资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 生物的需求与生存环境
课标要求 一、核心概念 1. 植物能制造和获取养分维持生存：植物依靠光合作用，利用阳光、水、空气制造自身所需营养。 2. 动物通过摄取食物获取养分：动物不能自制养分，需要取食其他生物获得能量，维持生命活动。 3.生物与环境的相互关系：栖息地提供阳光、空气、水、食物、适宜温度等生存条件；生物适应环境变化；生物间通过食物链、食物网相互依存制约；生态系统由生物与非生物共同组成，自我调节能力有限，人类活动会影响生态平衡。 二、学习内容（分课） 第 1 课 植物的生长需求：用控制变量法开展对比实验，探究阳光、水、空气对植物生长的影响；了解光合作用原料、条件、产物；初步认识无土栽培。 第 2 课 动物的食物需求：区分动物食性（植食、肉食、杂食）；知道食物为动物提供能量，食物不足会影响生长、繁殖与生存。 第 3 课 生物间的食物关系：认识食物链，会用箭头书写食物链；理解食物链交错形成食物网；知道某一生物数量改变会牵动整个食物网。 第 4 课 制作生态瓶：区分生态系统中的生物、非生物因素；动手制作生态瓶模型，持续观察记录，理解栖息地为生物提供生存条件。 第 5 课 生物对环境变化的适应：了解动物适应环境变化的行为；知道生物的形态结构与生存环境相适应；认识人类活动带来的环境改变会威胁生物生存。 第 6 课 相互关联的生物：认识生物间相互依存、相互制约；了解有害物质可通过食物链传递积累；懂得保护生物、维护生态平衡的意义。 三、学业要求 科学观念：说出动植物生存的基本条件；区分植物光合作用与动物获取营养的不同方式；能识别食物链、食物网；知道生物形态、行为会适应环境；理解生态系统由生物与非生物共同构成。 科学探究：会运用控制变量法设计简单对比实验；能制作生态瓶模型，坚持观察、如实记录；能查阅资料、整理信息，分析生物与环境案例。 科学思维：能基于实验现象推理环境因素对生物的影响；分析食物链中生物数量变化带来的连锁反应；区分生物、非生物，建立系统、联系的思维。 态度责任：体会地球是生物共同家园；认识人类活动会影响生态；树立爱护动植物、保护环境、维护生态平衡的意识。
单元课时设计 6课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 观测天气
单元设计意图 一、本单元主题的提出 从真实自然现象出发，围绕 “生物怎样获取养分、生物间存在什么关系、生物如何应对环境变化” 驱动问题展开。学生在生活中能观察到动植物生长、动物取食现象，但对生物生存需求、生物 环境之间内在联系缺少系统认知。单元立足学生生活经验，从植物、动物的生存需要切入，逐步延伸至食物链食物网、生态系统、生物适应环境、人类活动对生态的影响，引导学生由浅入深认识生命现象，建立生态观念，树立保护自然、人与自然和谐共生的意识。 二、本单元对《课程标准》的落实 落实小学科学高年段 “生命系统的构成层次”“生物与环境的相互关系” 核心概念。 1.科学观念：认识动植物获取营养的不同方式；知道生物生存需要阳光、空气、水、食物等条件；理解食物链、食物网、生态系统；认识生物形态、行为对环境的适应；知道人类活动会干扰生态平衡。 2.探究实践：落实**控制变量对比实验**、调查搜集资料、模型制作（生态瓶）、长期观察记录、信息整理分析等探究方法。 3. 科学思维：训练证据推理、因果分析、系统思维，能分析生物之间、生物与环境之间的相互影响。 4. 态度责任：认识地球是生物唯一家园，意识到保护生态环境的重要性，形成爱护生物、尊重自然的责任意识。 三、该单元在整套教材中的关系和作用 1. 承上：承接中低年级动植物基础认知，把零散的动植物知识整合，由认识个体生物上升到认识生物之间、生物与环境的联系内蒙古智慧。 2. 启下：是小学阶段生态主题的集中学习，为初中生物学生态系统、光合作用、生物适应性、生物富集等知识打好基础，是小学向初中生命科学过渡的关键单元。 3. 素养价值：完整训练对比实验、控制变量、建模、长期观察等探究技能；结合案例、科技阅读、历史科学，打通科学、技术、社会、环境，落实 STSE 教育。
主题学情分析 六年级学生处于由具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，具备初步探究能力，但系统分析、深度推理能力尚不足，学习本单元容易对生态连锁变化、生物富集等抽象内容产生理解障碍。 在知识基础方面，学生零散知道植物生长需要阳光、水，动物需要食物；听过食物链概念，但不理解光合作用实质；能分辨常见动植物，缺少生物 环境、生物之间相互依存制约的整体性认知，对生态系统、生物富集几乎没有概念，原有知识碎片化，未形成体系。 能力水平上，会做简单对比实验，初步接触控制变量法，但较难严格控制单一变量；能完成短期观察记录，长期持续观察、如实记录的习惯薄弱；会搜集资料，但整理、加工、证据推理能力有限；动手愿意参与生态瓶制作，但难以综合考量生物、非生物之间的平衡关系，系统思维有待发展。 学习特点表现为对动植物、真实自然案例、动手实验兴趣浓厚，乐于参与小组探究；习惯于看得见的现象，对于看不见的能量流动、有害物质沿食物链传递等抽象知识，需要依托实验、模型、实例辅助理解；具备朴素爱护自然的情感，但较难理解人类活动带来间接、远距离的生态影响；部分学生重实验现象，轻证据分析与归纳总结，个体探究水平差异明显。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：知道阳光、水、空气等是生物生存必备条件；理解植物通过光合作用制造养分，动物依靠取食获得能量；掌握食物链、食物网、生态系统概念；认识生物的形态、行为可以适应环境；明白生物之间相互依存制约，人类活动会影响生态平衡。 科学思维：会运用控制变量法分析实验现象，进行证据推理；能梳理生物间食物联系，建立系统整体思维；可以分析生物适应环境的因果关系；能推理食物网连锁变化、有害物质沿食物链富集等现象，辩证分析人类活动对生态的影响。 探究实践：能设计并完成植物生长条件的对比实验；学会查阅资料、整理信息；会制作生态瓶模型，开展长期观察、如实记录；能绘制食物链、食物网，基于现象归纳得出科学结论，规范开展小组合作探究。 态度责任：对生物与环境探究保持兴趣，养成尊重证据、实事求是的实验习惯；理解地球是生物唯一家园；认识保护生态平衡的意义，树立人与自然和谐共生意识，形成爱护生物、保护环境的责任意识21世纪教.
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 1.名称：问题与想法① 植物的生长需要什么？ 我的想法：______________ 因为：________________ 2.名称：探索与实践① 将一些已经发芽且长势相当的豆苗平分成两组，分别移栽到两个花盆中。其中一盆放置在光照充足的阳台上并适量浇水，另一盆则放置在阴暗处并适量浇水。放置一段时间后，观察两盆豆苗的生长情况。 放在光照充足处的豆苗 放在阴暗处的豆苗 一段时间后，两盆豆苗的生长情况分别是怎样的？ 预测：____________________ 观察并记录：观察豆苗的生长情况，并记录下来。 豆苗的处理方式 豆苗的生长情况放置在光照充足的阳台上并适量浇水放置在阴暗处并适量浇水
3.名称：方法学习 如果想探究某一因素（如阳光）对实验结果（如植物的生长情况）的影响，我们可以采用控制变量法进行探究，即固定其他因素不变，只改变要探究的因素，然后对比分析出该因素对实验结果的影响。若想提高实验效率，则可以设置多组实验同时探究多个因素对实验结果的影响。 4.名称：思维训练 尝试在一次实验中，使用三组相同的植物分别探究植物生长是否需要空气和水。 将已经发芽且长势相当的豆苗平分成甲、乙、丙三组，分别移栽到三个花盆中。其中，甲组放置在光照充足的阳台上并适量浇水；乙组放置在光照充足的阳台上但不浇水；丙组植物露出泥土的部分用透明塑料袋包裹，尽量排出塑料袋里面的空气后密封起来，再放置在光照充足的阳台上并适量浇水。放置一段时间后，观察三组豆苗的生长情况。 组别不同因素的实验设计豆苗的生长情况阳光水空气甲充足适量充足乙充足缺乏充足丙充足适量缺乏
5.名称：讨论与发现① 从以上实验现象中，你发现了什么？ 我发现：_______________ 这说明：_______________ 设计意图：借助呼伦贝尔草原情境引出问题，通过豆苗对照实验，引导学生认识阳光、水、空气对植物生长的作用，渗透控制变量的实验方法，培养学生的观察与证据推理能力。
任务2 1.名称：问题与想法② 植物是如何利用环境因素来维持自身生存的？ 我的想法：___________ 因为：_____________ 2.名称：探索与实践 1.有人把绿叶比作一个微型工厂。查阅资料，了解这个“工厂”的“原料”“能源”和“产品”分别是什么，它的“生产”对绿色植物的生存有什么作用，并结合下页图片进行说明。 2.植物生存需要空气，空气中含有多种气体。查阅资料，了解空气的组成，说说空气对植物和动物分别有着怎样的重要作用，体会空气对生命的意义。 查阅资料并记录：将查阅到的信息记录下来。 空气的组成：__________ 空气对植物的作用：____________ 空气对动物的作用：_________ 4.名称：讨论与发现② 结合上面的资料，你有什么发现？ 我发现：____________ 通过分析数据，可以发现什么？ 设计意图：引导学生围绕植物如何利用环境生存展开思考，通过资料查阅活动理解光合作用实质以及空气对动植物的意义，提升学生搜集加工信息、归纳分析的能力。
任务3 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：梳理归纳本课核心概念，帮助学生建构光合作用及空气组成的科学认知，巩固阳光、空气、水分对生命的重要意义。
任务4 名称：思考与练习 1.设计并进行实验，运用控制变量法，探究水对种子发芽的影响。 2.植物是怎么获取养分维持其生存的？ 3.许多生物都需要消耗氧气，排出二氧化碳。这样持续下去，空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会不会不够用？ 设计意图：通过习题巩固控制变量实验、光合作用核心知识，启发学生思辨生物圈气体循环，检验学生对本课知识的理解与迁移应用能力。
任务5 名称：生活中的科学 无土栽培 植物的生长需要适宜的温度、光照、水分、氧气、二氧化碳、矿物质等。现代的农业工作者应用这一科学知识，使用无土栽培技术来实现提高农作物产量等目的。 进行无土栽培时，农业工作者不再把农作物种植在露天的田地里，而是栽种在温室大棚内，使用沙子或树皮等基质来固定农作物，再通过精细化配制的营养液，数字化控制的光照系统、温度系统及氧气和二氧化碳控制系统，源源不断地为农作物提供生长所需的各种营养物质，加快农作物的生长，提高产量，从而更好地保障食物供应。 设计意图：联系无土栽培的生产实例，实现知识联系生活实际，让学生体会植物生长条件知识在生产技术中的应用，感受科学技术对生活的价值。
第2课时 任务6 1.名称：问题与想法① 动物都需要食物吗？动物以什么为食？ 我的想法：_______________ 因为：______________ 2.名称：探索与实践① 通过观察和查阅资料，了解动物如兔子、青蛙、蚂蚁、猴子和丹顶鹤等通常以什么为食。 _____________________ 观察、查阅资料并记录：将观察和资料查阅结果记录在下表中。 动物名称 食物 食物类别（植物/动物）兔子青蛙蚂蚁猴子丹顶鹤
3.名称：讨论与发现① 从以上记录中，你发现了什么？ 我发现：_________ 这说明：___________ 设计意图：借助海豹、企鹅的实例导入，引导学生探究动物的食物来源，通过查阅资料分类整理信息，认识动物需要食物获取能量，锻炼信息整理归纳能力。
任务7 1.名称：问题与想法② 当食物摄入不足时，动物的生命活动可能会受到什么影响？ 我的想法：_________ 因为：___________ 2.名称：探索与实践② 尝试通过到动物园或自然公园进行调查、采访工作人员或查阅资料等方式，从多种途径搜集相关信息，了解当动物进食不足时，它们的生命活动可能会受到哪些影响。 资料1扬子鳄是我国特有的一种小型鳄类，大部分分布于长江下游流域。在繁殖的季节，雌性扬子鳄通常需要摄入较多的食物来补充营养，以满足繁育后代的能量需求。在冬季来临之前，扬子鳄也会大量进食，把吸收的营养物质储存在体内，为冬眠做准备。 资料2棕熊是一种杂食性动物，它们的食物种类和数量会随着季节的不同而发生变化。在冬季来临前，棕熊会大量进食，增加体重和皮下脂肪。当冬季食物匮乏时，棕熊会进入冬眠，以减少能量消耗。在冬眠的过程中，棕熊通过消耗脂肪来维持生命。结束冬眠后，棕熊的体重会下降很多。 获取信息并记录：将通过不同途径获取的信息及其获取途径填写到下表中。 动物名称 进食不足时，动物的生命活动可能会受到的影响 信息获取途径
3.名称：讨论与发现② 综合以上信息，你认为食物对于动物有什么意义？ 我认为：_____________ 设计意图：依托实例启发学生思考食物不足对动物的影响，通过多渠道搜集处理资料，帮助学生理解食物为动物生命活动提供能量，提升信息搜集与分析概括能力。
任务8 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：帮助学生对比动植物获取养分方式的差异，归纳动物依靠取食获取能量的核心知识，凝练本课重点，构建清晰的科学概念。
任务9 名称：思考与练习 1.动物与植物获取养分的方式有何不同？ 2.食物对动物有什么作用？ 设计意图：通过习题对比辨析动植物获取养分的区别，巩固食物为动物提供能量的核心知识，检测学生对本课重点内容的理解掌握程度。
任务10 名称：历史中科学 养鸭治虫 我国古代早已有利用动物的食性来治理虫害的相关记录。明代《治蝗笔记》中，作者陈经纶记载了自己养鸭治蝗虫的经过。“养鸭治虫”是中国历史上人们常用的一种利用生物防治害虫的技术，它不仅可以消灭害虫，保护庄稼，还能促进养殖业的发展，具有化害为利的效果，是中国生物防治史上一项了不起的成就。 设计意图：结合我国古代养鸭治虫史实，联系动物食性知识，体会生物防治的智慧，拓宽学生视野，渗透科学与传统文化相结合的教育。
第3课时 任务11 1.名称：问题与想法① 生物间存在着怎样的食物关系？ 我的想法：__________ 因为：________ 2.名称：探索与实践① 当我们要表示生物之间吃与被吃的关系时，可以使用“→”来表示，箭头由被捕食者指向捕食者，例如，蝗虫吃草，表示为：草→蝗虫。在下列方框中将麻雀、草、蝗虫和青蛙之间吃与被吃的关系表示出来。 我的记录：___________ 3.名称：讨论与发现① 通过这个活动，你发现了什么？ 我发现：___________ 这说明：___________ 设计意图：引导学生探究生物间吃与被吃的关系，学习食物链规范书写方式，建构食物链概念，训练学生梳理生物关系的科学思维。
任务12 1.名称：问题与想法② 在非洲大草原上有许多动物和植物，它们之间存在怎样的食物关系？ 我的想法：____________ 因为：_____________ 2.名称：探索与实践② 以“非洲大草原生物间的食物关系”为主题开展一项调查活动，了解动物与植物之间以及动物与动物之间吃与被吃的关系。 鹰 职布鸟 猎豹 羚羊 狮子 树 草 长颈鹿 蝗虫 蛇 调查并记录：根据调查结果，参照下面的示例，记录非洲大草原生物间链状的食物关系。 我的记录：草→蝗虫→织布鸟→蛇→腐 ________________ 3.名称：方法学习 在记录生物间比较复杂的食物关系时，可以先确定植物的位置，因为植物通常位于食物关系起始端。在确定了所有链状的食物关系后，再观察有没有生物同时处于不同的食物关系中，若有，则可以将其合并，由此形成食物关系网。 4.名称：思维训练 根据调查结果，画出非洲大草原生物间的食物关系网。 我的记录：_____________ 5.名称：讨论与发现② 非洲大草原上生物之间的食物关系是怎样的？有什么特点？ 我发现：____________ 设计意图：以非洲大草原情境开展探究，由食物链延伸到食物网，引导学生梳理多条生物捕食关系，认识食物网错综复杂的特点，发展系统分析的科学思维。
任务13 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：提炼概括食物链、食物网核心定义，帮助学生固化概念，梳理本课知识，形成对生物捕食关系的完整认知。
任务14 名称：思考与练习 1.在我们校园中也有多种生物，它们之间的食物关系是怎样的？和同学一起调查，并用食物链或食物网的形式将它们的关系表示出来。 2.非洲大草原上各种各样的生物形成了复杂的食物网。当其中某种生物的数量大量减少时，会对其他生物产生怎样的影响？ 设计意图：引导学生把食物链、食物网知识迁移到真实校园环境，推理生物数量变化带来的连锁影响，锻炼实地探究与系统推理的能力。
任务15 名称：生活中的科学 草原、狼与人 呼伦贝尔草原是我国最大的牧业基地，那里牧草丰茂，牛羊成群。历史上，在呼伦贝尔草原上有许多野狼群，牧民为保护牲畜而大量捕杀野狼，导致野狼数量锐减。由于缺少天敌，野兔的数量暴增，它们争食牧草，致使草原退化，生态平衡被破坏。后来，人们意识到野狼可以起到影响野兔的数量、维持草原生态平衡的作用，便不再过度捕杀野狼。人类活动对生态系统影响深远，保护生态平衡不仅是维护生物多样性，更是保障人类自身的生存。生态破坏最终将威胁整个生物圈，包括人类。 设计意图：借助草原狼与人的真实案例，帮助学生理解生态平衡，认识人类活动会干扰食物网，树立保护生态环境的意识。
第4课时 任务16 1.名称：问题与想法① 池塘里有哪些生物？池塘为它们的生存提供了哪些条件？ 我的想法：___________ 2.名称：探索与实践① 不同种类的生物共栖一地，与它们生活的环境形成统一的整体，构成了一个生态系统。例如，池塘就是一个生态系统。以小鱼为例，分析池塘生态系统为小鱼提供了哪些生存条件。 观察并记录：在下页图中标示出池塘生态系统为小鱼提供的生存条件。 ______________ 3.名称：方法学习 当我们进行某项分析时，可以先罗列出所有相关的因素，再把它们归类分组，这有助于我们更清晰地思考。例如，对小鱼的生存环境进行分析时，可以先罗列出池塘为小鱼所提供的各种生存条件，再分析归类。 _______________ 4.名称：思维训练 将上图中标示的生存条件进行分类，并填写到下表中。 类型 池塘生态系统提供的生存条件生物非生物
5.名称：讨论与发现① 结合对池塘生态系统的分析，你认为栖息地为生物的生存提供了什么条件？ 我认为：___________ 设计意图：以池塘为载体引出生态系统概念，引导学生区分生物与非生物条件，学习分类分析的方法，建构栖息地为生物提供生存条件的认知。
任务17 1.名称：问题与想法② 将少量的植物和以这些植物为食的动物，以及其他非生物物质放入一个透明的密闭瓶子中，形成一个人工模拟的微型生态系统，我们把它称为生态瓶。小鱼和其他生物在这样的生态瓶中能正常生存吗？ 我的想法：__________ 因为：______________ 2.名称：探索与实践② 用清水清洗广口瓶。在瓶中放入约1厘米厚的沙子和小石头，植入水草，然后加水至距瓶口约1/4高度处。待瓶中的水澄清后，放入水生动物，盖上瓶盖。在瓶身贴上标签，注明制作日期、制作者姓名。将制作好的生态瓶放置在朝阳的窗台上，持续观察一段时间，记录生态瓶里生物的生存情况。 3.名称：责任义务 如果观察到动物表现异常，应立即停止实验。 ◆生态瓶里生物的生存情况会是怎样的？ 预测：____________ 观察并记录：____________ 4.名称：方法学习 当需要对研究对象在一段时间内的情况进行观察时，我们可以在多个时间点使用拍照和文字描述等方式对其情况进行尽可能全面的记录，然后通过对比多个时间点的照片和文字记录等分析研究对象的情况是否有变化。 _______________ 5.名称：思维训练 每天在固定的时间观察生态瓶，并记录瓶中水草、动物的生存情况和水质的情况。然后对比、分析这些天的记录，总结生态瓶中生物和环境的变化过程。 时间 水草的生存情况 动物的生存情况 水质的情况 其他月 日正常小鱼生长良好清澈
6.名称：讨论与发现② 从上面的记录中，你发现了什么？ 我发现：__________ 这说明：__________ 设计意图：借助制作生态瓶模拟微型生态系统，让学生动手实践并开展长期观察记录，体会生物与环境相互依存的关系，提升模型建构与持续观察探究的能力。
任务18 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：归纳栖息地、生态系统核心要点，梳理生态瓶制作的注意事项，巩固生物与环境相统一的科学概念。
任务19 名称：思考与练习 1.森林、海洋等栖息地为生物的生存提供了哪些基本条件？ 2.怎样配置生物的种类和数量，才能让生态瓶中的各种生物生存时间更长？ 3.如果要制作一个树林微景观生态瓶，你想在生态瓶中放些什么？ 设计意图：通过习题巩固栖息地生存条件、生态瓶配置要点，引导学生迁移运用生态系统知识，考查理解与创新应用能力。
任务20 名称：历史中的科学 人工生态系统——“生物圈Ⅱ号” 人类一直尝试设计制造一个闭环式的人工生态系统，但到目前为止，还没有成功的案例。“生物圈Ⅱ号”实验旨在运用科技手段模拟地球生态环境，其内部有人工降雨、人造太阳，有沙漠、雨林、草原、沼泽、海洋，有农作物生产区，有人的居住区，还有3000多种动物和植物。即便如此，实验还是以失败告终。这说明了在现有科学技术条件下，人类离开地球将难以长期生存。地球仍是人类目前唯一能依赖的家园。 设计意图：借助生物圈 Ⅱ 号失败的实例，让学生认识地球是人类唯一家园，深化对生态系统复杂性的理解，强化爱护地球的情感。
第5课时 任务21 1.名称：问题与想法① 动物会有哪些行为去适应环境的变化？ 我的想法：____________ 2.名称：探索与实践① 查阅资料，结合图片了解当环境变化时动物会有怎样的行为。 ①环境变化：干旱时，水和食物减少。 动物行为：____________ ②环境变化：冬季气温下降，食物减少。 动物行为：__________ ③环境变化：水中空气含量降低。 动物行为：___________ 3.名称：讨论与发现① 动物的这些行为对它们有什么意义？ 我发现：________ 设计意图：引导学生探究动物适应环境变化的行为，借助资料学习不同环境下动物的应对方式，理解动物行为利于自身生存，提升资料分析归纳能力。
任务22 1.名称：讨论与发现② 生物的身体特征跟它生存的环境是相适应的吗？ 我的想法：________ 因为：_________ 2.名称：探索与实践② 结合下页图片中的情景，查阅资料，了解生物的哪些身体特征有助于其适应所生存的环境。 ________________ 查阅资料并记录：根据资料查阅结果，填写下面的表格。 生物种类 生存环境的特点 生物与环境相适应的身体特征骆驼企鹅仙人掌蝗虫
3.名称：讨论与发现② 生物的这些身体特征对它们有什么意义？ 我发现：_________ 设计意图：启发学生思考生物身体特征与环境的关系，通过表格整理不同生物的环境及身体特征，建立生物形态结构适应生存环境的认知，锻炼对比归纳能力。
任务23 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：启发学生思整合本课核心观点，归纳生物行为、身体特征与环境相适应的概念，帮助学生梳理知识，形成完整认知。
任务24 名称：思考与练习 1.为什么在严冬时北极熊要减少外出活动呢？ 2.人类不合理的活动可能会对环境造成不同程度的污染，如石油泄漏造成的海洋污染。请你想想：大量的石油在海上泄漏，会对海洋生物造成怎样的影响？由此，你认为生物是否可以适应所有由人类活动引起的环境变化？ 设计意图：借助习题巩固生物适应环境的知识，结合石油泄漏案例思辨生物适应的限度，引导学生认识人类活动对环境的影响，发展辩证思维。
任务25 名称：生活中的科学 全球变暖威胁北极熊生存 随着全球气候变暖的问题越来越突出，很多生物的生存已经受到影响，有些生物甚至已经灭绝。研究显示，北极熊的生存环境受到极大破坏，它们或将于2100年前后灭绝。北极熊依靠海冰觅食，但由于气候变暖，海冰融化，它们的捕食和繁殖都受到影响，这将导致北极熊的数量大幅下降。若温室气体排放量保持现状，北极熊恐将灭绝。 设计意图：以全球变暖威胁北极熊生存的真实事例，让学生感受环境破坏对生物生存的危害，深化环境危机意识，树立保护环境的观念。
第5课时 任务26 1.名称：问题与想法① 在广阔的树林中曾生活着许多树袋熊。随着人类过度砍伐树木，树袋熊数量锐减。过度砍伐树木为什么会影响树袋熊的数量？ 我的想法：____________ 2.名称：探索与实践① 查阅资料，分析树袋熊数量锐减与过度砍伐树木之间的关系。 ___________________ 查阅资料并记录：了解树袋熊的食物来源、水分来源、休息场所等信息，填写下表。 树袋熊的食物来源：____________ 树袋熊的水分来源：____________ 树袋熊的休息场所：___________ 3.名称：讨论与发现① 从上面的记录中，你发现了什么？ 我发现：____________ 设计意图：以树袋熊受砍伐影响的实例开展探究，梳理生物生存依赖的环境条件，理解人类活动会通过食物链影响生物种群，提升资料分析与因果推理能力。
任务27 1.名称：问题与想法② 20世纪50至70年代，在许多国家，人们经常施用某种农药来消灭危害农作物的害虫。从20世纪70年代开始，研究人员发现在远离人类社会的南极附近，鱼、虾和企鹅等动物体内竟然也含有这种农药。为什么在遥远的南极附近，动物体内也会存在这种农药呢？ 我的想法：____________ 2.名称：探索与实践② 查看下页图所示生物体内该种农药含量的检测结果，结合这些生物之间的食物关系，尝试分析南极附近的动物体内含有这种农药的原因。 浮游生物 农药含量：04毫克/千克 小鱼 农药含量：0.5毫克/千克 大鱼 农药含量：2毫克/千克 分析并记录：在下框中绘制上面生物之间的食物链，并将各种生物体内的该种农药含量数据标记在食物链上。 __________________ 3.名称：讨论与发现② 通过上述分析，你认为在南极附近的生物体内出现这种农药说明了什么？ 我认为：___________ 设计意图：借助南极生物检出农药的情境，结合食物链绘图分析，引导学生认识生物富集现象，理解有毒物质会沿食物链传递，发展证据推理的科学思维。
任务28 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：概括生物间相互依存制约的关系，升华本课主题，引导学生树立人与自然和谐相处、可持续发展的环保观念。
任务29 名称：思考与练习 1.在保护自然界的动物与植物方面，人们采取了哪些措施？ 2.你还知道哪些人类行为对自然界的动植物造成巨大影响的案例吗？ 设计意图：引导学生了解保护动植物的实际措施，搜集人类影响自然的案例，巩固人与自然共生的认知，联系现实生活落实环保意识。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第 1 课 植物的生长需求 1. 知识：能说出植物生长需要阳光、水、空气，理解光合作用含义；知道控制变量法实验原则。 2. 探究：能完成豆苗对比实验，预测、如实记录实验现象；能设计探究水对种子发芽影响的实验。 3. 记录表达：会填写实验表格，能解释实验现象；能查阅资料记录空气组成及其对动植物的作用。 4. 态度：积极参与探究，能结合无土栽培体会科学技术对农业生产的作用。 第 2 课 动物的食物需求 1. 知识：区分动物不同食性；明白动物不能自己制造养分，食物为动物提供能量，维持生命活动。 2. 探究：会通过查阅资料识别不同动物食物；能搜集整理食物不足对动物生命活动影响的信息。 3. 记录表达：完成动物食性记录表，能对比动植物获取养分方式，读懂养鸭治虫生物防治案例。 4. 态度：乐于多渠道搜集科学信息，理解动物储存能量、冬眠等生存行为。 第 3 课 生物间的食物关系 1. 知识：掌握食物链书写规则，区分食物链与食物网；理解生物之间吃与被吃的关系。 2. 探究：能梳理草原生物之间食物联系，构建食物链、绘制简单食物网。 3. 记录表达：正确使用箭头书写食物链；能分析某类生物数量锐减对食物网的影响。 4. 态度：结合呼伦贝尔草原案例，认识人类活动会破坏生态平衡，树立保护生物的意识。 第 4 课 制作生态瓶 1. 知识：区分生态系统中生物、非生物因素；知道栖息地为生物提供阳光、空气、水、食物等生存条件。 2. 探究：能够按照步骤制作生态瓶；坚持定时持续观察，如实记录生态瓶内生物、水质变化。 3. 记录表达：能对生存条件分类整理；会分析怎样配置生态瓶生物，延长生物存活时间。 4. 态度：实验中关爱小动物；结合生物圈 Ⅱ 号案例，懂得地球是人类唯一家园。 第 5 课 生物对环境变化的适应 1. 知识：知道动物行为、生物身体特征可以适应环境变化；理解环境改变会影响生物生存。 2. 探究：能查阅资料归纳生物适应环境的行为、身体特征。 3. 记录表达：完成生物与环境适应特征表格，能分析环境破坏给生物带来的危害。 4. 态度：结合全球变暖与北极熊案例，意识到人类活动会破坏生物生存环境。 第 6 课 相互关联的生物 1. 知识：理解生物之间相互依存、相互制约；了解有毒物质会通过食物链不断富集。 2. 探究：能分析生物数量变化的因果关系，梳理有毒物质沿食物链传递的过程。 3. 记录表达：绘制食物链并标注有害物质含量；能举例说出人类活动对动植物的影响。 4. 态度：认识保护自然环境的意义，初步建立人与自然和谐共处的观念。
评价指标 第 1 课 植物的生长需求 科学观念：能否说出植物生长需要阳光、水、空气等条件，理解光合作用含义，知道空气成分对动植物的意义，了解无土栽培原理。 探究实践：是否理解控制变量法，能对豆苗实验作出预测、规范填写实验记录，尝试设计种子发芽对比实验。 科学思维：能否依据实验现象推理植物生长必须条件，解释光合作用维持大气气体平衡的逻辑。 态度责任：能够尊重实验事实，体会现代农业技术对生产生活的价值。 第 2 课 动物的食物需求 科学观念：能否区分不同动物食性，懂得动物不能自制养分，依靠食物获取能量维持生长、运动、冬眠等生命活动。 探究实践：会查阅资料整理动物食性，能多渠道搜集、记录食物不足对动物的影响信息。 科学思维：能对比动植物获取养分方式的差异，结合实例分析食物对动物生存的作用。 态度责任：了解我国古代生物防治智慧，感知动物生存与食物资源的紧密联系。 第 3 课 生物间的食物关系 科学观念：掌握食物链书写规范，理解食物链、食物网概念，知道生物之间依靠食物关系相互联系。 探究实践：能正确书写食物链，梳理草原生物捕食关系，尝试构建简单食物网。 科学思维：能分析多条食物链交织成网的特点，推理某一生物数量改变对其他生物带来的连锁影响。 态度责任：关注校园本地生物，初步感知生物之间相互制约的关系。 第 4 课 制作生态瓶 科学观念：能区分生态系统中的生物、非生物，知道栖息地提供阳光、空气、水、食物等生存条件，理解生态瓶是模拟微型生态系统。 探究实践：掌握生态瓶制作流程，落实安全注意事项，坚持长期、如实观察记录生态瓶变化。 科学思维：能分析生态瓶生物配比的要点，理解生物与环境是统一整体；结合生物圈 Ⅱ 号案例推理地球生态系统的复杂性。 态度责任：如实记录现象，认识地球是人类目前唯一家园，树立爱护生态的意识。 第 5 课 生物对环境变化的适应 科学观念：知道动物依靠行为、身体特征适应环境，理解生物形态结构、行为方式和生存环境相适应。 探究实践：会查阅资料，整理不同环境下动物适应行为，对比记录不同生物适应环境的身体特征。 科学思维：能解释生物适应行为、身体特征的生存意义；辩证认识生物适应存在限度，不能适应全部人为造成的环境剧变。 态度责任：结合全球变暖影响北极熊实例，认识环境破坏威胁生物生存，萌发保护环境意识。 第 6 课 相互关联的生物 科学观念：理解生物之间相互依存、相互制约，知道有毒物质可沿食物链发生生物富集，影响整个生态。 探究实践：能查阅资料分析树袋熊受砍伐影响的原因；绘制食物链并标注有毒物质含量，整理分析案例信息。 科学思维：结合实例推理人类活动如何沿食物链逐级影响生物，基于证据解释南极动物体内检出农药的成因。 态度责任：了解保护动植物的措施，认同人与自然和谐相处、可持续发展的理念。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
第1课时：植物的生长需求 一、判断正误（对打√，错打 ×） 1. 探究阳光对豆苗生长的实验中，两组豆苗浇水多少可以不一样。（） 2. 植物光合作用的场所主要是绿色的叶片。（） 3. 无土栽培不需要阳光和空气，只靠营养液就可以让植物生长。（） 4. 控制变量法做实验时，只改变我们要研究的那一个条件，其余条件保持相同。（） 5. 如果没有植物的光合作用，空气中的氧气会不断减少。（） 二、选择题 1. 在豆苗光照对比实验中，放在阴暗环境中的豆苗会（） A. 长得更加粗壮翠绿 B. 长势弱、发黄细长 C. 和阳台上豆苗长势一样 D. 开花结果更多 2. 植物光合作用需要的能源是（） A. 水分 B. 阳光 C. 二氧化碳 D. 氧气 3. 做实验探究 “水对种子发芽的影响”，要改变的条件是（） A. 水分 B. 光照 C. 温度 D. 空气 4. 下面不属于植物生长必需条件的是（） A. 阳光 B. 空气 C. 充足化肥 D. 水分 5. 关于无土栽培说法正确的是（） A. 完全不需要基质固定植物 B. 通过营养液提供矿物质等营养 C. 不需要控制光照、温度 D. 不适合温室大棚使用 第2课 ：动物的食物需求 一、判断题（对的打√，错的打×） 1. 动物可以像植物一样，自己制造生长所需的养分。（） 2. 不同动物的食物种类不同，食性存在差异。（） 3. 冬季食物匮乏时，棕熊冬眠、消耗自身脂肪维持生命，是适应环境的生存方式。（） 4. 动物食物摄入不足，会影响生长、繁殖，无法正常维持生命活动。（） 5. “养鸭治虫”利用了鸭子的食性，属于生物防治害虫的方法。（） 6. 所有动物的食物都是动物，不存在以植物为食的动物。（） 二、选择题 1. 动物区别于植物获取养分的核心特点是（） A. 需要阳光获取能量 B. 必须捕食其他生物获取养分 C. 不需要储存能量 D. 生长不需要营养 2. 冬季来临前，扬子鳄、棕量进食储存营养，主要目的是（） A. 单纯长胖 B. 应对食物匮乏，维持冬眠和繁殖所需能量 C. 方便活动 D. 吸引同类 3. 下列动物中，主要以植物为食的是（） A. 兔子 B. 青蛙 C. 丹顶鹤 D. 蚂蚁 4. 关于食物对动物的意义，下列说法错误的是（） A. 为动物生长提供营养 B. 为动物运动、生存提供能量 C. 食物不足不影响动物繁殖 D. 帮助动物度过食物匮乏期 5. “养鸭治虫”的成功原理是利用了生物的（） A. 运动能力 B. 食性特点 C. 适应环境能力 D. 繁殖能力 第3课 ：生物间的食物关系 一、判断题（对的打√，错的打×） 1. 食物链的起点通常是绿色植物，终点是动物。（） 2. 书写食物链时，箭头应从捕食者指向被捕食者。（） 3. 多条相互交错的食物链可以构成复杂的食物网。（） 4. 呼伦贝尔草原大量捕杀野狼，会导致野兔数量减少，草原更加茂盛。（） 5. 食物网中某一种生物数量大幅变化，会影响其他生物的生存。（） 6. 植物不能出现在食物链的最末端。（） 二、选择题 1. 下列正确书写的食物链是（） A. 蝗虫→草→青蛙 B. 草→蝗虫→青蛙 C. 青蛙→蝗虫→草 D. 草→青蛙→蝗虫 2. 食物链和食物网反映的是生物之间的（）关系 A. 合作互助 B. 吃与被吃 C. 竞争生存 D. 随机共存 3. 呼伦贝尔草原狼的数量锐减，造成的主要危害是（） A. 牛羊数量大幅减少 B. 野兔泛滥、草原退化，破坏生态平衡 C. 空气质量变差 D. 无任何影响 4. 构建复杂食物网的基础是（） A. 多条交错的食物链 B. 单一完整的食物链 C. 只有植物即可 D. 只有动物即可 5. 若草原上蝗虫大量减少，最先受到影响的生物是（） A. 草 B. 青蛙、麻雀 C. 牛羊 D. 土壤微生物 第4课 ：制作生态瓶 一、判断题（对的打√，错的打×） 1. 生态系统由栖息地内的生物和非生物环境共同组成。（） 2. 阳光、空气、水、温度都属于生态系统中的非生物条件。（） 3. 制作密闭生态瓶时，动植物数量越多，生态系统越稳定。（） 4. 生态瓶需要放置在光照充足的窗台，利于植物光合作用。（） 5. “生物圈Ⅱ号”实验成功证明人类可以脱离地球长期生存。（） 6. 池塘生态系统可以为水生生物提供食物、适宜温度、生存空间等条件。（） 二、选择题 1. 下列不属于生态系统非生物因素的是（） A. 水草 B. 沙子 C. 水分 D. 阳光 2. 制作密闭生态瓶的正确操作目的是（） A. 隔绝所有空气 B. 模拟微型闭环生态系统 C. 防止水质变清 D. 加快生物生长 3. 想要让生态瓶内生物存活更久，关键是（） A. 多放小鱼、少放水草 B. 动植物种类和数量配比合理 C. 频繁开盖换水 D. 放置在完全阴暗处 4. “生物圈Ⅱ号”实验失败，说明（） A. 人工生态系统可以完全替代地球生态 B. 地球是人类目前唯一赖以生存的家园 C. 不需要保护自然生态环境 D. 科技可以解决所有生态问题 5. 池塘生态系统中，水草的主要作用是（） A. 遮挡所有阳光 B. 光合作用制造养分、释放氧气 C. 加速水质变差 D. 只为美观 第5课： 生物对环境变化的适应 一、判断题（对的打√，错的打×） 1. 生物的身体形态结构和行为方式都与其生存环境相适应。（） 2. 严冬时节北极熊减少外出活动，是适应寒冷、食物短缺环境的行为。（） 3. 仙人掌叶片退化、根系发达，是适应干旱环境的特征。（） 4. 全球变暖导致海冰融化，不会对北极熊的生存造成影响。（） 5. 动物只能改变自身行为适应环境，身体结构无法适应环境。（） 6. 人类造成的环境污染，部分超出了生物的适应能力，会威胁生物生存。（） 二、选择题 1. 下列属于动物适应冬季寒冷、食物短缺环境的行为是（） A. 频繁迁徙觅食 B. 减少活动、储存能量 C. 大量繁殖后代 D. 改变身体颜色永久不变 2. 企鹅体态肥胖、皮下脂肪厚，主要是为了适应（）的环境 A. 高温干旱 B. 严寒寒冷 C. 多雨潮湿 D. 氧气不足 3. 关于生物与环境的关系，下列说法正确的是（） A. 生物都能适应所有环境变化 B. 生物的形态结构会适配生存环境 C. 环境变化不会影响生物生存 D. 人类活动不会破坏生物生存环境 4. 全球气候变暖威胁北极熊生存，主要原因是（） A. 气温过高导致植被枯死 B. 海冰融化，破坏北极熊觅食、繁殖环境 C. 空气受到严重污染 D. 降水过多引发洪涝 5. 干旱环境下，部分动物会减少活动、寻找水源，这一行为的意义是（） A. 随意活动没有作用 B. 适应环境变化，维持自身生命活动 C. 改变自然环境 D. 加快物种灭绝 第6课 ：相互关联的生物 一、判断题（对的打√，错的打×） 1. 自然界中的生物之间相互依存、相互制约，关系十分紧密。（） 2. 人类砍伐树木只会破坏植被，不会影响树袋熊的生存和数量。（） 3. 有毒物质会随着食物链不断积累，营养级别越高的生物，体内有毒物质含量越高。（） 4. 偏远的南极生物体内不会出现人类使用的农药等有害物质。（） 5. 某一种生物数量大幅变化，会影响整条食物链和食物网的稳定。（） 6. 保护动植物、维护生态平衡，有利于人与自然和谐共处。（） 二、选择题 1. 树袋熊数量锐减的主要原因是（） A. 气候变冷 B. 栖息地桉树被大量砍伐，食物和生存场所缺失 C. 天敌大量增多 D. 环境污染严重 2. 农药能出现在南极动物体内，主要是因为（） A. 南极当地大量使用农药 B. 有毒物质可通过食物链和生态系统循环传递 C. 动物自身产生农药 D. 空气净化作用带入 3. 根据本课生物农药含量规律，下列食物链中有毒物质富集最多的是（） A. 浮游生物→小鱼→大鱼 B. 小鱼→浮游生物→大鱼 C. 大鱼→小鱼→浮游生物 D. 浮游生物→大鱼→小鱼 4. 下列关于生物与生态系统的说法正确的是（） A. 生物之间互不影响、独立生存 B. 人类活动不会干扰生态系统平衡 C. 食物链高端生物更易积累有毒有害物质 D. 单一生物数量变化不会影响生态 5. 下列属于破坏生态平衡的人类行为是（） A. 建立自然保护区 B. 乱砍滥伐、随意喷洒农药 C. 植树造林 D. 保护野生动物 【参考答案】 第1课时：植物的生长需求 一、判断题 1. ×;2. √;3. ×;4. √;5. √ 二、选择题 1.B;2.B;3.A;4.C;5.B 第2课 ：动物的食物需求 一、判断题 1. × 2. √ 3. √ 4. √ 5. √ 6. × 二、选择题 1. B 2. B 3. A 4. C 5. B 第3课 ：生物间的食物关系 一、判断题 1. √ 2. × 3. √ 4. × 5. √ 6. √ 二、选择题 1. B 2. B 3. B 4. A 5. B 第4课 ：制作生态瓶 一、判断题 1. √ 2. √ 3. × 4. √ 5. × 6. √ 二、选择题 1. A 2. B 3. B 4. B 5. B 第5课 ：生物对环境变化的适应 一、判断题 1. √ 2. √ 3. √ 4. × 5. × 6. √ 二、单项选择题 1. B 2. B 3. B 4. B 5. B 第6课 ：相互关联的生物 一、判断题 1. √ 2. × 3. √ 4. × 5. √ 6. √ 二、选择题 1. B 2. B 3. A 4. C 5. B
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第6课时教学设计
课题 相互关联的生物
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是生物与环境单元的一课，承接前面生态系统、生物适应环境的知识。以树袋熊因砍伐树木数量减少、农药随食物链到达南极两个案例展开学习。认识生物之间依靠食物链相互依存、相互制约；理解物质可以沿着食物链传递富集，人类活动会顺着食物链影响远方的生物；树立保护生物、人与自然和谐共处的意识。
2.学习者分析 六年级学生已掌握生态系统、栖息地、生物适应环境及食物链基础概念，不了解食物链连锁效应与有毒物质富集，对生态系统整体性理解不足。学生可分析简单案例、绘制基础食物链，但抽象思维尚在发展，难以理解污染物跨区域沿食物链传递的逻辑，易孤立看待生态问题。学生对树袋熊、企鹅等动物案例兴趣浓厚，乐于接受环境教育，适宜借助具象案例探究渗透生态保护意识。
3.学习目标确定 科学观念：理解生物之间相互依存、相互制约，知道有毒物质可沿食物链发生生物富集，影响整个生态。 探究实践：能查阅资料分析树袋熊受砍伐影响的原因；绘制食物链并标注有毒物质含量，整理分析案例信息。 科学思维：结合实例推理人类活动如何沿食物链逐级影响生物，基于证据解释南极动物体内检出农药的成因。 态度责任：了解保护动植物的措施，认同人与自然和谐相处、可持续发展的理念。
4.学习重点难点 教学重点：知道生物之间通过食物链相互关联、相互依存、相互制约；了解有毒物质会沿着食物链传递富集。 教学难点：理解有毒物质沿着食物链富集现象；明白人类活动会通过食物链间接影响各处生物。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆案例探究 能结合资料说出砍伐树木影响树袋熊的原因；能正确写出 / 绘制本课的食物链 能基本能不能思维辨析 理解生物之间相互关联；能说出有毒物质沿食物链富集的现象，解释南极动物体内出现农药的原因 能基本能不能知识运用 能举例说出人类活动对动植物的影响，说出保护动植物的可行措施能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：新知导入教师活动1 1.欣赏视频：树袋熊 师：同学们，在澳大利亚的树林里生活着可爱的树袋熊，也就是考拉。它们安稳生活在树林当中。可是随着人类大量砍伐树林，树袋熊的数量越来越少。 大家想一想，只是把树木砍掉，为什么树袋熊就会大量减少呢？难道树木和树袋熊之间藏着紧密的联系？ 2.揭示主题 师：不止树袋熊，大自然许许多多的生物，都不是独立生活的。一种生物发生变化，其他生物也会跟着受到影响。甚至远在南极的动物，也会受到人类使用农药的影响。生物之间到底有着怎样的联系？今天我们一起来学习第 6 课《相互关联的生物》。 课件板书：相互关联的生物学生活动1 欣赏视频、小组讨论，思考、组内交流。 了解本课主题。 活动意图说明：通过设置疑问、思考等活动，激发学生的兴趣，引出本课教学主题。 环节二：任务与要求1 教师活动2 师：在广阔的树林中曾生活着许多树袋熊。随着人类过度砍伐树木，树袋熊数量锐减。过度砍伐树木为什么会影响树袋熊的数量？ 师：查阅资料，分析树袋熊数量锐减与过度砍伐树木之间的关系。 查阅资料并记录：了解树袋熊的食物来源、水分来源、休息场所等信息，填写下表。 树袋熊的食物来源：____________ 树袋熊的水分来源：____________ 树袋熊的休息场所：___________ 师：从上面的记录中，你发现了什么？ 我发现：____________ 学生活动2 思考、讨论 。 小组讨论，组内交流汇报。 生：树袋熊的食物来源：桉树叶 树袋熊的水分来源：桉树叶中的水分（很少直接喝水） 树袋熊的休息场所：桉树的树枝上 小组讨论，组内交流汇报。 生：我发现：树袋熊的食物、水分、休息场所都离不开桉树；桉树被破坏，树袋熊的生存就会受到严重影响，生物和它的生存环境紧密联系在一起。活动意图说明：以树袋熊受砍伐影响的实例开展探究，梳理生物生存依赖的环境条件，理解人类活动会通过食物链影响生物种群，提升资料分析与因果推理能力。环节三：任务与要求2 教师活动3 师：20世纪50至70年代，在许多国家，人们经常施用某种农药来消灭危害农作物的害虫。从20世纪70年代开始，研究人员发现在远离人类社会的南极附近，鱼、虾和企鹅等动物体内竟然也含有这种农药。为什么在遥远的南极附近，动物体内也会存在这种农药呢？ 师： 查看下页图所示生物体内该种农药含量的检测结果，结合这些生物之间的食物关系，尝试分析南极附近的动物体内含有这种农药的原因。 出示图片： 浮游生物 农药含量：0.4毫克/千克 小鱼 农药含量：0.5毫克/千克 大鱼 农药含量：2毫克/千克 分析并记录：在下框中绘制上面生物之间的食物链，并将各种生物体内的该种农药含量数据标记在食物链上。 __________________ 师：通过上述分析，你认为在南极附近的生物体内出现这种农药说明了什么？ 学生活动3 思考、讨论。 小组讨论，组内交流汇报。 生：食物链：浮游生物（0.4 毫克 / 千克）→小鱼（0.5 毫克 / 千克）→大鱼（2 毫克 / 千克） 小组讨论，组内交流汇报。 生：有毒物质会沿着食物链不断积累富集。即使距离很远，人类使用的农药，也会通过食物链传递，影响到远方的生物，生物圈是相互联系的整体。活动意图：借助南极生物检出农药的情境，结合食物链绘图分析，引导学生认识生物富集现象，理解有毒物质会沿食物链传递，发展证据推理的科学思维。环节四：总结与提升教师活动4 师：地球上的各种生物之间相互依存、相互制约。我们应该保护自然环境，与自然和谐相处，维持可持续发展。学生活动4 小组讨论，归纳总结活动意图：概括生物间相互依存制约的关系，升华本课主题，引导学生树立人与自然和谐相处、可持续发展的环保观念。环节五：思考与练习教师活动5 师：1.在保护自然界的动物与植物方面，人们采取了哪些措施？ 2.你还知道哪些人类行为对自然界的动植物造成巨大影响的案例吗？ 学生活动5 小组讨论，组内交流汇报。 生： 1.建立自然保护区；颁布保护动植物的法律；植树造林；治理环境污染；保护动植物栖息地；人工繁育濒危动植物。 2. 乱捕滥杀野生动物；乱砍滥伐森林；随意排放污水；过度放牧；外来物种随意引进，破坏当地生物。活动意图：引导学生了解保护动植物的实际措施，搜集人类影响自然的案例，巩固人与自然共生的认知，联系现实生活落实环保意识。
7.板书设计 相互关联的生物 1. 生物相互关联 食物链、食物网相互依存、相互制约。 2. 案例一：砍伐树木影响树袋熊 桉树→树袋熊（食物、水分、栖息场所全部依赖桉树） 植被破坏 → 动物数量减少 3. 案例二：有毒物质富集 食物链：浮游生物→小鱼→大鱼 特点：有毒物质沿食物链逐级积累，越高级的生物体内含量越高 结论：生态系统是整体，污染可以跨区域传播 4. 课堂总结
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、判断题（对的打√，错的打×） 1. 自然界中的生物之间相互依存、相互制约，关系十分紧密。（） 2. 人类砍伐树木只会破坏植被，不会影响树袋熊的生存和数量。（） 3. 有毒物质会随着食物链不断积累，营养级别越高的生物，体内有毒物质含量越高。（） 4. 偏远的南极生物体内不会出现人类使用的农药等有害物质。（） 5. 某一种生物数量大幅变化，会影响整条食物链和食物网的稳定。（） 6. 保护动植物、维护生态平衡，有利于人与自然和谐共处。（） 二、选择题 1. 树袋熊数量锐减的主要原因是（） A. 气候变冷 B. 栖息地桉树被大量砍伐，食物和生存场所缺失 C. 天敌大量增多 D. 环境污染严重 2. 农药能出现在南极动物体内，主要是因为（） A. 南极当地大量使用农药 B. 有毒物质可通过食物链和生态系统循环传递 C. 动物自身产生农药 D. 空气净化作用带入 3. 根据本课生物农药含量规律，下列食物链中有毒物质富集最多的是（） A. 浮游生物→小鱼→大鱼 B. 小鱼→浮游生物→大鱼 C. 大鱼→小鱼→浮游生物 D. 浮游生物→大鱼→小鱼 4. 下列关于生物与生态系统的说法正确的是（） A. 生物之间互不影响、独立生存 B. 人类活动不会干扰生态系统平衡 C. 食物链高端生物更易积累有毒有害物质 D. 单一生物数量变化不会影响生态 5. 下列属于破坏生态平衡的人类行为是（） A. 建立自然保护区 B. 乱砍滥伐、随意喷洒农药 C. 植树造林 D. 保护野生动物 【参考答案】 一、判断题 1. √ 2. × 3. √ 4. × 5. √ 6. √ 二、选择题 1. B 2. B 3. A 4. C 5. B 作业布置： 观察校园或小区的一种动植物，写出它与周围至少两种生物或环境的联系，简单画出一条简单食物链，说说如果这种生物减少会带来什么影响。
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