资源简介

第四单元 大气中的水
一、单元设计
第四单元《大气中的水》
1.主题单元的提出
2.对《课程标准》的落实
3.在整套教材中的地位
4.本单元次级主题的主要内容及逻辑关系
5.模块内容与活动概述
6.单元教学目标
7.课时建议
第四单元《大气中的水》
一、单元设计
1.本单元主题的提出
{10A1B5D5-9B99-4C35-A422-299274C87663}01学术性考量
02意义性考量
03特色性考量
1.从综合、跨学科的视角，系统认识水在大气圈中的相变、循环及其所产生的丰富的天气现象，能为学生形成跨学科概念，以及从微观粒子变化到宏观系统运作的科学世界观奠定基础。
2.本主题关乎全球水资源分布、天气预测、防灾减灾及可持续发展，有助于学生洞察人类与自然系统的互动关系，初步树立应对气候挑战、保障未来安全的全局观念，体现了科学教育造福人类、面向未来的宏大使命。
旨在实现多维度育人价值。
1.引导学生从对零散天气现象的感知，走向对天气成因的系统探究与解释。
2.充分激发并呵护学生的好奇心与求知欲，发展他们勇于探究、乐于尝试的主体精神与实践能力。
3.培养他们尊重事实、独立思考的科学精神，以及关爱生命、保护环境的社会责任感。
1.本单元以结构化探究为主线，精心设计了环环相扣的探究活动链，深化科学思维与探究能力。
2.教材高度重视运用示意图、数据图表、概念图等可视化工具，辅助学生理解复杂过程与系统关系，促进系统观念建构。
3.单元内容始终扎根学生生活经验和真实社会议题，培养态度责任与问题解决能力。
单元设计
2.本单元对课程标准的落实
●课程（5-6年级）目标
{10A1B5D5-9B99-4C35-A422-299274C87663}科学观念
科学思维
探究实践
态度责任
知道地球系统不同圈层的相互作用产生了各种自然现象;
知道自然灾害对人类的影响和防灾减灾常识，能认识到调整人类不合理的生产和生活方式，可以减少对地球环境的影响。
?
通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事物的本质特征，展示对事物的系统、结构、关系、过程及循环的理解，能使用或建构模型，解释有关的科学现象和过程。
针对具体问题提出假设，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系；
初步具有获取信息、运用科学方法描述和处理信息并得出结论的能力。
初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反 思、改进的能力。
具有初步的制订学习计划、监控学习过程和总结反思的能力。
在好奇心驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣；不肓从，不迷信权威，能以事实为依据作出独立判断；
善于有依据地质疑别人的观点；
乐于与他人进行沟通交流和辩论，基于证据反思和调整探究活动。
单元设计
2.本单元对课程标准的落实
{10A1B5D5-9B99-4C35-A422-299274C87663}核心概念
学习内容
学习内容要求
5-6年级学业要求
1.物质的结构与性质
1.2空气与水是重要的物质
?
③列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。
能解释水在日常生活中的三态变化现象及引起变化的主要因素；能以生活中的实例分析水的三态变化与温度的关系。
意识到水、空气是地球上十分重要的资源。
10.地球系统
10.1天气和气候
①知道雨、雪、雾等天气现象的成因。
?
能解释生活中常见的天气现象。
能在好奇心驱使下，表现出对未知现象的探究兴趣；具有用证据支持观点的意识。
11.人类活动与环境
11.2自然灾害
③结合实例，知道台风、洪涝、泥石流、干旱、沙尘暴等灾害及其影响，树立自我保护和防灾减灾的意识。
知道我国常见的自然灾害及其对生产生活的影响。
掌握防灾减灾和应急逃生的基本方法，树立关爱生命、节约资源、保护环境的意识和责任。
●核心概念的内容要求和学业要求（5-6年级）
单元设计
3.在整套教材的地位
“水”和“天气” 主题
一年级 ●水的样子 ●流水有力量 ●溶解现象
单元设计
六年级 ●水污染的危害、原因和综合防治
1～2
年级
3～4
年级
5～6
年级
二年级 ●植物生长和动物生存需要水
●初步观察、描述天气，以及对生物的影响
四年级 ●水有热胀冷缩性质 ●水的三态变化现象
五年级 ●对流——水的热运动方式
●流水对地表的侵蚀、搬运、堆积作用
六年级 大气中的水
●水在大气圈中的相变及其产生的天气现象
三年级 ●液体的共同特征 ●水体类型和成因；海陆分布
●空气占据空间，风成因
●使用工具观测天气 ●种子发芽需要水、植物离不开水
并列关系
逻辑关系：四个主题按照先部分后整体的逻辑顺序展开。前三课就天气现象而言构成并列关系，逐一认识不同位置的三类典型天气现象，就成因而言具有递进关系，从容易观察的相变到不容易观察的相变。最后一课以极端天气为载体关注气象防灾减灾议题。模型思维和推理论证贯穿整个单元。
4.本单元次级主题的主要内容及逻辑关系
露和霜
云和雾
雨和雪
极端天气
分分总关系
单元设计
递进关系
降水与天气
5.模块内容与活动概述
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}课题
学习模块
活动概述
13.露和霜
模块1：露和霜的特点
观察一组图片，发现露和霜的特点。调动经验，猜测成因。
模块2：露和霜的成因
猜想露和霜的成因与形成条件，设计模拟实验，推测形成过程，认识成因，解释类似现象。
模块3：白露、霜降与霜冻?
阅读材料，了解白露和霜降两个节气的物候特点，认识霜冻的危害和常见预防措施。
模块4: 露和霜的异同
在维恩图中整理露和霜的相同与不同。
14.云和雾
模块1：云和雾的特点
区分云和雾，发现它们在天空中的位置不同，说出它们的特点。调动经验，猜测成因。
模块2：雾和云的成因
猜测雾的形成条件，并做实验验证猜想；根据实验和示意图推测自然界中云的成因；阅读课文，理解云和雾的成因及组成。
模块3：雾的利用和辨析
阅读材料，认识到多雾干旱地区可从雾中取水；雾和霾相似但本质不同。
模块4: 云和雾的异同
在维恩图中整理云和雾的相同与不同。
15.雨和雪
模块1：雨和雪的特点
观察图片，说出雨和雪的特点。调动经验，猜测成因。
模块2：雨和雪的成因
猜测云形成降雨的条件；做模拟云中水滴增大形成降雨的实验并解释成因，再根据示意图运用所学推测大自然中的雨雪成因，最后阅读雨雪成因的课文。
模块3：其他降水与雨雪用途
阅读材料，认识冻雨、冰雹、霰三种特殊的降水形式。解释农谚中的科学，阅读课文，了解雨雪用途以及灾害。
模块4:雨和雪的异同
在维恩图中整理雨和雪的相同与不同。
16.极端天气
模块1极端天气的概念与类型
在频发真实情境中认识极端降水、极端干旱等主要类型，建立“极端天气”的概念雏形。
模块2：极端天气的现状与气象预警
从本地调查切入，了解极端天气类型及其影响；学习气象灾害预警与四级颜色信号，理解社会防御机制；进而分析2023年我国七大地区极端天气频次表，从数据中确认“普遍频发”的事实。
模块3：极端天气频发的原因与应对
通过白醋＋小苏打的二氧化碳对比实验，理解“温室气体增多→全球变暖→极端天气频发”的因果机制；进而了解减排与生态修复等应对路径，制作极端天气科学海报。
单元设计
●能说出露、霜、云、雾、雨、雪等天气现象的成因与影响，以及极端天气的类型、危害与应对方法。
●能运用所学和相关模型推测露、霜、雾、云、雨、雪等成因，基于证据解释类似现象。
●能设计露和霜、雾、雨和雪的模拟实验，制作模拟装置验证猜测。
●对研究天气成因具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，具有尊重事实、独立思考的科学精神，以及防灾减灾、保护生命的意识。
6.单元教学目标
单元设计
7. 课 时 建 议
{10A1B5D5-9B99-4C35-A422-299274C87663}序号
课题
课时
1
露和霜
1
2
云和雾
1
3
雨和雪
1
4
极端天气
1
单元小结
0.5～1
总课时
4.5～5
单元设计
一、单元设计
二、教材解析与教学流程
第13课 露和霜
课的解析
课的结构 递进
模块1：露和霜的特点
模块4：露和霜的异同?
模块2：露和霜的成因
交流对露和霜的认识
推测成因
基于现象
课的解析
模块3：白露、霜降与霜冻?
设计实验，验证猜想
联系并指导生产生活
激活经验
经历完整的探究过程
用维恩图归纳异同
拓展认知
全面比析，洞悉异同
一、单元设计
教学目标：
● 能说出露和霜的特点及成因，解释类似现象。
● 能分析露和霜的形成条件，设计模拟实验验证自己的猜想，分析露和霜的相同与不同。
● 能利用材料在物体表面造出露和霜。
● 乐于探究并运用所学知识解释现象、解决问题。
重点与难点：
重点：说出露和霜的特点，乐于探究并运用所学知识解释现象、解决问题。
难点：能分析露和霜的形成条件，设计模拟实验验证自己的猜想。
课的解析
修订教材与现行教材内容比较
增加了石头、汽车表面的露和霜图，利于突破思维定势推测成因。加强了科学思维，增加了有根据地猜想环节，引导学生根据形成条件设计模拟实验，并类推到大自然中露和霜的成因。增加了具有实用价值的课文：霜冻对农业生产的危害及预防。新增维恩图，强化科学思维。
课的解析
4单元 大气中的水
13.露和霜
模块1：露和霜的特点
观察一组图片，发现露和霜的特点；调动经验，猜测成因。
模块1：露和霜的特点
模块2：露和霜的成因
进一步猜测露和霜的形成条件，设计模拟实验，推测大自然中的露和霜的形成过程，最后以课文解释露和霜的成因，试着解释窗玻璃和眼镜上的类似现象。
模块2：：露和霜的成因
先做造露和造霜实验，再以课文和图片说明露和霜的成因。
模块3：白露、霜降和霜冻
以阅读材料介绍与露和霜有关的两个节气的物候特点。以课文和图片说明霜冻的危害和常见预防措施。
模块3：白露和霜降
模块4:露和霜的异同
在维恩图中整理云和雾的相同与不同。
无
模块1：露和霜的特点
通过结构化的观察与思考过程，激活学生的前概念和经验，依据已有证据进行合理推测，引导学生从直观现象走向科学探究，为后续的实验验证和概念建构做好充分铺垫，为整课的深度学习奠定坚实的思维起点。
教学建议
设计意图
·创设结构化情境。运用动态视频和高清大图充分激活学生已有经验，描述露和霜的形态特征、出现场景、组成物质和来源。
·强化科学思维。基于露和霜的组成物质及来源，调动前期蒸发和凝结的学习经验，结合空气中水蒸气遇冷后可能的变化推测露和霜的成因。
·提供合适的支架。由于所学内容间隔时间久，为避免遗忘，可以播放实验视频为学生提供推理所需的思维材料。
教学流程
注意事项：
提供的视频和图片应清晰、典型。
确定事实
借助经验推测
物质
条件
模块2：露和霜的成因
旨在引导学生经历完整的、基于实证的科学探究循环，从提出假设到动手验证，最终将结论应用于解释自然与生活现象，持续训练他们提出假设、设计实验、证据推理和迁移应用的核心科学能力。
设计意图
活动1：探究露和霜的成因
活动2：阅读课文，认识成因
活动3：用露和霜的成因解释类似现象
教学流程
条件：饱和水蒸气、可依附物、
降温
程度决定现象
从三条件思考
模块2：露和霜的成因
教学建议
·加强实验操作指导。造霜和造露的实验同步进行，需准备两块湿抹布。铝罐中装入半罐冷的物质即可。造霜时，一层碎冰、一层盐，温度可降至零下10摄氏度。要培养学生良好的工具意识、观察和操作习惯。
·强化科学思维，让学生经历完整的认知过程：猜测形成条件—设计模拟实验—造露造霜—验证猜想—推测成因—课文验证—解释类似现象（迁移应用），像科学家那样思考和解释。
·尝试深化认知。还可以让学生从形成条件来解释为什么不是天天有露和霜，从而意识到有可能是空气中水蒸气不够多，也有可能是气温不够低。有露或霜时，空气中水蒸气并没有用完。
·以思维链突破设计实验的难点。首先，明确要在哪里造露和造雾。其次，所需条件（大量水蒸气和让物体变冷）如何模拟，用什么材料，放哪里。最后，说明其他材料是观察工具。
教学流程
注意事项：
不要用手直接触碰易拉罐侧面（防止冻伤），应使用黑色卡片和放大镜辅助观察和刮擦。
不是利用器材来想实验，而是根据实验方案选器材
模块3：白露、霜降和霜冻
旨在构建一个从文化感知到科学认知，再到实践应用的综合性学习路径。通过节气这一传统文化载体，引导学生深入理解人与自然的关系，培养解决实际问题的意识和能力，树立关注自然、学以致用的意识。
设计意图
教学建议
·要重视传统文化的渗透，借助白露和霜降的节气资料树立关注自然、热爱自然的意识。
·阅读和思考要紧密结合，借助性质、成因、危害、预防措施，让学生深度加工和理解文本，学以致用。
·要善于引导学生自主学习，将课内与课外学习相融合，鼓励学生分享和进一步了解更多信息。
教学流程
注意事项：
避免过度拓展：本模块重点在于应用已有知识解释节气现象和防灾原理。切忌进行深入的物理学概念讲授。
降温导致水状态改变
冻温条件下两种情况的后果
模块4：露和霜的异同
旨在引导学生超越对露和霜现象的孤立认知，以两者为载体统整所学，构建起一个条理清晰、逻辑自洽、交叉性的知识结构。
设计意图
教学建议
·借助头脑风暴，梳理出多个比较角度，如形态、成因、组成、用途等，能为学生提供思维支架，有利于提高分析性思维能力，有助于形成综合性、跨学科认识。
·先独立完成，再集体交流，有利于提高个人思维自主性和参与度，增强自信心。
液态小水滴
无色
物体表面温度不低于0℃
对植物无害
……
都是水
都是水蒸气遇冷形成的
都要附着在地表物体表面
气温升高后会消失
……
固态小冰晶
白色
附着物表面温度低于0℃
有时会出现霜冻冻坏农作物
……
教学流程
注意事项：
只要言之有理，都应给予肯定。
第14课 云和雾
课的解析
课的结构 递进
课的解析
模块1：云和雾的特点
模块4：云和雾的异同
模块2：雾和云的成因
全面比析，洞悉异同
模块3：雾的利用和辨析?
交流对云和雾的认识
做实验，验证猜想
了解与生产生活的联系
激活经验
探究雾的形成条件，推测云的成因
用维恩图归纳异同
拓展认知
一、单元设计
教学目标：
● 能说出云和雾都是空气中的水蒸气遇冷形成的，以及云和雾的特点。
● 能对雾的形成条件做出合理猜想，并能使用模型解释雾和云的成因，分析云和雾的相同与不同。
● 会做雾的模拟实验，能基于证据验证猜想。
● 对研究云和雾抱有兴趣，乐于参与探究。
重点与难点：
重点：探究云和雾的形成条件及成因，能造雾。
难点：基于证据分析解释大自然中雾和云的成因。
课的解析
修订教材与现行教材内容比较
新旧教材变化不大。增加了四种日常生活中雾的图片，引导学生推测雾的成因。调整模拟实验呈现方式，增加了分析模拟条件和形成结论的记录，为云的成因示意图增加了自然界中气温梯度变化信息。新增阅读《雾中取水》《雾和霾》，更具实用价值。新增维恩图，强化科学思维。
课的解析
4单元 大气中的水
14.云和雾
模块1：云和雾的特点
区分云和雾，发现它们在天空中的位置不同；调动经验，猜测成因。
模块1：区分云和雾
区分云和雾，发现它们在天空中的位置不同；调动经验，猜测成因。
模块2：雾和云的成因
猜测雾的形成条件，并做实验验证猜想；根据实验和示意图推测自然界中云的成因；阅读课文，理解云和雾的成因及组成。
模块2：雾和云的成因
做人造雾实验，推测云的成因，最后以课文说明云和雾的成因。
模块3：雾的利用和辨析
阅读材料，认识到多雾干旱地区可从雾中取水，雾和霾相似但本质不同。
无
模块4:云和雾的相同与不同
在维恩图中整理云和雾的相同与不同。
无
模块1：云和雾的特点
旨在激活学生的前概念，引导他们从现象观察走向成因猜想，培养学生从现象中发现问题、依据经验提出合理假设的科学探究能力，为后续深入探究云和雾的成因奠定坚实的思维基础和学习动机。
设计意图
教学建议
·补充雾的经验，帮助学生发现雾的组成物质等特点。如播放雾中穿行的视频，帮助学生强化雾是小水滴，雾的能见度低、有点凉等特点。
·呈现真实的生活场景。日常生活经验的观察关注点不在蒸包子等雾气的冷热，重在分析雾气发生在热水上方冷热交界的地方。
·不要将冬季湖泊误读为温泉。这里是同一个湖泊夏季和冬季的样子。夏季湖泊上方空气温度比水高，而冬季反之因而导致雾的形成。
教学流程
注意事项：
严格区分白雾和水蒸气。
强调相对位置
针对对象情况推测
不同
模块2：雾和云的成因
以“雾”为探究载体和思维原型，引导学生经历完整的科学建模过程，引导学生像科学家一样进行对比实验与归因分析，并成功地将此模型迁移应用于理解“云”的形成，从而切实发展他们探究实践能力、建立模型、验证模型和应用模型解释世界的科学思维与关键能力。
设计意图
活动1：探究雾的成因
活动2：推测云的成因
活动3：阅读课文
教学流程
模块2：雾和云的成因
教学建议
·加强实验操作指导。提供的温水水温宜控制在50℃，不会冒热气。实验时要控制好实验变量。每个步骤都要仔细观察是否有雾的形成。有意识培养学生良好的对比意识、观察和操作习惯 。
·强化科学思维，让学生经历完整的认知过程：猜测雾形成条件—做模拟实验—验证猜想—推测云的成因—课文验证，每个阶段都要紧扣关键目标，像科学家那样思考和解释。
·有根据地推测云的成因。首先根据左侧高度与气温数据提示，理解箭头的含义，高度越高气温越低。再联系上升的水蒸气解释它们遇冷在尘埃表面变成小水滴或小冰晶，聚集成云。最后，分享相关证据。
·准确把握模型的用途。将模型用于验证雾的形成条件，让学生在教室里观察雾。学生要理解模拟实验的原理，温水模拟充足的水蒸气，冰袋模拟冷空气，线香模拟空气中的尘埃。
教学流程
注意事项：
线香熄灭时必须将燃烧端完全浸入废液缸的水中，确保火星彻底熄灭。
温度条件
凝结条件
分析条件
默认条件：空气、容器
突出位置条件
同条件 模拟
借助前序研究推测
从不同到相同
模块3：雾的利用和辨析
旨在涵养利用自然的智慧、保护环境的责任以及珍爱生命的意识，凭借阅读生动诠释了“因地制宜”和“化害为利”“善于辨识”的生存智慧，构建一个融合了科学探究、工程实践、社会责任与健康教育的综合性学习目标，引导学生超越对“雾”的单一科学认知，建立一种全面、辩证且具有社会责任感的科学观。
设计意图
教学建议
·明确阅读目的。借助“如何从雾中水”“雾和霾有什么不同” 等问题引导学生对材料信息加以提取和运用。再如圈画与原理有关的文字。
·化静为动。以视频资料让场景更直观形象，补充学生可能缺失的经验，例如：更多雾中取水的沙漠植物、动物和人造物，说明这是普遍现象；雾和霾对生产生活的影响，以及对人体健康的影响。
教学流程
介绍技术
前概念纠正
模块4：云和雾的异同
旨在帮助学生超越对单一现象的孤立认知，构建一个关于大气水汽凝结现象的条理清晰、逻辑自洽、交叉性的科学认识框架。
设计意图
教学建议
·借助头脑风暴，梳理出多个比较角度，如形态、成因、组成、用途等，能为学生提供思维支架，有利于提高分析性思维能力，有助于形成综合性、跨学科认识。
·先独立完成，再集体交流，有利于提高个人思维自主性和参与度，增强自信心。
由小冰晶或小水滴组成
白色或灰色
与地面距离较远
形态多样
孕育雨雪
……
都是水
都是水蒸气遇冷形成的
都要附着在尘埃表面
都能悬浮在空气中
……
多为悬浮的小液滴
位于地表附近空气中
让空气能见度变低
有时会影响交通
能为植物补充水分
……
教学流程
注意事项：
只要言之有理，都应给予肯定。
第15课 雨和雪
课的解析
课的结构
模块1：雨和雪的特点
模块4：雨和雪的异同
模块2：雨和雪的成因
猜测成因
课的解析
模块3：其他降水与现象
全面比析，洞悉异同
交流对雨和雪的认识
做实验，验证猜想
进一步了解降水成因和利弊
激活经验
模拟云滴增大，解释雨雪成因
用维恩图归纳异同
拓展认知
并列另三
一、单元设计
教学目标：
● 能说出雨和雪的特点，以及雨、雪应用价值以及其他降水形式。
● 能猜测云形成降雨的条件，运用模型推测大自然中的雨、雪成因，分析雨和雪的相同与不同。
● 能模拟云中水滴增大形成降雨验证猜想。
● 乐于研究雨雪成因，愿意尝试运用多种思路和方法完成探究和实践，面对有说服力的证据愿意挑战自己的想法。
重点与难点：
重点：依据事实作出雨和雪成因的合理猜想，用多种方法分析、比较，抽象、概括出雨和雪形成过程的模型。
难点：综合多方面证据解释雨和雪的成因。
课的解析
修订教材与现行教材内容比较
将显微镜下的雪花形态活动并入第一模块。增加了猜测环节，更换了模拟实验，模拟云滴增大降雨的过程。示意图增加了有留白的注释说明。优化了课文。其他降水形式改为阅读，降低了难度，增加了可读性，并增加了雨雪与生活的联系。新增维恩图，强化科学思维。
课的解析
4单元 大气中的水
15.雨和雪
模块1：雨和雪的特点
观察图片，说出雨和雪的特点。调动经验，猜测成因。
模块1：雨和雪的特点
模块2：雨和雪的成因
猜测云形成降雨的条件；做模拟云中水滴增大形成降雨的实验并解释成因，再根据示意图运用所学推测大自然中的雨雪成因，最后阅读雨雪成因的课文。
模块2：雨和雪的成因
模块3：其他降水与现象
阅读材料，认识冻雨、冰雹、霰三种特殊的降水形式。解释农谚中的科学，阅读课文，了解雨雪用途以及灾害。
模块3：其他降水现象
以三幅图片调动经验，让学生自我建构其他降水形式的特点。
模块4:雨和雪的异同
在维恩图中整理雨和雪的相同与不同。
无
模块1：雨和雪的特点
旨在激活学生的前概念，引导学生像科学家一样，从细致的观察起步，运用比较、归纳、推理等方法，为后续深入探究雨和雪的形成机理奠定坚实的思维基础与学习动机。
教学建议
设计意图
·明确边界，保持交流的开放性。雨和雪的特点是多方面的，学生可从状态、大小、颜色、移动性、发生环境、变化等多方面描述特点。
·激活经验，与云建立关联。呈现少云、多云、阴的天空，哪种情况降水概率高，让学生意识到并不是所有的云都会下雨，这样做的目的是为交流2精准提供有价值的思维支架。
教学流程
液 固
参考前两课所学
模块2：雨和雪的成因
旨在通过 “实验模拟—示意图概括—成因推测” 这一递进式的科学探究路径，弥合直观经验与抽象原理之间的鸿沟，生从具体的、可操作的实验现象出发，逐步构建起对“雨和雪”成因的抽象科学解释，有利于培养学生的模型思维与因果推理能力。
设计意图
教学流程
教学建议
·冰瓶制作方式不止一种。既可以将染色水装入瓶中，横放到冷冻室中冷冻，也可以向瓶中倒入碎冰和水的混合物。
·用好示意图。先引导学生看懂图片元素，再按顺序推测雨和雪成因。读图时，先读符号含义和包含的事物，再根据箭头确定起点和终点。推测时，雨雪形成过程应分开推测，按箭头顺序用文字解释各个阶段的图意。还要让学生明白这只是示意图，并非云的一半用于生产云滴，另一半用于增大云滴降下雨或雪，各部分都可以形成并增大云滴。
注意事项：
不要直接用手抓冰瓶。
云和降水的关系、云滴降落条件、降雨还是降雪的决定条件
建构模型
继续露的形成实验
模块3：其他降水与现象
借助图文资料和农谚这种传统文化，深化学生对降水现象成因的理解，并引导学生将科学知识应用于理解自然规律与人类活动的复杂关系，辩证认识降水的“用途”与“危害”，有助于进一步培育学生好奇心、文化传承意识以及人地和谐的可持续发展观。
设计意图
教学建议
·明确其他降水形式的学习重点。让学生围绕特点进行交流，圈画与“冻雨、冰雹、霰”特点有关的文字，分享相关经验，重在发现它们与雨雪有明显区别，弱化其中有关成因的内容。
·抓住重点不求全。降水的好处不止是灌溉农作物、补充淡水资源，但这两个方面肯定是主要方面。危害不必深挖，举个例子即可，极端天气会专门予以讨论。
教学流程
浅尝辄止
浅尝辄止
模块4：雨和雪的异同
旨在引导学生超越对雨和雪现象的孤立认知，以两者为载体统整所学，构建起一个条理清晰、逻辑自洽、丰富立体的知识结构。
设计意图
教学建议
·借助头脑风暴，梳理出多个比较角度，如形态、成因、组成、用途等，能为学生提供思维支架，有利于提高分析性思维能力，有助于形成综合性、跨学科认识。
·先独立完成，再集体交流，有利于提高个人思维自主性和参与度，增强自信心。
液态水滴
无色
会流动，渗入土壤、流走或聚集在低洼处
四季都可能见到
……
都是水
都是从云中落下的
都能为江河湖泊提供补水
……
固态雪花
六边形
白色
在物体上堆积起来
出现在冬季（气温接近或低0℃）
……
教学流程
第16课 极端天气
课的解析
课的结构：递进
模块1：
极端天气的概念与类型
模块2：
极端天气的现状与气象预警?
模块3：
极端天气频发的原因与应对
调查极端天气的影响，识读气象灾害预警
通过对比实验探究极端天气频发的原因，思考应对路径
递 进
课的解析
认识极端天气的主要类型，初步建立判定标准
实验验证，因果提示
调查现状，预警识读
聚焦主题，概念感知
一、单元设计
教学目标：
● 能说出极端天气的类型、影响、频次、预警、应对措施，说出大气二氧化碳增加对气温的影响。
● 能分析我国极端天气平均发生频次数据以及模拟实验数据，发现规律。
● 阅读极端天气相关资料，提取重要信息，观察实验现象。
● 乐于探讨极端天气相关话题，进一步树立防灾减灾、应急自护、关爱生命、保护环境的意识和责任。
重点与难点：
重点：阅读资料，了解极端天气的类型、影响和气象灾害预警信号等。
难点：分析现象和数据，解释极端天气发生趋势和重要成因。
课的解析
修订教材与现行教材内容比较
根据课标要求新增此课，指向我国常见的自然灾害及其对生产生活的影响，了解防灾减灾基本方法，引导学生树立自我保护和防灾减灾的意识。初步认识极端天气频发的一个原因是温室气体增多导致的全球变暖。
课的解析
4单元 大气中的水
16.极端天气
新编
模块1：极端天气的概念与类型
阅读课文和2006-2024全球极端天气概况，了解极端天气的特点和类型。
模块2：极端天气的现状与气象预警
查阅资料，调查当地近几年的极端天气类型和危害，阅读气象灾害预警方式。
模块3：极端天气频发的原因与应对
分析2023年我国极端天气平均发生次数，读课文发现温室效应是导致极端天气频发的一个原因；做实验探究二氧化碳对气温的影响，阅读材料了解全球变暖治理建议。
模块1：极端天气的概念与类型
运用“枚举法”这一科学思维工具，将一个复杂、严峻的全球性挑战，转化为学生可理解、可梳理、可探究的具体知识条目，为后续深入学习其成因、影响及应对策略奠定坚实的认知基础，更在起点处就培养了学生的全球视野、系统思维和实证意识。
教学建议
设计意图
·以问引思。例如：极端天气与常态天气有何不同？极端天气有哪些类型？哪些地方出现过极端天气？等等。
·创设情境激活经验。例如：以超出常态的暴雨视频直观呈现极端暴雨导致的山洪、洪涝、泥石流等灾害场景，暗示重要学习价值。
·指导读图。要先阅读图片中的主体事物，以及图例说明，再结合地理信息逐一阅读枚举的极端天气。
教学流程
注意事项：
辅助视频应包含强降水过程、造成的具体危害场景（如内涝、交通中断）,以及应对和救援画面。
适可而止
模块2：极端天气的现状与气象预警
旨在将抽象的气象灾害知识转化为与学生生命安全和社区福祉紧密相关的、可行动的生存素养，其核心是引导学生从被动接收信息，转变为主动探究、能应用气象预警知识，面对自然灾害时，具备一定的风险感知力、科学判断力和果断行动的综合素养。
设计意图
·课堂若不具备让学生自主查找资料的条件，教师可提供4～8次包含相关信息的真实可靠的极端天气资料，让学生从中提取信息，用数据和事实说话：我们生活的地方也出现过极端天气，遭遇过不少损失。由此思考：那我们该怎么办呢？能做什么？
极端天气预警信号有多种类型，不必求全，除了极端暴雨，再补充一两种当地常见类型即可。最好让学生看到一份真实的极端天气预警信息，还有应急避险指导。
教学建议
·指导分析数据的策略。首先，要读懂包括的数据类型，有极端天气类型、7个地区、累计发生次数、常年平均发生次数、2023年平均发生次数。其次，让学生圈出2023年比常年增多的数据，由此可见，我国2023年各地区极端天气平均发生次数均增多了。
增强紧迫感
注重实用性
危害
预警
模块3：极端天气频发的原因与应对
教学建议
·正确把握实验操作要领。这个探究实验涉及常用材料，建议由教师演示。既可用电子温度计，也可用温度传感器。加热灯用的是模拟太阳光的25W的乌龟晒背灯，需调到最大亮度温度。需注意小苏打和白醋的反应要吸热，所以一开始这个烧杯温度会降低，但会后来居上。
·以问引思，强化推理解释。如：温室气体为何会导致全球变暖？烧杯中气温升高程度不同的原因是什么？气温升高为何极端降水事件增多？极端天气与全球变暖有什么联系？如何减缓全球变暖危机？
教学流程
完善“从数据实证到因果推理，再到模型建构与责任内化”的学习路径，引导学生深入理解“全球变暖与极端天气频发”这一核心科学议题。其设计超越了单纯的知识传授，致力于培养学生高阶的科学思维、模型认知能力以及作为地球公民的责任意识，利于发展学生的证据意识、模型思维、系统分析能力和可持续发展观。
设计意图
注意事项：
教师应明确告知学生，实验中的“高二氧化碳浓度”是相对模拟，远高于自然界，旨在快速显现效果，自然界的变化是缓慢累积的。
溯源
展现
危害
设计这个模块，旨在回忆与大气中水有关的天气现象，及其主要区别、成因，联系所学的水的三态变化、水资源、对流层气温特点、空间位置的知识来解释这些常见天气现象。
设计意图
教学建议
·明确要求。先读懂图示信息，蓝色框内填写天气现象，有地面、低空、更高处之分。红色框填地面和空中与这些天气现象有关的事物。最上方代表云。向上箭头表示上升，向下箭头表示下降或直接发生变化。最后是内部的文字注释。
·加强指导。建议先按课说出本单元所有与大气中水有关的天气现象。先让学生独立完成，再组织全班交流，直至形成共识。
雨、雪、冻雨； 海洋、江河等；水蒸气； 霜；雾
回顾与整理
单元小结
能引导学生关注真实的生活场景中的问题，旨在为学生提供应用单元核心内容解释生活现象、解决真实问题的机会，培养推理能力，提高安全意识。
设计意图
教学建议
·从现象出发，关联所学天气现象。以视频展示真实的夏季雨天场景信息，包括车外下着雨，车内前挡风玻璃一片模糊无法看清外面，手擦拭内侧玻璃发现玻璃变清晰了，请学生推断与其现象类似的天气，并用露的成因解释其成因。再视频展示驾驶员除雾操作过程，进一步解释这样做的理由，根据形成条件讨论合理的预防措施。
·夏天和冬季起雾分开讨论。讨论完夏季雨天起雾情况，再用同样的方法结合真实场景讨论冬季起雾的成因和除雾措施的原理。
迁移与应用
单元小结
通过设计兼顾三方面核心素养的自评内容，将自主学习能力培养融入到单元小结中，持续提升个人学习反思、监控、改进能力。
设计意图
教学建议
·每一个表现都可以多选，并且需要学生出示证据来证明自己的表现究竟有多好。
·实际教学时，建议先让学生自述学习收获，再逐条对表现作出实事求是的评价。学习证据既可以是每课记录和作业，也可以是观点、作品。
反思与评价
学习证据包括且不限于：
●单元小结回顾与整理作品
●实验设计与现象记录
●露和霜、云和雾、雨和雪的维恩图
●手绘云、雨、雪的形成示意图

单元小结
谢 谢！

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