资源简介

(共36张PPT)
六
教 材 解 析
第二单元 生命的演化
一、单元设计
第一单元《物质的变化》
第一单元《物质的变化》
1.本单元主题的提出
2.对《课程标准》的落实
3.本单元在整套教材中的地位
4.单元次级主题的主要内容及逻辑关系
5.本单元各课模块内容及活动概述
6.单元教学目标
7.课时建议
1.本单元主题的提出
生命的演化是生命科学领域中最为宏大的主题之一。
这一主题不仅承载着“遗传与变异”的内在机制，也蕴含着“化石证据”的历史记录，两者相辅相成，共同构成了理解生命演化的完整图景。
六年级的学生正处于自我意识觉醒、对生命成长充满好奇的阶段。
以微观的视角，观察生命延续中变与不变的现象；以时间为维度，纵向了解地球上生命的发展历程。
从学生身边入手，帮助他们打开一扇认识生命世界的窗户。
本单元强调科学思维与实证精神的培养。无论是通过调查家族成员寻找遗传特征，还是通过分析化石证据来支持或反驳科学假说，整个单元的设计都紧紧围绕着“证据”与“推理”展开。
2.对《课程标准》的落实
学段目标
科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
简单描述生物与生物、生物与环境之间相互依存的关系，以及生物的多样性和进化现象。 抽象概括常见事物的本质特征，比较全面地分析冋题的各种影响因素； 针对具体问题提出假设，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系。 能运用观察、实验、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。 初步具有获取信息、运用科学方法描述和处理信息并得出结论的能力。 在好奇心驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣；面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法；
乐于与他人进行沟通交流和辩论，基于证据反思和调整探究活动。
●核心概念的内容要求和学业要求
核心概念 学习内容 内容要求 学业要求
8.生命的延续与进化 8.5生物体的遗传信息逐代传递，可发生改变 ②描述和比较植物子代与亲代在形态特征方面的异同。 ③描述和比较动物子代与亲代在形态特征方面的异同。 能举例说出已灭绝生物和当今某些生物的相似之处，认识进化现象。
能比较、分析植物（花的颜色，叶的颜色、大小与形状等方面）和 动物（毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等方面）子代与亲代的异同。
能依据收集到的化石资料开展讨论交流。
关注青春期保健，能参与对遗传与进化研究的求证过程。
8.6生物的遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化 ④根据化石资料，举例说出已灭绝的生物；描述和 比较灭绝生物与当今某些生物的相似之处。 一下 第4单元 动物与植物
·说出生活中常见动植物的名称及某些主要特征。
·知道动物和植物都是生物。
三下 第2单元 植物的一生
·了解植物的一生，说出植物的某些共同特征。
四上 第1单元 动物大家族
·识别常见的动物类别，描述鱼类、鸟类、哺乳类的共同特征。
·列举几种我国的珍稀动物。
四下 第4单元 繁殖
·植物通过多种方式进行繁殖、
·不同种类动物具有不同的生殖方式和发育过程。
六上 第2单元 生命的演化
·动物、植物的子代与亲代在形态特征方面的相同与不同。
·知道一些曾经在地球上生活的生物已经不复存在。
·分析灭绝生物和某些当今生物之间的联系。
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低年段
中年段
高年段
3.本单元在整套教材中的地位
4.本单元次级主题的主要内容及逻辑关系
结构：递进
揭示原因
历史上的变与不变
历史上的生物
利用推测结果去解释
原因
推测生物信息
现象
5.单元内容与活动框架
课题 模块内容 活动概述
1.像与不像 模块1: 人的遗传与变异 观察父母以及亲人间具体相貌特征，知道人类家庭成员之间的“像”与“不像”。
模块2: 动物的遗传与变异 通过观察发现动物子代与亲代、子代之间的“像”与“不像”。
模块3: 植物的遗传与变异 通过观察发现植物亲代与子代之间的“像”与“不像”
2.寻找变与不变的奥秘 模块1: 遗传学的研究与发现 阅读孟德尔的研究与发现，初步了解遗传学的秘密。
模块2: 变异的利用 对现实案例进行讨论，发现遗传学研究深刻影响着人们的生活。
模块3：变异的两种类型 阅读资料，知道变异分为可遗传变异和不可遗传变异两类。
3.化石告诉我们什么 模块1：化石的概念与类型 观察多种化石图片并猜测，初步认识化石是古生物遗体或活动遗迹在地层中的保存。
模块2：恐龙化石的发现与研究 阅读恐龙化石发现与命名的历史，了解人们通过发现、清理、保护、复原等逐步认识恐龙。
模块3：化石证据与古生物特征推测 观察恐龙头骨、恐龙蛋和足迹化石的特征，尝试依据证据推测恐龙的食性、视觉和行为特点。
模块4：化石形成与古环境推测 阅读图片资料，根据喜马拉雅山发现海洋生物化石的资料，推测其远古环境。
4.用化石作证据 模块1：化石为古生物研究提供证据 阅读图片资料，发现化石可以为研究古生物的演变历程提供证据。
模块2：化石为科学假说提供证据 阅读资料，了解化石为一些科学假说的研究提供了证据。
模块3：化石为生命历史演化图的绘制提供证据 阅读图文，了解古生物学家综合从化石中获得的信息，绘制出生命历史演化图。
4.本单元次级主题的主要内容及逻辑关系
结构：递进
现象
推测生物信息
原因
利用推测结果去解释
揭示原因
历史上的变与不变
历史上的生物
●通过观察比较，知道生物的子代和亲代间有一些相似的特征（遗传现象），也有一些不同的特征（变异现象）。
●能够运用从化石资料中获取的信息，知道一些曾经在地球上生活的生物已经不复存在，并分析灭绝生物和某些当今生物之间的联系。
●通过分析和推理，运用化石资料作为支持某些科学假说的证据。
●了解科学家对生命演化的相关研究，感受生命生生不息的意义。
6.单元教学目标
7. 课时建议
序号 课题 课时
1 像与不像 1～2
2 寻找变与不变的奥秘 1
3 化石告诉我们什么 1
4 用化石作证据 1
5 单元小结 0.5～1
总课时 4.5～6
二、教材解析与教学流程
课的结构：递进
模块1:人的遗传与变异
模块2:动物的遗传与变异
模块3:植物的遗传与变异
观察分析人类家庭成员之间存在“像”与“不像”
观察分析动物的像与不像
观察分析植物的像与不像
完善认知
建立概念
观察发现
一、单元设计
教学目标：
通过观察活动，知道生物的子代与亲代间有一些相似的特征，也有一些不同的特征。
观察和比较人、动物、植物子代与亲代的形态特征，找到它们的相似与不同。
通过对生物形态特征异同的分析和概况，发现遗传与变异是生命的基本特征之一。
好奇生命延续的神奇与美好，培养对生命科学的探索精神。
重点与难点：
重点：知道生物的子代与亲代间有一些相似的特征，也有一些不同的特征。
难点：寻找证据，分析并归纳生物普遍存在遗传和变异现象。
模块1：人类的遗传与变异
设计意图：从学生最熟悉的“自己”与“自己的父母”入手进行研究，拉近学生与科学研究之间的距离，带领学生从遗传学的角度“认识自我” 。
教学建议：
教师要引导学生用准确的语言描述父母与子女的特征，如脸型、眼睛的形状、嘴唇的厚薄等。
在组织同组同学为照片中的孩子寻找父母的活动时，鼓励学生尽可能多并准确地发现外形特征的相似性。活动组织形式可以为：一个同学描述孩子的特征，其余同学各拿一张父亲或母亲的照片，结合同学的描述进行识别，必要时进行追问和质疑，提高学生的观察、描述、判断能力。
对教材中提供的典型特征（相对性状）进行分析，可以以教师自己为例，帮助学生确认这些典型特征的表现，使学生能对自身的特征进行自我判断，并能相对准确地判断家人的这些特征。
注意事项：
学生寻找亲代与子代之间特征异同时，要注意描述的准确性。避免使用如“眼睛不像”“鼻子像”等低水平的描述与表达。
从直观感受到理性区分
不深究惹麻烦
模块2. 动物的遗传与变异
设计意图：了解动物的遗传与变异，可以帮助学生打开一扇观察生命繁殖规律的窗户。同时，常见动物的毛色、花纹、耳朵形状等遗传特征更加外显、简单，便于学生观察。
教学建议：
研究动物是否存在遗传和变异现象时，可提出问题：动物妈妈和它们的孩子之间有没有相同和不同？学生提出自己的观点，建立认知冲突。
教师可以多收集一些动物遗传和变异现象的图片或视频，让学生用科学的语言进行描述。这些动物应具有典型性，且为学生喜欢和熟悉的。
描述性状时，可以从具体的毛色、花纹、腿部长度等方面进行。
教学时，从两个维度对动物进行观察：一是寻找子代与亲代在外形特征上的相同与不同，二是寻找子代个体之间在外形特征上的不同。
注意事项：
提供给学生观察的动物视频或图片，要真实、清晰。同时，视频或图片能够提供丰富的信息，如毛色、瞳色、花纹等细微之处有异同，以培养学生细致全面的观察能力、分析判断能力、推理论证能力。
模块3. 植物的遗传与变异
设计意图：在生命世界中，遗传规律是普适的。了解植物的遗传与变异，可以帮助学生建立较为完整的生命世界差异形成观念。因对植物遗传与变异现象的观察难度相对更大，所以把观察植物放在第三模块。
教学建议：
研究植物的遗传与变异现象时，可以提出问题：“我们发现了动物界有遗传与变异的现象，那么植物界是否有这样的现象呢？”请学生充分表达自己的观点。
学生对四叶草比较感兴趣，四叶草是三叶草的变异品种，出现概率为几万分之一，人们称之为幸运草。教学时，教师可以讲一讲四叶草的故事。
观察植物的子代之间有哪些不同时，可以根据实际情况选用替代活动材料，如一小盆辣椒、一串西红柿、一挂葡萄等，激发学生学习兴趣。
若不便收集实物，也可观察图片。
注意事项：
图片需要彩色的、高清晰度的。不好辨认、模糊不清的图片不能支撑学生的研究活动。
承上启下
变异的两个考察维度
课的结构 递进
模块1:遗传学的研究与发现
模块2:变异的利用
模块3：变异的分类
知道变异分为可遗传变异和不可遗传变异两类
感受遗传定律对生命科学研究的影响
初步了解遗传学的秘密
阅读了解
分析判断
丰富认知
教学目标：
通过阅读孟德尔的故事，初步了解遗传与变异的奥秘。
运用孟德尔通过实验揭示的遗传定律，对生活中的案例进行有依据的推理。
通过阅读材料、观察图示，获取有关遗传与变异的信息，能基于实例区分可遗传变异与不可遗传变异。
了解孟德尔研究与发现，感受科学家执着探索、严谨求实的科学精神。
教学重点与难点：
重点：了解孟德尔的研究与发现，初步了解遗传和变异的原因。
难点：发现遗传学研究深刻地影响着我们的生活。
模块1. 遗传学的研究与发现
浅尝辄止
设计意图：了解遗传学之父——孟德尔，知道孟德尔是第一个通过严谨实验揭示出遗传与变异现象背后规律的人。
教学建议：
科学史的学习可以使学生感知科学家以往的科学探究过程，培养学生分析问题的能力，教学中带领学生“知其然”亦“知其所以然”。
教学时，可利用前一课学生的发现——有的特征被遗传，有的特征发生了变异，从而生成研究问题：遗传和变异的秘密是什么？
关于孟德尔的研究，可以将教材中的资料配以形象的图片供学生阅读，丰富学生的感知，加深学生对实验现象的理解。
注意事项：
本环节教学的重点在于让学生跟随科学家的研究路径去思考、分析。教学时，不必刻意训练学生使用遗传学的特定名词表达，如染色体等，但使用的名词要正确，如遗传因子等。根据学生年龄特点，对于遗传与变异的奥秘只需有初步的认知即可。
模块2：变异的利用
介绍影响与后续成果
对成果，追溯成因
设计意图：从学习遗传与变异背后的秘密，到了解遗传学研究在生活中的运用，构成了一个完整的科学认知闭环。可以帮助学生发现孟德尔的研究不是纸上谈兵，而是与我们的生活息息相关。
教学建议：
高产抗倒伏小麦的特征比较简单，易于观察，教学时可将此活动作为师生的交流活动。
关于培育“出毛率高的粗毛型长毛兔”新品系，可以采用任务驱动的教学方式，激发学生的主动探究行为。教师要提前准备好丰富的资料，组织学生充分地观察和描述。
我国科研人员培育“出毛率高的粗毛型长毛兔”经历了曲折复杂的过程。学生思考“它的亲代具有怎样的特质”时，需引导学生依据遗传定律进行推测。
注意事项：
关于“遗传学在生物界的应用”，学生普遍缺乏相关生活认知与经验积累，也不会主动从遗传学视角观察、思考生活现象。因此本模块教学的落脚点不是传授杂交操作技能，而是重在引导学生感悟遗传学研究与日常生活的密切关联。
模块3:变异的两种类型
设计意图：带领学生简单了解变异的两种类型，既可以丰富学生对变异现象的认知，又能够帮助学生学会区分表象与本质，并为进一步研究生命的演化打下基础。
教学建议：
通过认识播种高茎豌豆长出矮茎豌豆和后天近视的实例，组织学生分析发生变异的不同原因，进而理解可遗传的变异和不可遗传的变异的区别。
组织学生仔细观察图片，提出问题：你是否读懂了这两幅图？它带给你什么信息？这两种变异有什么不同？
利用概念判断生活中哪些变异属于可遗传的变异，哪些变异属于不可遗传的变异。对于用眼不当导致的变异，教师可以顺势引导学生从科学角度进行分析，养成爱护眼睛的好习惯。
注意事项：
可遗传变异和不可遗传变异的区别在于遗传物质是否发生改变，要纠正学生“看得见的变异就是可遗传变异”的错误认知。
分类及其标准
举例说明
两课凝练、
遗传与变异的价值
课的结构 递进
化石的概念与类型
模块2：恐龙化石的发现与研究
化石形成与古环境推测
模块3：化石证据与古生物特征推测
根据化石推测古环境
依据特征作推测
了解化石研究过程
初步辨识化石类型
直观认识
了解方法
迁移应用
证据推理
教学目标：
通过阅读课文和观察图片，知道什么是化石。
阅读恐龙化石相关资料，尝试像古生物学家那样观察和分析恐龙化石。
通过观察化石，比较化石与当今相关生物的相似之处，推测古生物的相关信息。
通过了解化石的形成与发现，激发对古生物奥秘的探索欲望。
教学重点与难点：
重点：学会从化石中获取信息，知道化石告诉我们什么。
难点：通过比较化石与当今相关生物的相似之处，推测古生物的相关信息。
模块1：化石的概念与类型
设计意图：了解什么是化石，观察并猜测各种化石标本，可以激发学生对研究化石的兴趣。
教学建议：
除了教材中的范例，可以另选择一些便于辨认的化石，引导学生发现化石的多样性。
在“猜猜它是什么化石”的过程中，引导学生描述化石的外形特征，说一说判断的依据和理由。
通过图片、文字、视频等多种形式的资料了解恐龙化石的发现与研究。
在阅读资料时，问一问学生“在发现恐龙化石过程中有哪些关键人物和事件？”“能否用几个关键词概括恐龙化石的发掘复原过程？”引导学生提取资料中的关键信息，概括描述事件经过。
注意事项：
学生易将化石等同于“古生物的骨头”，教学中需明确：化石不仅包括古生物的遗体（如骨骼、贝壳），还包含其活动痕迹、遗迹（如脚印、粪便）。
承上启下
举例
模块2：恐龙化石的发现与研究
化石来历
恐龙名称的由来
发掘主要流程
设计意图：引导学生意识到，恐龙化石的发现是一个不断寻找证据，不断提出新观点的过程，恐龙化石的发掘也是一个极其艰苦的过程。认识到研究恐龙可以帮助人类了解地球上几十亿年来生物的演化，是研究生命世界的重要内容。
教学建议：
通过图片、文字、视频等多种形式的资料了解恐龙化石的发现与研究。
在阅读资料时，问一问学生：“在发现恐龙化石过程中有哪些关键人物和事件？”“能否用几个关键词概括恐龙化石的发掘复原过程？”引导学生提取资料中的关键信息，概括描述事件经过。
注意事项：
关于恐龙化石的发现与研究的资料数不胜数，教师要筛选出适合学生年龄特点的、有科学性、有结构性的资料提供给学生。
模块3：化石证据与古生物特征推测
提示
体验研究1
设计意图：通过对恐龙化石的了解，学习提取化石中隐藏着的丰富而多样的信息，可以帮助学生直观地理解化石作为“生命档案”的功能。
教学建议：
从化石中获取信息要有依据，可以请学生描述他看到的化石的样子，说一说获取了哪些信息，以及为什么这样认为。
引导学生经历古生物学家“基于化石证据进行合理推测”的过程时，要避免直接讲解恐龙的食性、视觉特点，而是引导学生通过观察化石特征，完成从证据到推测的逻辑构建。
教材中提供的化石图片都是十分典型的，获取信息的指向非常明确。教师可以结合所教学生的情况，适当补充一些图片供学生进行研究。
注意事项：
分析化石资料时，允许学生有不同的意见和见解，引导学生充分发表意见，阐述观点。
无需深入讲解古生物学的专业术语，避免因过度拓展增加学生认知负担。
体验研究2
模块4：化石形成与古环境推测
设计意图：了解化石的形成过程，可以更全面地了解化石。将化石放在历史长河中讲述其成因，帮助学生在化石与古生物之间建立联系。
教学建议：
教材中关于化石形成过程的介绍简洁而典型，有利于学生理解。而漫长的地质年代中化石的形成是极其复杂多样的，可以鼓励对化石研究感兴趣的同学在课后组成研究小组进行研究和交流。
教学中可以提醒学生：除了古生物的身体外，古生物的遗物和遗迹也可能形成化石。除了动物以外，植物也可能形成化石。
注意事项：
小学阶段无需深入讲解矿化作用的化学原理、地质年代划分等内容，重点聚焦“掩埋—石化—抬升—暴露”的完整逻辑链，让学生了解化石形成的基本过程即可。
形成
显露
运用上述
课的结构：并列
模块1：化石为古生物研究提供证据
模块2：化石为科学假说提供证据
模块3：化石为生命历史演化图的绘制提供证据
发现化石可以为研究古生物的演变历程提供证据
了解了解化石为一些科学假说的研究提供了证据
了解古生物学家综合从化石中获得的信息绘制出的生命历史演化图
教学目标：
通过观察图片，知道古生物和当今生物之间的关系。
阅读关于科学假说的资料，尝试建立化石证据与科学假说之间的联系。
通过分析有关生命演化史的信息，从宏观的角度认识生命世界。
在用化石作证据的过程中，养成以化石证据为依据作出独立判断的习惯。
教学重点与难点：
重点：知道古生物和当今生物之间的关系。
难点：建立化石证据与科学假说之间的联系。
模块1：化石为古生物研究提供证据
设计意图：带领学生了解古生物演化的三种结果，认识古生物与现代生物之间的联系。
特简单
教学建议：
关注的是学生思维的深度和推理的过程，对于有差异的观点可以引导学生进行讨论和交流。
注意事项：
需要说明：随着科技的进步和化石证据的不断发掘，有时是补充和佐证了前期的发现，有时会推翻了前期的发现。
根据复原图
模块2：化石为科学假说提供证据
设计意图：扩大了对化石价值的学习范围，选取三个典型的科学假说，帮助学生更深入地了解化石的研究价值。
教学建议：
阅读资料是这一活动的主体，可用问题导引的方式，引导学生把握资料中的关键信息。
视学生情况，可让学生查找相关资料，也可就全班学生情况进行分工合作，教师也可准备一些补充资料资料供学生。
在分析资料的过程中，引导学生思考为什么这些化石可以成为证据。
注意事项：
此模块教学不能成为趣味故事分享，要始终围绕“证据与科学假说的关系”进行教学。
避免将“证据”泛化为所有相关信息。
举三个例子
模块3 ：化石为生命历史演化图的绘制提供证据
设计意图：帮助学生站在历史长河中审视生命的历程，为将来更好地认识生命演化历史和思考人类发展打下基础。
教学建议：
每一个学生读图的能力是不同的，分析和提取信息的能力也是不同的，可以通过小组学习的形式建立学习共同体，实现信息共享。
在读图的基础上要引发学生思考。如：引导学生站在更宏观的角度思考人类在生命演化史中的地位，分析生命演化史的未来等等。
引导学生理解科学短文的特点：科学短文要有理有据，不同于学生平时的作文。教师可以就同一话题分别展示科学短文和文学短文进行比较，找出异同，帮助学生认识什么是科学短文。
注意事项：
生命演化史示意图中蕴含的信息很丰富，教师要有读图方法的指导。可以请学生在充分观察示意图的基础上分类别提取信息，从而对示意图的结构有更清晰的认识。
回顾与整理：通过填写概念图，回顾本单元“遗传与变异”
“进化”两大核心议题，帮助学生梳理二者的内在关联，构建生命演化的阶段化认知图景；同时将零散知识点结构化，形成系统的知识网络，深化单元整体认知。
反思与评价：这部分要求学生结合自身实际真实作答，帮助学生通过自我评价，了解自身学习目标的达成情况，明确后续学习的改进方向与具体方法。
迁移与应用：把研究对象扩展到海豚与黑猩猩的肢体骨骼比较情境，加深对遗传变异与生物进化核心知识的理解，将习得的基于证据推理论证的科学研究方法应用于生物演化现象的解释中。
遗传
变异
灭绝了
不断进化
变化不大
化石
谢谢！

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