择决定生物进化的方向。
1. 自主阅读：人工选择是人类根据自身需求和爱好，选育具有目标性状的个体繁育后代，形成新品种的过程，是自然选择原理的实践应用。
2. 实例分析：金鱼由野生鲫鱼人工选育而来，甘蓝的多个品种（羽衣甘蓝、花椰菜等）均来自野生甘蓝，分析人工选择培育新品种的关键步骤。
3. 小组合作：完成自然选择与人工选择的对比表格：
对比项 自然选择 人工选择
主导因素
选择方向
速度
结果
实例
1. 分析达尔文雀：加拉帕戈斯群岛的地雀喙形差异显著，结合自然选择学说，解释该现象的形成原因。
2. 分析害虫抗药性：草地贪夜蛾对农药的抗药性逐渐增强，思考：抗药性变异是农药使用后产生的吗？农药在其中起到了什么作用？
【课堂总结】
1. 生物进化的本质：______和______共同作用，______决定生物进化的方向。
2. 自然选择学说的核心：过度繁殖（前提）→生存斗争（动力）→遗传变异（基础）→适者生存（结果），有利变异逐代积累形成新的生物类型。
3. 人工选择是自然选择的应用，由人类主导，为满足人类需求培育新品种，进化速度更快。
4. 生物对环境的适应是长期______的结果。
【课堂练习】
一、选择题
1. 关于长颈鹿进化的叙述，错误的是（）
A. 原始长颈鹿后代的颈有长有短 B. 颈的长短是可遗传的变异
C. 短颈个体因无法获取食物被淘汰 D. 长颈是长颈鹿反复吃高处叶子的结果
2. 下列符合达尔文自然选择学说的是（）
A. 猎豹为捕食羚羊产生跑得快的变异 B. 变色龙的保护色是遗传变异和环境共同作用的结果
C. 抗生素使细菌产生了抗药性变异 D. 漂亮的金鱼因适应环境而存活
二、非选择题
草地贪夜蛾是玉米的主要害虫，农药防治后其数量先下降后快速回升，结合所学知识回答：
1. 施用农药后，草地贪夜蛾未全部消失的原因是______。
2. 草地贪夜蛾抗药性不断增强是______（内因）和______（外因）共同作用的结果。
/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
3. 农业生产中建议交替使用不同农药，原因是______。21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
【参考答案】
【课前预习】
一、1. 基因；环境；可遗传；不可遗传；可遗传 2. 化石证据；比较解剖学证据
二、（答案合理即可）1. 可能与食物获取、环境变化、遗传变异有关；2. 自然选择是生物在自然环境中，适者生存、不适者被淘汰的过程；人工选择是自然选择原理在生产生活中的应用；3. 宠物狗的不同品种、不同品种的水稻、观赏牡丹等。
课中研学
探究点一：（2）选择作用，筛选出有利变异个体 （3）遗传变异；环境变化
探究点二：不定向；定向
探究点三：自然选择与人工选择对比表答案：环境；人类需求；满足人类需求；缓慢；形成人类需要的新品种；金鱼、甘蓝、犬种
探究点四：1. 地雀后代喙形存在不定向变异，各岛食物资源不同，适合取食当地食物的喙形变异个体存活繁殖，有利变异逐代积累，形成不同喙形的达尔文雀；2. 不是，抗药性变异原本就存在；农药起到了定向选择的作用，选择出抗药性强的个体。
【课堂练习】
一、1. D 2. B
二、1. 草地贪夜蛾后代对农药的抗药性存在差异，部分个体抗药性强 2. 遗传变异；农药的定向选择 3. 避免草地贪夜蛾对单一农药产生强抗药性，提高防治效果/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 生物进化的原因 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用：本节课是生物遗传与进化单元的核心内容，承接生物进化的证据，揭示生物进化的内在和外在动因，为后续理解生物进化历程和多样性形成奠定基础。自然选择学说和人工选择的学习，是学生构建完整生物进化知识体系、形成科学进化观念的关键。 2、教学分析：：教材以长颈鹿进化为典型实例，逐步推导达尔文自然选择学说的核心内容，再结合金鱼、甘蓝的培育实例介绍人工选择，从自然到人工、从实例到理论，符合八年级学生由具象到抽象的认知规律，注重培养学生的证据分析和逻辑推理能力。 3、教学重点难点： 重点：长颈鹿进化的原因；达尔文自然选择学说的四个核心要点；人工选择的概念及应用案例。 难点：理解自然选择学说中“遗传变异→生存斗争→适者生存→性状积累”的逻辑链；区分自然选择（环境主导）与人工选择（人类需求主导）的本质差异。
学情分析 八年级学生已掌握生物进化的证据、遗传和变异的基础知识点，对长颈鹿进化、金鱼培育等具象实例有一定的生活认知，具备初步的资料分析和小组讨论能力。但对抽象的自然选择学说逻辑链理解难度较大，易混淆“变异的不定向性”和“选择的定向性”，且对自然选择与人工选择的本质差异分辨能力较弱，适合通过实例探究、问题引导、对比分析的方式开展教学。
学习目标 生命观念：通过长颈鹿进化的实例分析，理解自然选择决定生物进化方向，认同生物与环境相适应的生命观念，知道遗传变异和环境因素共同导致生物进化。 科学思维：推导自然选择学说的四个核心环节，培养逻辑归纳能力；对比自然选择与人工选择的案例，提升辨析和比较思维能力；能运用自然选择学说解释生物进化现象。 探究实践：通过分析金鱼、甘蓝的选育过程，掌握从实例推导科学原理的探究方法；尝试收集犬种选育资料，提升信息收集和交流表达能力。 态度责任：认同达尔文自然选择学说的科学性，体会科学理论的形成源于大量的观察和研究；关注人工选择在农业、畜牧业中的应用价值，树立科学理论指导生产实践的意识，培养热爱科学、勇于探究的精神。
设计思路 以“探实例—悟原理—辨差异—用知识”为主线，以长颈鹿进化实例创设问题情境引入新课；先通过资料分析、问题引导，让学生自主推导长颈鹿进化的原因，逐步构建达尔文自然选择学说的知识体系；再结合金鱼、甘蓝的培育实例，讲解人工选择的概念和应用，并通过对比表格让学生区分自然选择与人工选择的差异；最后通过课堂练习、知识拓展，让学生运用所学知识解释生物进化现象，落实核心素养目标。教学中注重教师引导与学生自主探究结合，让学生在分析实例、解决问题的过程中形成科学思维。
教学流程 任务一：创设问题情境，引入新课→任务二：探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说→任务三：学习人工选择，对比自然与人工选择差异→任务四：知识拓展与应用，解释生物进化现象→课堂小结+当堂练习→作业设计
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图：
1. 展示原始长颈鹿骨骼化石及复原图、现代长颈鹿图片，提问：原始长颈鹿脖子较短，现代长颈鹿脖子修长，其长脖子是进化的结果，生物进化的原因是什么？ 2. 引导学生结合已学的遗传变异知识进行大胆猜想和发言。 1. 观察图片，对比原始长颈鹿和现代长颈鹿的形态差异； 2. 结合遗传变异知识，思考并大胆发言，提出自己对生物进化原因的猜想。 利用图片直观呈现生物进化现象，创设问题情境，激发学生的探究兴趣和好奇心； 引导学生联系旧知，为新知学习做好铺垫，培养学生的联想思维。
任务二：探究长颈鹿进化实例，推导自然选择学说
教师活动 学生活动 设计意图：
发放长颈鹿进化的相关资料，引导学生阅读资料，重点关注长颈鹿进化的原因； 播放长颈鹿进化的相关视频，配合资料帮助学生理解； 提出问题串： ①为什么原始长颈鹿后代的颈有长有短？ ②在长颈鹿的进化过程中，环境变化起到了怎样的作用？ ③生物进化的原因是什么？ 4. 组织学生以小组为单位讨论问题，巡视指导，引导学生梳理思路； 5. 请小组代表发言，点评并总结，逐步推导得出自然选择学说的四个核心环节：过度繁殖、生存斗争、遗传和变异、适者生存，讲解各环节的内涵及相互关系； 6. 强调：遗传变异是进化的内因，环境变化是进化的外因，自然选择决定生物进化的方向。 1. 认真阅读长颈鹿进化的资料，提取关键信息； 2.观看视频，加深对长颈鹿进化过程的理解； 3.以小组为单位围绕问题串展开讨论，交流想法，梳理长颈鹿进化的逻辑过程； 4. 小组代表发言，分享小组讨论结果； 5.跟随教师的引导，理解并推导自然选择学说的四个核心环节，明确各环节的地位和相互关系； 6. 记录核心知识点，理解生物进化的内因和外因。 通过资料阅读和视频观看，为学生提供探究的素材，培养学生的信息提取能力； 问题串驱动学生思考，小组讨论培养学生的合作探究能力和语言表达能力； 由具体实例推导抽象的科学原理，符合学生的认知规律，培养学生的逻辑归纳能力； 明确生物进化的内因和外因，帮助学生构建完整的知识体系，落实生命观念的培养。
任务三：学习人工选择，对比自然与人工选择差异
教师活动 学生活动 设计意图：
1. 讲解人工选择的概念：人工选择是自然选择原理在生产生活中的应用，是人们根据自己的需求和爱好，选择具有目标性状的个体作为亲本繁育后代，形成新品种的过程； 2. 展示岩鸽培育成信鸽、观赏鸽、肉食鸽，野生鲫鱼培育成不同金鱼品种，野生甘蓝培育成结球甘蓝、花椰菜等实例的图片和资料，引导学生分析人工选择的过程； 3. 组织学生以小组为单位，结合实例对比自然选择和人工选择的不同，完成对比表格（主导因素、选择方向、速度、结果、实例）；巡视指导小组讨论，对学生的答案进行点评和完善，明确二者的异同； 4. 布置探究任务：让学生通过书刊或网络收集犬种选育的资料，理解人工选育在犬种形成中的作用。 1. 认真听讲，理解人工选择的概念，标记关键信息； 观察图片和资料，分析鸽、金鱼、甘蓝的人工选育过程，理解人工选择的原理； 以小组为单位，结合自然选择和人工选择的实例，讨论并完成二者的对比表格；认真听取教师的点评和完善，明确自然选择和人工选择的异同，整理笔记； 4.记录探究任务，明确后续的资料收集方向。 结合具体实例讲解人工选择概念，降低学生的理解难度，培养学生从实例中提炼原理的能力； 小组合作完成对比表格，培养学生的比较思维和合作探究能力，落实科学思维的培养； 提升学生的信息收集和交流表达能力，落实探究实践的目标；让学生认识到人工选择在生产生活中的应用，树立科学理论指导生产实践的意识，落实态度责任的培养。
任务四：课堂练习巩固，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图：
呈现课堂练习题（长颈鹿进化、自然选择学说判断、草地贪夜蛾抗药性问题），引导学生独立完成； 请学生回答问题，针对错误答案进行讲解和分析，强调易错点； 3. 提出拓展问题：什么是达尔文雀？播放达尔文雀的相关视频，引导学生思考达尔文雀的进化与自然选择的关系。 1. 独立完成课堂练习题，检验自己的知识掌握情况； 积极回答问题，针对自己的错误答案进行订正，记录易错点； 3. 观看达尔文雀的视频，思考其进化与自然选择的关系，拓展认知。 课堂练习及时巩固本节课的核心知识，检验学生的学习效果，发现学生的知识漏洞并及时弥补； 针对易错点进行讲解，帮助学生理清思路，加深对知识的理解； 拓展达尔文雀的内容，丰富学生的生物进化知识，进一步强化学生对自然选择学说的理解和应用。
课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图：
1. 引导学生回顾本节课的核心内容：自然选择学说的四个环节、生物进化的原因、人工选择的概念、自然选择与人工选择的异同； 2. 结合板书，梳理知识框架，强调核心结论：自然选择决定进化方向，生物适应是长期自然选择的结果，进化的本质是遗传变异和环境因素共同作用； 3. 鼓励学生提出本节课仍存在的疑问，并进行解答。 1. 跟随教师的引导，自主回顾本节课的核心知识点，尝试梳理知识框架； 结合板书，完善自己的知识体系，牢记核心结论； 3. 大胆提出自己的疑问，与教师和同学交流解决。 1.导学生自主回顾知识，培养学生的知识梳理和总结能力； 结合板书构建知识框架，帮助学生形成系统的知识体系，加深对核心知识的记忆； 解答学生的疑问，扫清知识障碍，确保学生扎实掌握本节课内容。
作业设计 1. 基础作业：完成教材课后习题，背诵自然选择学说的四个核心要点、人工选择的概念，默写自然选择与人工选择的对比表格。 2. 探究作业：通过书刊或网络收集关于犬的品种和人工选育过程的资料，理解人工选育在犬种形成过程中的作用，撰写一份150字左右的小报告。 3. 实践作业：观察生活中的生物进化现象（如宠物品种的培育、害虫抗药性等），尝试运用自然选择或人工选择的知识进行解释，下次课与同学交流。
板书设计
教学与反思（预设）
1. 教学亮点：本节课以实例探究为主线，从长颈鹿进化到人工选育实例，再到害虫抗药性应用，层层递进，符合学生的认知规律；通过问题引导、小组讨论、对比分析等多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，体现了“学生主体、教师主导”的教学理念；注重知识的前后衔接和应用，有效落实了四大核心素养，帮助学生构建了完整的生物进化知识体系。 2. 不足与改进：部分学生对“变异的不定向性和自然选择的定向性”理解仍不够透彻，下次教学可增加动画演示，直观展示长颈鹿的进化过程，让学生更清晰地感知选择的定向性；小组讨论时，部分学生参与度不高，下次可提前明确小组分工（记录员、发言人、补充员），鼓励每位学生积极参与。 3. 后续拓展：下节课可结合生物进化的原因和证据，梳理生物进化的整体历程，让学生形成完整的生物进化知识框架；同时可增加生物进化与人类生活的联系，让学生体会生物知识的实用价值，提升学习生物的兴趣。

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