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第2课《光是怎样传播的》表格式教案
2026-2027学年教科版六年级上册科学
教学目标 1. 科学观念：知道光在空气中沿直线传播；了解光的直线传播在影子形成、小孔成像等生活现象中的应用；理解光的直线传播是诸多光学现象的基础。 2. 科学思维：能通过实验现象归纳光的传播规律；能用直线模型解释影子、小孔成像等现象；能基于证据验证或质疑光传播的猜想，养成严谨的逻辑思维习惯。 3. 探究实践：参与小组合作，设计并完成光的传播路径验证实验；能准确记录实验现象与数据，主动交流探究发现，倾听他人观点并完善实验方案。 4. 态度责任：对光学现象产生探究兴趣，关注生活中光的直线传播应用；养成严谨求实的科学态度，体会科学知识的生活价值。
教学重点 1. 通过实验探究，验证光在空气中沿直线传播的规律； 2. 理解光的直线传播在影子形成、小孔成像等生活现象中的应用。
教学难点 1. 设计科学合理的实验方案，清晰呈现光的传播路径； 2. 用光的直线传播原理解释小孔成像的倒立特点等复杂光学现象。
教学准备 教师：激光笔、烟雾发生器、小孔成像装置（蜡烛、带小孔硬纸板、光屏）、三组带小孔硬纸板、光的传播科普视频、PPT课件、实验记录单、习题单 学生：手电筒、硬纸板3张、剪刀、铅笔、课堂记录单、橡皮擦
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学备注
（一）趣味导入·聚焦主题 5分钟 1. 组织学生玩“手影游戏”，提问：“为什么墙上会出现手的影子？影子形状和手的动作有什么关系？” 2. 演示小孔成像实验：点燃蜡烛，引导学生观察光屏上倒立的烛焰像，提问：“为什么烛焰像是倒立的？光到底是怎样传播的？” 3. 板书课题：第2课 光是怎样传播的 从学生熟悉的生活游戏切入，结合新奇的小孔成像现象制造认知冲突，快速聚焦探究主题，激发学生探究欲望 提醒学生游戏时勿将手电筒对准眼睛；引导未见过小孔成像的学生仔细观察并提出疑问
（二）实验探究·验证规律 15分钟 1. 猜想假设：引导学生结合生活经验提出光传播路径的猜想（如沿直线、曲线传播），填写实验记录单 2. 小组实验设计：每组选择1-2种方案，准备材料开展实验： ①激光笔射烟雾：用烟雾发生器制造烟雾，激光笔照射观察传播路径； ②小孔对齐实验：将三张带小孔硬纸板依次排列，手电筒照射第一个小孔，调整位置观察光线是否通过； ③小孔成像实验：用蜡烛、带小孔纸板和光屏观察成像特点 3. 实验操作：分组实验，记录实验现象（如“激光在烟雾中呈直线”“小孔对齐时光线才能通过”） 4. 归纳结论：各组汇报实验结果，教师引导得出核心结论：光在空气中沿直线传播 通过“猜想-设计-实验-归纳”的探究流程，让学生自主建构光的直线传播规律，将抽象的传播路径转化为直观可见的实验现象，符合六年级学生自主探究的学习特点 巡视指导实验操作，提醒学生激光笔勿照射眼睛；对实验操作有困难的小组给予针对性指导
（三）交流讨论·深化认知 10分钟 1. 小组汇报：每组代表分享实验过程与发现，展示实验记录单，交流对光传播规律的理解 2. 原理应用： ①提问：“用光的直线传播原理解释手影和小孔成像的成因？”（引导学生理解影子是光被遮挡后形成的暗区，小孔成像是光沿直线传播的倒立投影） ②提问：“生活中还有哪些现象可以用光的直线传播解释？比如排队看齐、日食月食” ③提问：“如果光不是沿直线传播，我们的生活会发生什么变化？” 3. 教师总结：梳理光的直线传播规律及生活应用，强调其是光学研究的基础，激发学生对光学知识的进一步探究兴趣 通过汇报巩固实验结论，结合生活问题引导学生建立科学规律与生活现象的联系，培养学生用科学知识解释生活的能力，深化对光传播规律的认知 鼓励学生大胆发言，对独特的解释思路给予肯定；用简单示意图辅助讲解日食月食等复杂现象，降低理解难度
（四）巩固练习·检验成果 5分钟 填空题： 1.光在空气中的传播路径是（直线） 2.手影的形成原因是（光的直线传播） 3.小孔成像的特点是（倒立的像） 4.不能用光的直线传播解释的现象是（彩虹） 5.激光笔照射烟雾能看到路径是因为（烟雾反射光） 判断题： 1.光在任何情况下都沿直线传播（×） 2.小孔成像大小与小孔到光屏距离有关（√） 3.影子长度随光源位置变化而变化（√） 4.光的传播速度约每秒30万千米（√） 5.看到物体是因为物体发出的光进入眼睛（×） 连线题： 手影游戏——光的直线传播；小孔成像——光的直线传播；照镜子——光的反射 通过多样化题型，从规律认知、现象解释、知识辨析等维度检验学生的学习成果，强化核心知识点的记忆与应用 允许学生结合实验记录单思考，对易错点（如“光的传播条件”“看到物体的原因”）重点讲解
板书设计 第2课 光是怎样传播的 核心规律：光在空气中沿直线传播 实验验证：激光射烟雾、小孔对齐实验、小孔成像 生活应用：手影、小孔成像、排队看齐、日食月食 探究启示：基于证据得出科学结论
教学反思 本节课通过趣味游戏、自主实验、现象解释等环节，充分调动了学生的探究积极性，让学生在动手操作中自主建构光的直线传播规律，有效达成了教学目标。但部分学生对小孔成像的倒立原理理解仍有难度，后续可补充动画演示光的传播路径，帮助学生直观理解；同时可增加“自制小孔成像装置”的课后拓展活动，进一步深化学生对知识的应用能力。

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