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课 题 1.3用简易显微镜观察物体
教学内容 五年级 课时安排 第 课时 （共 课时）
核心概念 （十二）、技术、工程与社会——12.3科学、技术、工程相互影响与促进——④初步认识技术与工程对科学发展的促进作用，应用仪器设备进行观察并进行记录
教学目标 科学观念 知道目镜、物镜、调焦环、LED光源等结构作用，理解显微镜能放大物体细微结构。 认识到不同观察工具（肉眼、放大镜、简易显微镜）看到的细节程度不同。 科学思维 能比较三种观察工具的结果，发现“放大倍数越大，细节越清楚、视野越小”等特点。 能根据观察现象进行简单归纳和分类，如物体表面结构、纤维差异等。 探究实践 能按步骤正确使用手持式简易显微镜观察物体，并调焦、记录观察结果。 能选用不同对象进行观察，用图画和文字描述看到的特征。 态度责任 对微小世界保持好奇心和探究兴趣，认真观察、如实记录。 懂得爱护观察工具，在观察中注意卫生与安全，不随意破坏观察材料。
教学重点和难点 教学重点 认识手持式简易显微镜的基本结构，掌握打开电源、对准物体、调焦、通过目镜观察与记录的使用方法。 用肉眼、放大镜和简易显微镜对比观察物体，发现物体更细微的结构特征。 教学难点 正确调焦，获得清晰图像，并准确描述和记录微小结构。 比较观察视野的变化，理解放大效果与可见范围、细节程度之间的关系。
教具学具 教师： 教学PPT（含问题链、微课视频）、手持式简易显微镜、各类样本（树叶、花粉、蝴蝶翅膀、头发、棉丝、蛛丝、盐粒等）、结构化记录单、实物投影仪。 学生： 手持式简易显微镜、样本盒、记录单、铅笔、放大镜（每组一套）。
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 一、聚焦：创设情境，引发认知冲突（预设5分钟） 1.“同学们，我们生活在一个充满细节的世界里。前两节课，我们借助放大镜和自制的组合凸透镜，发现了许多肉眼看不清的秘密。但是，科学家在研究中常常需要观察更微小的结构，比如叶片上微小的气孔、昆虫翅膀上的鳞片。”课件出示图片。 2.如果我们想观察一片树叶表面是否真的像网格一样？或者看清蝴蝶翅膀上的粉末到底是什么？现有的工具放大镜或者组合放大镜够用吗？” （预设：放大镜或者组合凸透镜不能将图像放得很大） 3.如果还想放得更大，我们需要一位新朋友：手持式简易显微镜（展示实物），它能将物体放大100倍！用它能看到怎样一个全新的世界呢？这节课我们就来《用简易显微镜观察》。”（板书课题） （设计意图：依托旧知衔接导入，借助观察疑问制造认知冲突，激发探究兴趣，引出简易显微镜，明确本课观察探究的学习目标。） 探索（预设20分钟） 活动一：认识结构与推测功能（3分钟） 小组长领取实验材料，出示任务：“请各组观察桌面上的手持式简易显微镜，结合名称猜一猜：目镜、物镜、调焦环、光源分别有什么作用？” （预设：学生讨论，并交流） 讲解：目镜：接触眼睛，用于观察/物镜：紧贴被观察的物体，放大物体图像/调焦环：转动调焦环，调整图像的清晰度/光源：照亮被观察物体，方便观察细节 学生理解，四人一组认识简易显微镜 （设计意图：引导学生自主观察猜想，再教师补充讲解，认识显微镜各部件与功能，为后续规范观察操作打好基础。） 活动二：学习使用步骤，突破调焦难点（7分钟） 简易显微镜应该怎样使用呢？请一个同学来试试看。 他做的是否正确呢？播放微课视频（或教师示范）：“请认真观看操作，想想分为几步？关键动作是什么？” （预设：学生观看微课视频，分解动作） 3.归纳步骤：①打开电源；②物镜对准样本；③转动调焦环直到清晰；④通过目镜观察并记录。 4.提问：“为什么调焦时要‘慢转微调’？如果一下子转很多会怎样？” （预设：调焦环调的太快的话，图像的清晰度会变得太快，这样不太容易找到清晰的图像） 5.教师示范标准动作，强调“一手握镜，一手调焦，眼睛贴近目镜”。 （预设：学生深入学习操作步骤） （设计意图：借助试操作、微课示范梳理使用流程，聚焦调焦难点设问辨析，规范操作动作，降低学生实验失误。） 活动三：对比观察，记录“新发现”（10分钟） 各个小组领取实验材料：树叶、书本、蝴蝶翅膀、花朵等 活动要求： （1）先用肉眼观察，再用放大镜观察，最后用简易显微镜观察同一物体。 （2）在记录单上分别画出或写出三种工具下的观察结果，重点记录“显微镜下的新发现”。 （3）思考：简易显微镜让你看到了哪些之前没看到的细节？ 3.学生以小组为单位使用简易显微镜。教师巡视指导，重点帮助调焦困难的小组，提醒记录规范（图文结合）。 （设计意图：分层对比观察不同工具的效果，引导学生真实记录发现，教师针对性指导操作，直观感受显微镜的放大优势。） 研讨：问题链引领，发展科学思维（预设10分钟） 材料准备：实物投影仪展示学生记录单。 1.分享汇报：“哪些小组愿意展示你们的记录单？你们观察了什么物体？在显微镜下看到了什么新发现？”（请2-3组分享） 2.比较分析：“对比肉眼、放大镜和显微镜下的同一物体，观察范围（视野）发生了什么变化？细节呢？” （预设：肉眼看起来细节不够清楚，但是能看到很大的范围，显微镜下观察到的细节非常清晰，但是看到的区域很小） 3.教师总结：放大倍数越大，细节越清楚，但看到的区域（视野）越小。 4.“为什么显微镜能让我们看到这么多新细节？”结合我们上节课的学习，思考一下。 （预设：小组讨论，得出结论：因为目镜和物镜的组合放大倍数更大） 5.追问：“如果我还想看到比这更细微的结构，比如细胞，你有什么办法？” （预设：换成倍数更高的目镜或者物镜、用更厉害的光学显微镜……） 6.小结：所以通过今天的学习，我们知道了手持式简易显微镜扩展了我们的视野，让我们看到了一个更丰富、更清晰的微观世界。工具的发展，让人类的观察能力不断延伸。” （设计意图：借助学生真实的观察记录展开交流研讨，利用递进式问题链引导对比分析，自主发现放大倍数与视野、细节的关系，联系旧知理解放大原理，体会观察工具对科学探索的重要意义，发展科学思维。） 拓展（预设5分钟） “微观世界的秘密无处不在。比如，我们每天梳头掉的头发，蜘蛛吐出的丝，还有棉花纤维，它们在显微镜下会是什么样？一样吗？” （预设：猜测，它们在显微镜下不同） 2.出示材料：每组领取头发、蛛丝和棉花纤维样本，用手持简易显微镜观察，比较它们的结构差异，并记录在活动记录单中 3.“通过观察，你能根据结构特征区分它们吗？这说明了什么？” （预设：它们的结构特征不同，韧性也不同） 4.“寻找身边你感兴趣的物体，用手持式简易显微镜观察，记录你的发现。下节课我们可以举办‘微观世界摄影展’。” （设计意图：拓展观察样本，对比不同微小物体的结构差异，布置课后探究任务，持续激发学生探索微观世界的热情） 板书设计：
教 学 反 思 本节课材料准备丰富，树叶、蝴蝶翅膀、发丝、棉花纤维等多样观察样本，给学生充足对比探究的机会。课堂操作演示细致，借助微课与教师示范，着重突破调焦这一操作难点，降低学生实验难度。课堂以问题串联探究，学生能依次对比肉眼、放大镜、显微镜的观察效果，自主发现放大倍数与视野的关系。教学中也存在不足，部分学生调焦操作不够熟练，小组观察节奏差异较大。后续教学可以增加一对一巡回指导时间，预留更多实操机会，鼓励学生课后继续探索微观世界，真正培养学生的科学探究能力。

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