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第3节 遗传和变异（第1课时） 教学设计
一、基本信息
学科：初中科学
年级：浙教版九年级上册
课题：第4章 生命的起源与进化 第3节 遗传和变异
课时：1课时（45分钟）
课标依据：2022版义务教育科学课程标准，生物体的遗传信息逐代传递，可以发生改变，识别遗传和变异现象。
二、教材分析
本节位于《生命的起源与变化》一章，承接上一节《生物的进化》。遗传和变异是生物进化的内因，是生命延续和多样性的根本原因。内容包含遗传变异现象、性状与相对性状、孟德尔豌豆杂交实验、染色体 DNA 基因的关系、人类性别决定、遗传病与优生、遗传变异在育种上的应用，为高中遗传学打下基础，也是中考高频考点。
三、学情分析
九年级学生生活中见过亲子长相相似、子代个体存在差异的现象，知道“长得像父母”，但遗传、变异、性状、基因等概念抽象。容易混淆染色体、DNA、基因三者关系；分不清可遗传变异和不可遗传变异；对近亲结婚危害、育种技术只停留在听说层面，需要大量实例、图片、活动降低理解难度。
四、教学目标（核心素养）
（一）科学观念
1.识别遗传和变异现象，说出性状、相对性状；知道遗传和变异普遍存在。
2.了解孟德尔豌豆杂交实验，知道显性基因、隐性基因；知道人的性别由性染色体决定。
（二）科学思维
通过孟德尔实验体会假说 演绎法的科学研究思路，提升推理分析能力。
（3）探究实践
开展人体性状小调查；结合案例分析遗传病、育种实例，能用遗传变异知识解释生活现象。
（四）态度责任
树立遗传和变异的普遍性观点，保持对生命现象的探究兴趣。
五、教学重难点
重点：区分遗传和变异。
难点：孟德尔豌豆杂交实验。
六、教学准备
多媒体PPT、人体性状调查表。
七、教学过程
（一）情境导入
情境：两只大狗生了四只小狗，这四只小狗长得与双亲很相似又有所不同，小狗与小狗之间也是如此。相似又有所不同的是狗的性状。
提问： 这种现象在自然界普遍存在吗？科学家是如何解释这种现象的？
（二）探究活动1：遗传和变异
1.性状：生物体的形态结构和生理特征等统称为性状。展示学生熟悉的图片
（1）形态结构性状：生物体呈现出的形状、颜色及大小等；如人眼皮的单和双、人耳垂的有和无、人的指纹、豌豆花的颜色、发际线的形状等；
（2）生理特征性状：肉眼看不到的性状；如人的ABO 血型、苹果的味道等。
2.相对性状：
同一个性状的不同表现形式称为相对性状。如豌豆花的颜色是一个性状，其具体表现形式有白花和紫花两种。
又如，人手指纹的箕纹和斗纹，苹果味道的酸味和甜味，家兔毛的黑色和白色，人的ABO血型有A型、B型、AB型和O型，等等。
相对形状的三个条件：①同种生物；②同一性状；③不同表现形式。
3.遗传和变异：展示图片找性状的相似性。
（1）遗传： 遗传是指生物体亲子代之间性状的相似性。
典例： ①孩子的眼睛像父亲，鼻子像母亲；②种豆得豆，种瓜得瓜；
③龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；桂实生桂，桐实生桐；虎父无犬子……。
（2）变异：变异是指亲子间及子代个体间性状的差异性。展示图片找性状的差异。
典例：
①父母双眼皮，儿子单眼皮；哥哥单眼皮，弟弟双眼皮；②一母生九子，连母十个样；③杂交水稻是一种具有优良性状的新品种；④骡是驴和马的后代；……。
4.探索活动：
（1）指定一名同学，按表4.3-1所列的6个性状，确定每个性状的具体表现。看看全班有几名同学的这些性状与该同学完全相符。
（2）为什么不同的人所有性状都相同的可能性很小
参考：主要是因为变异的存在。
（3）人的ABO血型是一种性状，它的表现形式有哪些
答案：A型、B型、AB型、O型
（4）将自己与父母、父母的父母作比较，这些性状是否相同 这种现象说明了什么
答案：性状有相似也有差异，说明遗传和变异的存在。
5.遗传和变异普遍存在：
（1）遗传和变异是生物界存在的普遍现象；
（2）遗传和变异是生物进化的基础，遗传保证了生物的稳定性，变异则推动了生物的进化；
（3）遗传只是相对于某个特定时期而言的，而变异是绝对的，自然界中找不到两个完全相同的个体。
科学阅读：关于遗传现象的早期研究
（三）探究活动1：孟德尔豌豆杂交实验
1.研究对象的选择
孟德尔花了两年时间，从34 个不同品系的豌豆中确定了7对差异显著、容易识别的相对性状进行实验。
豌豆花是两性花，自然状态下，不能进行异花传粉，因为它在花瓣打开前就已完成自花传粉，所以通常豌豆的性状在后代中可以稳定遗传。
2.严格控制变量 孟德尔每次实验只研究一对相对性状。例如，他挑选能稳定遗传的纯系紫花和白花豌豆杂交：
（1）纯种杂交产生子一代
发现问题：他发现用颗粒遗传的观点能解释这一现象，但也不能完全否认融合遗传的观点。
（2）F1子一代自交产生F2子二代
结果发现 F2中白花又出现了，紫花与白花的比例约为 3∶1。
发现问题：这些白花的出现是巧合吗？孟德尔用了另外 6 对相对性状重复了这个实验，发现每组的F1都只呈现出一种性状，但是F2都出现了两种性状，且比 例均接近3∶1。这一结果是融合遗传观点无法解释的。
3.提出遗传因子分离假说
（1）要点： ①生物的性状由遗传因子决定。②遗传因子具有独立性，既不会相互融合，也不会在传递中消失。③体细胞中遗传因子成对存在，分别来自父本和母本。④生物体在形成生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的生殖细胞中，每个生殖细胞仅含有每对遗传因子中的一个。⑤生殖细胞的结合是随机的。
（2）用纯种杂交产生子一代和F1子一代自交产生F2子二代要点中的关键词“遗传因子”、“成对”“没有融合”“分离”、“随机结合”等。
4.演绎推理
孟德尔认为，如果假说正确，那么紫花豌豆F 1（Aa）将产生数量均等的 A和 a 两种类型的生殖细胞，而白花豌豆（a a）只能产生 a 一种类型的生殖细胞。如果让 F1 （Aa） 与白花豌豆（aa）杂交，理 论上子代会出现紫花∶白花＝ 1∶1的结果，如图4.3-4所示。
5.实验验证，得出结论
孟德尔根据演绎推理的实验方案进行了多次实验，得到的实验结果与他预期的结果完全一致，表明他提出”遗传因子分离“的假说是正确的。
1866年，他发表了题为《植物杂交实验》的论文，正式提出了著名的遗传因子分离定律。
孟德尔的研究方法不是简单的观察和总结，而是首先分析问题和提出假说，再通过实验加以验证，由此提示了遗传规律。
由于孟德尔的理论过于超前，当时并没有被学术界所重视，直至他去世数十年以后，其理论的价值才被重新发现，他的遗传理论也受到了学术界的广泛认可。孟德尔因此被公认为遗传学的奠基人。
思考与讨论
孟德尔提出了什么假设来解释一对相对性状豌豆杂交实验的结果？孟德尔采用了怎样的研究方法？
参考：孟德尔提出了“遗传因子分离假说”来解释一对相对性状豌豆杂交实验的结果。
孟德尔采用了假说—演绎法。步骤：①观察现象，提出问题；②分析问题，提出假说；③演绎推理，预测结果；④实验验证，得出结论。
（四）课堂小结
感受性状差异，感受变异普遍存在。孟德尔实验方法：假说—演绎法。
（五）迁移应用：
1.科学家袁隆平一生致力于杂交水稻研究，不断培育改良出水稻的新品种，这说明水稻具有的生物特征是( )
A. 生长和发育 B. 遗传和变异 C. 由细胞构成 D. 对外界刺激做出反应
2.下列关于遗传和变异的说法，正确的是（ ）
A. 遗传是生物界普遍存在的现象 B. 变异是个别生物出现的特殊现象
C. 变异对生物都是不利的 D. 遗传和变异的现象不会出现在同一生物体上
3.下列属于变异现象的是（ ）
A．人的肤色有棕色、黄色、黑色 B．蝗虫体色夏季为绿色，秋季褐色
C．龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞 D．蝇的发育过程中，成体与幼体有明显差异
4.下列选项中，属于相对形状的是（　　）
A.猫的黄毛和卷毛 B.菊的黄花和梨的白花 C.甜苹果和红苹果 D.豌豆的高茎和矮茎
5.下列关于孟德尔遗传实验的叙述，正确的是（ ）
A．孟德尔在豌豆杂交实验中提出了基因的概念
B．孟德尔设计测交（让F1与隐性纯合子杂交）实验是为了验证其假说
C．孟德尔发现的遗传规律适用于所有生物
D．孟德尔选择豌豆作为实验材料是因为其繁殖周期短
6.下列关于孟德尔遗传实验的叙述，正确的是（ ）
A. 最能说明分离定律实质的是F2的表型比例为3：1
B. 通过测交（让F1与隐性纯合子杂交）实验可推测F1产生的生殖细胞种类及比例
C. F2表型比出现3：1为孟德尔提出的假说
D. 孟德尔通过实验得出遗传因子在细胞质上的结论
（六）布置作业
必做：课本课后习题；考试这样考。
八、板书设计
九、教学反思
孟德尔实验初中不要求复杂遗传图解，重点落实假说-演绎科学方法，不加深难度。
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第3节　遗传和变异（第1课时）
核心概念聚焦
1.目前全国很多学校引入了AI生物识别系统，通过扫描学生的面部特征、指纹和虹膜来管
理校园安全。这些形态结构特征叫作（ ）
A.遗传 B.变异 C.基因 D.性状
2.相对性状是研究遗传规律的基础，下列选项中，属于相对性状的是（ ）
A.狗的黑毛和狗的卷毛 B.狐的长尾和狐的短尾
C.狗的黄毛和鹅的白毛 D.龟的爬行和鹅的游泳
3.下列生物的性状属于生理特征的是（　　）
A.大眼睛 B.单眼皮 C.色盲 D.有耳垂
4.对生物遗传和变异现象的表述正确的是（ ）
A.生物的遗传现象是普遍存在的，而变异现象则不是普遍存在
B.子女一定和父母的性状相同
C.“种瓜得瓜，种豆得豆”是对遗传现象的生动描述
D.生物的变异现象是普遍存在的，而遗传现象则不是
5.遗传学之父”孟德尔在研究生物的遗传规律时，经常以豌豆作为实验材料。如图是豌豆花
色的遗传情况(F表示显性基因，f表示隐性基因)。已知遗传因子与基因的核心内涵一致，
下列推断正确的是（ ）
A.子代紫花的基因组成为Ff B.亲代紫花的基因组成分别是FF和Ff
C.子代中紫花和白花的比例为1∶1 D.子代白花具有亲代的遗传物质
6.已知有酒窝是显性性状，用AA或Aa表示；无酒窝是隐性性状，
用aa表示。一对夫妇均为无酒窝，他们生出基因组成为AA的子女的概率是（ ）
A.0 B.50% C.25% D.100%
7.遗传因子和基因是同一概念在不同时期的表述。科学家通过研究发现，有一种果蝠的基因发生突变后，在21°C的气温下生活能力很差，当气温升高到25°C时，其生活能力大大提高了。这一现象说明了( )
A.温度高低是决定果蝇变异的主要因素 B.变异个体适应环境的能力大大提高了
C.变异的有利、有害取决于生物生存的环境条件 D. 果蝇这种变异不能遗传给后代
8.豌豆是自花传粉植物，常用于遗传学研究。
（1）豌豆花瓣尚未打开时，花蕊就已经成熟，花粉散落在 上，完成 传粉。
（2）豌豆的花色性状属于 (填“形态结构”“生理”或“行为”)方面的特征，豌
豆花的紫色和白色是一对 。若紫花豌豆的子代仍旧开紫花，说明生物的亲子
代的性状存在 性，这种现象称为 。
核心素养提升
9.某种蝴蝶翅的颜色由一对基因B、b控制，科研人员分别
进行了甲（紫翅×紫翅）、乙（紫翅×黄翅）两组杂交
实验，结果如图。下列说法错误的是（　　）
A.根据题意可判断黄翅为隐性性状
B.甲组亲代的基因组成为Bb、Bb
C.乙组亲代的基因组成为Bb、bb
D.甲组子代紫翅蝴蝶的个体约占1/2
10.果蝇的卷翅和直翅是一对相对性状，其中卷翅为显性，由A基因控制，直翅为隐性，由a
基因控制。1只卷翅果蝇与1只直翅果蝇交配，子代中卷翅个体与直翅个体的数量比例接
近1:1。若让子代中卷翅个体相互交配，则其后代中卷翅个体数理论上占总数的（ ）
A.25% B.50% C.75% D.100%
11.警察在办理刑事案件时，经常会寻找目击者来描述犯罪嫌疑人的体貌特征，尤其是相貌
特征，这时就会用“刑事模拟画像软件”在计算机上画出犯罪嫌疑人的相貌。一般情况
下，这种软件会将人的面部特征分为发型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、下巴、眼镜、胡
须、脸型等几个部分。假设在侦查一起刑事案件时，警方一共找到两名目击者，第一名
目击者对犯罪嫌疑人相貌的描述是黑色头发、鼻子有点小、嘴唇厚的；第二名目击者的
描述是双眼皮、浓眉毛，前额有“V”形发尖、直发略短，下颌中央有个明显的沟，而且
还有耳垂。
（1）下列选项中，不属于我们天生的相貌特征的是 。（选填字母）
A.眼睛 B.戴眼镜 C.胡须
（2）下列选项中，不是犯罪嫌疑人的相貌特征的是 。（选填字母）
A.有耳垂 B.说话的口音 C.双眼皮
（3）如果你是这个软件的工程师，你还会在这个软件中加入哪些相貌特征，来增加这个
软件的功能？ 。
创新素养应用
12.豌豆是遗传学研究中常用的实验材料。豌豆种子的圆粒和皱粒受一对基因（用R和r表
示）的控制。某班学生在老师指导下进行了如图所示的实验。请据图回答问题：
（1）如图1，所结豌豆荚中有多粒豌豆种子，这些种子是由 ______发育而来的；种子的
圆粒和皱粒在遗传学上称为一对 ；通过图2中的实验 可以判断性
状的显性和隐性。
（2）实验二中亲代的基因组成是 ，若其子代圆粒再进行自交，产生的子二代
圆粒的基因组成比例可以用图3中的 （填序号）来表示。
参考答案
核心概念聚焦
1.D 2.B 3.C 4.C 5.D 6.A 7.C
8.（1）柱头 自花 （2）形态结构 相对性状 相似 遗传
核心素养提升
9.D 10.
11.（1）B（2）B（3）身高、耳垂、前额发际
创新素养应用
12.（1）胚珠；相对性状；一 （2）Rr×rr；②
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第3节 遗传和变异
（第1课时）
浙教版 九年级上
创设情境
两只大狗生了四只小狗，这四只小狗长得与双亲很相似又有所不同，小狗与小狗之间也是如此。
这种现象在自然界普遍存在吗？科学家是如何解释这种现象的？
相似又有所不同的是狗的性状。
探究实践
生物体的形态结构及生理特征等统称为性状。
生物的性状：
人的手指指纹
豌豆花的颜色
是否有耳垂
发际线形状
苹果的味道
人类ABO血型
生理特征
形态结构
是否是“左撇子”
形态结构
行为特征
探究实践
同种生物同一个性状的不同表现形式称为相对性状。
紫色和白色
箕纹和斗纹
人的手指指纹
豌豆花的颜色
苹果的味道
甜味和酸味
是否能卷舌
不能卷舌和能卷舌
是否有耳垂
无耳垂和有耳垂
三个条件
①同种生物
②同一性状
③不同表现形式
探究实践
种瓜得瓜，种豆得豆；　　　　　　　　　
　　下面的同一张照片中的人，他们彼此长得像吗？　　　　　　　
遗传是指生物体亲子代之间性状的相似性。
龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；
虎父无犬子；　　　　　　　　　
桂实生桂，桐实生桐。　　　　　　　　　
探究实践
不同的生物个体在性状表现上总是存在着一定的差异，生物的子代只是与亲代相似，绝不会与亲代完全相同。
变异是指亲子间及子代个体间性状的差异性。
一母生九子，连母十个样。
遗传和变异都是普遍存在的生命现象。
探究实践
探索活动
1. 指定一名同学，按表4.3-1所列的6个性状，确定每个性状的具体表现。看看全班有几名同学的这些性状与该同学完全相符。
序号 性 状 具体表现 1 耳垂的位置 与面颊分离 与面颊紧贴
2 能否卷舌 舌能向上卷曲 舌不能向上卷曲
3 食指长短 较无名指长 较无名指短
4 上眼睑特征 双眼皮 单眼皮
5 酒窝 有 无
6 双手交叉拇指位置 右手拇指在上 左手拇指在上
探究实践
2.为什么不同的人所有性状都相同的可能性很小
3.人的ABO血型是一种性状，它的表现形式有哪些
4.将自己与父母、父母的父母作比较，这些性状是否相同？这种现象说明了什么？
主要是因为变异的存在。
A型、B型、AB型、O型
性状有相似也有差异，说明遗传和变异的存在。
变异则是绝对的，自然界中找不到两个完全相同的个体。
每个人的性状都与父母比较相似，但又不完全一样，说明遗传和变异是普遍存在的。
子女像父母、像祖辈……不断往前追溯，与很久以前的祖先相比就不像了，这说明遗传只是相对于某个特定时期而言的。
探究实践
拉马克理论 达尔文理论
科学阅读
关于遗传现象的早期研究
18 世纪前，人们并不知道生物性状是由什么决定的，也不清楚性状的遗传是否有规律可循。”精源论“者认为，子代的性状是由父方的精子所决定的。“卵源论”者认为子代的性状是由母方的卵子所决定的。当时还盛行“融合遗传”，即子代会表现出介于双亲之间的中间性状，如红花与白花杂交的子代为粉红花。
图4.3-1 “精源论”
者画的人类精子
认为生物体细胞中有能自身繁殖的粒，称为“微芽”，可随体内循环进入双亲生殖细胞并传递给子代，使子代表现出双亲的性状。当时也有学者提出了“颗粒遗传”的观点，认为生物性状是由细胞内的某种“颗粒”状物质所决定的。
根据“融合遗传”，后代变异类型会越来越少，这个观点不支持达尔文的自然选择理论。于是，达尔文提出了“泛生论”，
探究实践
为什么生物体会表现出亲子代间性状相似的遗传现象呢？人们对此进行了广泛的研究。
生活在奥地利一所修道院的孟德尔（J. G. Mendel）分析了前人的研究，从豌豆杂交现象出发，试图发现隐藏的遗传规律。
孟德尔
研究对象的选择 孟德尔花了两年时间，从34 个不同品系的豌豆中确定了7对差异显著、容易识别的相对性状进行实验。
孟德尔研究的方法：根据杂交实验的结果提出假说，根据假说演绎推理新的实验方案，实施方案并论证假说。
探究实践
孟德尔的豌豆杂交实验：
豌豆花是两性花，自然状态下，不能进行异花传粉，因为它在花瓣打开前就已完成自花传粉，所以通常豌豆的性状在后代中可以稳定遗传。
若要将两株不同的豌豆进行杂交，需要先将作为母本的那株豌豆的雄蕊在成熟前剪去，再进行人工授粉。
豌豆花结构 剪去雄蕊
豌豆的紫花和白花
探究实践
严格控制变量 孟德尔每次实验只研究一对相对性状。例如，他挑选能稳定遗传的纯系紫花和白花豌豆杂交：
亲本－纯种豌豆
×
A A
a a
A
a
生殖细胞
我们要不要
一起变成控制
淡紫色的遗传
因子？
F1均为紫花
不要!
A a
他发现用颗粒遗传的观点能解释这一现象，但也不能完全否认融合遗传的观点。
“颗粒遗传”：生物性状是由细胞内的某种“颗粒”状物质所决定的。
探究实践
孟德尔决定将F1紫花豌豆进行自花传粉（自交），继续观察子二代（F2） 的性状表现。
这些白花的出现是巧合吗？孟德尔用了另外 6 对相对性状重复了这个实验，发现每组的F1都只呈现出一种性状，但是F2都出现了两种性状，且比 例均接近3∶1。这一结果是融合遗传观点无法解释的。
F1均为紫花
A a
A a
×
子二代（F2）
结果发现 F2中白花又出现了，紫花与白花的比例约为 3∶1。
探究实践
提出遗传因子分离假说
他认为F1均表现为紫花的原因是其细胞内控制紫花性状的遗传因子（A）和控制白花性状的遗传因子（a）没有融合，相互独立，但A对a显性使F1表现为紫花。
孟德尔根据实验结果，提出了“遗传因子分离假说”，并成功解释了豌豆杂交实验的结果。
①生物的性状由遗传因子决定。
②遗传因子具有独立性，既不会相互融合，也不会在传递中消失。
③体细胞中遗传因子成对存在，分别来自父本和母本。
成对
成对
成对
没有
融合
探究实践
F1在形成生殖细胞时，成对的遗传因子（A和a）彼此分离，产生数量均等的A和a两种类型的生殖细胞，并随机结合。
④生物体在形成生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的生殖细胞中，每个生殖细胞仅含有每对遗传因子中的一个。
⑤生殖细胞的结合是随机的。
A a
A a
×
子一代（F1）
A a
A a
A a
A a
A A
a a
子二代（F2）
分离
分离
随机结合
生殖细胞
F2出现了紫花和白花两种性状，且比例接近3∶1。
探究实践
×
A
a
生殖细胞
A a
a
A a
F1紫花豌豆
a a
纯种白花豌豆
一半 一半
全为
a a
紫花∶白花＝ 1∶1
演绎推理
孟德尔认为，如果假说正确，那么紫花豌豆F 1（Aa）将产生数量均等的 A和 a 两种类型的生殖细胞，而白花豌豆（a a）只能产生 a 一种类型的生殖细胞。
分离
如果让 F1 （Aa） 与白花豌豆（aa）杂交，理 论上子代会出现紫花∶白花＝ 1∶1的结果，如图4.3-4所示。
探究实践
实验验证，得出结论 孟德尔根据演绎推理的实验方案进行了多次实验：
演绎推理的实验
得到的实验结果与他预期的结果完全一致，表明他提出”遗传因子分离“的假说是正确的。
探究实践
孟德尔的研究方法不是简单的观察和总结，而是首先分析问题和提出假说，再通过实验加以验证，由此提示了遗传规律。
由于孟德尔的理论过于超前，当时并没有被学术界所重视，直至他去世数十年以后，其理论的价值才被重新发现，他的遗传理论也受到了学术界的广泛认可。孟德尔因此被公认为遗传学的奠基人。
1866年，他发表了题为《植物杂交实验》的论文，正式提出了著名的遗传因子分离定律。
探究实践
思考与讨论
孟德尔提出了什么假设来解释一对相对性状豌豆杂交实验的结果？孟德尔采用了怎样的研究方法？
孟德尔提出了“遗传因子分离假说”来解释一对相对性状豌豆杂交实验的结果。
孟德尔采用了假说—演绎法。
步骤：①观察现象，提出问题；②分析问题，提出假说；③演绎推理，预测结果；④实验验证，得出结论。
探究实践
假说—演绎法
在观察和分析基础上提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假说，再根据假说进行演绎推理，设计实验方案并预测结果，通过实验来检验。如果实验结果与预测相符，就可以认为假说是正确的，反之，则可以认为假说是错误的。这是现代科学研究中常用到的假说—演绎法。
方法与技能
观察现象，提出问题→分析问题，提出假说→演绎推理，预测结果→实验验证，得出结论。
迁移应用
1.科学家袁隆平一生致力于杂交水稻研究，不断培育改良出水稻的新品种，这说明水稻具有的生物特征是( )
A. 生长和发育 B. 遗传和变异
C. 由细胞构成 D. 对外界刺激做出反应
B
2.下列关于遗传和变异的说法，正确的是（ ）
A. 遗传是生物界普遍存在的现象
B. 变异是个别生物出现的特殊现象
C. 变异对生物都是不利的
D. 遗传和变异的现象不会出现在同一生物体上
A
迁移应用
3.下列属于变异现象的是（ ）
A．人的肤色有棕色、黄色、黑色
B．蝗虫体色夏季为绿色，秋季褐色
C．龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞
D．蝇的发育过程中，成体与幼体有明显差异
A
4.下列选项中，属于相对形状的是（　　）
A.猫的黄毛和卷毛 B.菊的黄花和梨的白花
C.甜苹果和红苹果 D.豌豆的高茎和矮茎
D
迁移应用
5.下列关于孟德尔遗传实验的叙述，正确的是（ ）
A．孟德尔在豌豆杂交实验中提出了基因的概念
B．孟德尔设计测交（让F1与隐性纯合子杂交）实验是为了验证其假说
C．孟德尔发现的遗传规律适用于所有生物
D．孟德尔选择豌豆作为实验材料是因为其繁殖周期短
D
6.下列关于孟德尔遗传实验的叙述，正确的是（ ）
A. 最能说明分离定律实质的是F2的表型比例为3：1
B. 通过测交（让F1与隐性纯合子杂交）实验可推测F1产生的生殖细胞种类及比例
C. F2表型比出现3：1为孟德尔提出的假说
D. 孟德尔通过实验得出遗传因子在细胞质上的结论
B
板书设计
第3节 遗传和变异（第1课时）
1.生物体的形态结构和生理特征等统称为性状；
同一个性状的不同表现形式称为相对性状。
2.遗传是指生物体亲子代之间性状的相似性；
变异是指亲子间及子代个体间性状的差异性。
3.孟德尔遗传因子分离定律。
探究实践
实验验证，得出结论 孟德尔根据演绎推理的实验方案进行了多次实
验，得到的实验结果与他预期的结果完全一致，表明他提出的假说是正确
的。1866年，他发表了题为《植物杂交实验》的论文，正式提出了著名的遗
传因子分离定律。
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